高中地理教學中培養學生地理思維能力的策略分析

摘 要：地理思維能力是高中地理教育的重要目標之一。本文探討了在高中地理教學中培養學生地理思維能力的方法。通過分析高中地理課程標準和教材內容，提出了針對性的教學策略，包括強化空間思維訓練、加強區域認知和綜合思考、培養地理實踐力等。文章還結合具體案例，闡述了這些策略在教學中的應用。研究表明，通過合理設計教學內容和活動，能夠有效提升學生的地理思維能力，為其未來發展奠定基礎。

關鍵詞：地理思維能力；高中地理教學；教學策略；實踐方法

地理思維能力是學生理解地理事物、解決地理問題的關鍵所在。《普通高中地理課程標準》（2017年版）明確指出，要促進學生地理思維能力的形成和提升。這對于培養學生的綜合素質，適應未來社會發展需求具有重要意義。本文將從高中地理教學出發，探討地理思維能力培養的實踐路徑。

一、地理思維能力相關概述

（一）地理思維能力的定義

地理思維能力是指個體在地理學習和實踐中，運用地理知識和方法去認識、分析、解決問題的綜合性能力。它涵蓋了空間思維、區域思維、綜合思維等多個維度，是地理學科素養的核心組成部分[1]。地理思維能力不僅體現了學科特點，更反映了學生的思維品質和創新潛力。

（二）地理思維能力的構成要素

地理思維能力是學生理解地理事物、解決地理問題的關鍵，它包括空間思維能力、區域思維能力、綜合思維能力和地理實踐力。空間思維能力是地理思維的基礎，要求學生能對地理事物的位置、方向、形態、分布等進行分析和想象，教師可通過地圖、遙感影像等途徑進行培養。區域思維能力要求學生將地理區域作為整體來認知，綜合分析其自然、人文要素的相互作用，教師可引導學生開展區域對比、區域劃分等活動來提升[2]。綜合思維能力要求學生運用多學科知識，多角度分析地理問題，揭示事物的成因、特征、影響和規律，教師應創設問題情境，引導學生開展多維度、多視角的探究。

地理實踐力是學生運用所學知識和方法，參與野外考察、社會調查等活動，獲取和處理地理信息的能力，教師應為學生提供實踐機會，指導其開展觀察、測量、訪談、制圖等活動?？傊?，地理思維能力的培養需要教師在教學中采取多元策略，并為學生提供豐富的實踐機會，促進其全面發展。

二、高中地理課程中學生地理思維能力培養的現狀

（一）課程標準的相關要求

新版高中地理課程標準明確提出要培養學生的地理思維能力。標準指出，地理思維能力是學科核心素養的重要組成部分，應貫穿于地理教學的全過程。具體要求包括：培養學生的空間認知和區域分析能力；提高學生綜合思考和解決問題的能力；發展學生的地理實踐力等。這些要求為地理思維能力的培養提供了政策依據和方向指引。

（二）教材內容的支撐作用

當前高中地理教材在內容設置上為地理思維能力的培養提供了一定支撐。教材圍繞自然地理、人文地理、區域地理等板塊，融入了空間分析、區域認知、綜合探究等活動，為培養學生的地理思維能力創造了條件。如在區域地理單元，教材通過不同區域的對比分析，幫助學生形成區域概念；在人地關系單元，教材引導學生開展多要素的綜合分析，提升綜合思維能力。

（三）教學實踐中存在的問題

1.重知識傳授，輕能力培養。部分教師仍然把傳授地理知識作為教學的主要任務，忽視了學生地理思維能力的訓練。課堂教學以教師講授為主，學生被動接受知識，缺少主動思考和實踐操作的機會，不利于地理思維能力的發展。

2.缺少系統設計，訓練碎片化。地理思維能力的培養需要系統的教學設計和長期的訓練。但在實際教學中，相關訓練往往隨意性較強，缺少系統性和連續性。許多教師只在某些環節或課時中開展思維訓練，未能形成規范化、常態化的教學措施，效果難以持續[3]。

3.評價方式單一，重結果輕過程。當前地理教學評價仍以考試成績為主要依據，對學生地理思維能力的考查較為欠缺。這種結果導向的評價方式，容易導致教師和學生重視知識的掌握而忽視能力的培養，不利于學生思維品質的提升。

4.實踐教學薄弱，脫離生活實際。地理實踐是培養學生地理思維能力的重要途徑。但受課時、經費等條件限制，許多學校的地理實踐教學較為薄弱，野外考察、社會調查等活動開展不足。教學內容也多局限于課本，與學生生活實際聯系不緊密，不利于學生綜合運用地理知識和方法解決實際問題。

三、高中地理教學中培養學生地理思維能力的優化策略

（一）加強空間思維訓練

重視地圖教學。地圖是空間思維訓練的重要載體，教師應充分利用各類地圖，引導學生觀察、分析地理事物的空間分布和關系。通過地圖比較、地圖定位、地圖填充等活動，訓練學生的空間識別和空間定位能力。同時，指導學生繪制地圖，提高其空間表達和空間建模能力。

應用地理信息技術。現代地理信息技術如GPS、RS、GIS等，為空間思維訓練提供了新的手段。教師可引入這些技術，創造虛擬的地理環境，讓學生在操作中理解地理事物的空間特征。如利用GIS軟件，指導學生進行空間數據的采集、處理和分析，加深對空間分布規律的認識。

開展野外實踐活動，野外實踐是空間思維訓練的直接途徑。教師應組織學生走出課堂，開展野外考察、測繪、定向等活動。在實踐中，學生可直接感知地理環境，運用地圖、指南針等工具進行空間定位和導航，加深對空間概念和空間關系的理解，提升空間思維能力。

（二）加強區域認知和綜合思考

開展區域對比分析。區域對比是培養區域思維的有效方法。教師可選取不同區域，引導學生從位置、自然條件、人文特征等方面進行對比，找出區域差異，總結區域特點。通過對比分析，學生能夠深化對區域概念的理解，提升區域辨識和區域綜合能力。

組織區域綜合探究，區域綜合探究是培養綜合思維的重要途徑。教師可以設計區域性問題，引導學生綜合運用地理知識和方法，分析區域特點，解釋區域差異，預測區域發展。在探究過程中，學生能夠深化對人地關系的認識，提升多維思考和系統分析能力。

開展模擬決策活動，模擬決策活動能夠鍛煉學生的綜合思維和決策能力。教師可以設計區域開發、災害應對等情境，讓學生扮演不同角色，分析利益關系，權衡決策方案。在模擬決策中，學生需要綜合考慮自然、經濟、社會等多種因素，提出合理的解決方案，提升綜合分析和問題解決能力[4]。

強化地理實踐體驗，地理實踐是區域認知和綜合思考的重要載體。教師應積極組織野外考察、社會調查等實踐活動，讓學生深入區域、貼近生活，親身體驗地理環境和人地關系。在實踐中，學生能夠獲取第一手資料，加深對區域特點的感性認識，同時訓練綜合運用地理知識分析問題的能力。

（三）培養地理實踐力

地理實踐力是地理思維能力的重要體現，也是提升學生綜合素質的關鍵環節。教師應高度重視地理實踐教學，將其作為地理課程的有機組成部分。一方面，要加強校內實踐，充分利用地理園地、天氣站、實驗室等資源，開展地理觀測、制圖、模擬等活動，讓學生在動手操作中鞏固知識、強化技能。另一方面，要重視校外實踐，積極組織野外考察、社會調查等活動。通過實地走訪、環境感知、問題研究等，學生能夠深化對地理事物和規律的認識，提升分析問題、解決問題的實踐能力。教師要精心設計實踐活動，強化目標導向，優化方案流程，明確任務要求，確保實踐活動的科學性、針對性和實效性。同時，要加強對學生的指導和評價，引導其撰寫實踐報告、總結心得體會，促進學科能力與實踐能力的共同提升。

（四）利用信息技術輔助教學

信息技術是現代教育的重要手段，對于創新地理教學模式、拓展學習資源、優化學習體驗具有重要作用。教師應積極利用信息技術，為地理思維能力培養提供有力支撐。一是要應用多媒體技術，創設生動形象的教學情境。通過圖文、動畫、視頻等方式，讓學生直觀感知地理事物，加深對地理概念和原理的理解。二是要整合網絡資源，拓展學生學習空間。教師可以引導學生通過網絡搜集地理信息，利用數字地圖、虛擬地球等開展自主探究，促進學習方式的轉變[5]。三是要利用地理信息技術，創新教學模式。利用GPS、RS、GIS等技術，學生能夠獲取和處理真實的地理數據，分析地理事物的時空特征，建構地理知識的應用模型。四是要應用智能化工具，優化學習評價。教師可利用智能測評系統，及時診斷學生學習狀況，調整教學策略；利用學習分析技術，挖掘學生思維特點，提供個性化學習支持。

四、教學實踐案例分析

（一）案例一：基于地圖的空間思維訓練

本課是一節區域地理導入課，教師利用中國地圖和地理信息，通過精心設計空間定位、圖層疊加分析等活動，訓練學生的空間思維能力。在教學過程中，教師充分利用豐富的地圖資源，創設了生動的空間探究情境，激發了學生的學習興趣。通過設計定位、對比、綜合分析等環節，教師引導學生逐步掌握空間分析的方法，并注重學生的實踐操作，讓學生在活動中親身感悟空間概念和分布規律。同時，教師將圖文資料與地理原理相結合，培養學生綜合運用資料、分析解釋問題的能力。

本課例為地理教學提供了一些有益的啟示。首先，地圖是空間思維訓練的重要載體，教學中應合理利用各類地圖資源。其次，空間思維訓練應循序漸進，從感知認知到分析探究，逐步深化學生的空間思維能力。再次，學生是思維訓練的主體，教師應設計豐富的實踐活動，引導學生主動思考和操作。最后，空間思維與綜合思維、邏輯思維等相互關聯，教師要注重學生思維能力的綜合提升，促進學生地理核心素養的全面發展。

（二）案例二：區域地理綜合探究

本課以長江三角洲地區為案例，開展了一次區域地理綜合探究活動。教師首先通過學習任務的設置，引導學生明確探究目標，激發其主動探究的意識。在探究過程中，教師為學生提供了包括自然地理、人口分布、經濟發展等多方面的區域信息，幫助他們全面認識該區域的特點。學生采取小組合作的方式開展探究，小組成員之間分工協作，在討論交流中共同提升區域認知和分析問題的能力。

探究活動結束后，各小組通過制作區域特征圖、開展區域相關議題辯論等形式，對探究成果進行交流和展示。在這一過程中，學生能夠提煉和總結區域特色，同時也能發展批判性思維。最后，教師對本次區域探究進行總結和提升，梳理了區域探究的基本思路和方法，幫助學生內化探究策略，以便遷移運用到其他區域的學習中去。

這一案例為區域地理教學提供了有益啟示。首先，區域地理教學應該重視綜合探究活動的開展，引導學生從多個維度對區域進行分析。其次，學生是區域認知的主體，教師應為他們提供豐富的區域信息和充分的探究機會。再次，小組合作是開展區域探究的有效方式，能夠促進學生之間的交流互動和思維碰撞。此外，成果展示是探究活動的重要環節，學生通過表達和交流，可以提升語言組織和邏輯思辨能力。最后，教師要重視對探究過程的引導和總結，幫助學生掌握區域探究的一般思路和方法，提升其區域綜合思維能力。

（三）案例三：野外考察與實踐

本案例是一次野外考察與實踐活動。教師精心設計考察方案，選擇了當地的地質公園作為考察地。在考察前，教師向學生介紹了考察的目的和要求，并指導學生做好準備工作，如熟悉考察路線、準備考察工具等。

在野外考察過程中，教師引導學生運用地圖、指南針等工具進行定位和導航，訓練學生的空間定位能力。同時，學生通過實地觀察、測量、記錄等方式，親身感知地質地貌特征，加深對地質概念的理解。教師鼓勵學生提出問題，并通過小組討論、查閱資料等方式，探究問題的成因與機制。

考察活動結束后，教師指導學生整理考察數據，撰寫考察報告。學生通過對數據的分析和解釋，歸納考察地的地質特征，并嘗試探討地質過程與人類活動的關系。在成果交流環節，學生通過匯報展示、經驗分享等，增進了對考察活動的認識和體會。

這一案例帶給我們以下啟示：首先，野外考察是培養學生地理實踐力的重要途徑，教師應合理設計考察方案，明確考察目標，確?？疾旎顒拥尼槍π院蛯嵭?。其次，考察過程應強調學生的主體參與，通過觀察、測量、記錄、討論等多樣化活動，提高學生運用地理知識和方法的能力。再次，考察后的成果整理和交流反思十分必要，學生通過對資料的二次分析和解釋，可以深化對地理事物和規律的認知。最后，教師要加強對學生的指導和評價，引導學生科學地認識地理事物，提高分析問題、解決問題的綜合能力。

結束語

綜上所述，地理思維能力是學生地理核心素養的重要組成部分，對學生認識世界、適應社會具有重要意義。培養學生的地理思維能力，需要從空間思維、區域思維、綜合思維等多個維度入手，采取問題探究、實踐體驗、信息技術輔助等多種策略，形成學校、教師、學生三位一體的育人合力。只有高度重視學生地理思維能力的培養，遵循學生認知規律，優化教學內容設計，創新教學方式方法，加強實踐活動指導，構建科學評價體系，才能更好地培養學生的地理思維品質，引領學生成長為具有家國情懷、全球視野、地理智慧的時代新人。

參考文獻

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[3]李同立.高中地理教學中學生高階思維能力的培養策略[J].中學政史地（教學指導），2024（2）：69-70.

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[5]俞敏.學科思維能力指向的高中地理教學策略探討[J].試題與研究，2024（2）：129-131.