芻議核心素養下培養學生高中地理綜合思維能力的策略

摘 要：核心素養背景下，高中地理教學的目標是培養學生的地理綜合思維能力。在培養學生綜合思維的地理教學中，教師轉變傳統教學理念，通過創新和運用各種教學形式，能讓學生在更為自由和開放的學習環境中，充分展開深層次和多維化的學習與探究。當學生掌握了站在整體的角度，運用綜合的觀點、認識和解決地理問題的綜合思維方式后，他們便可以認識不同地理知識、要素之間的關系，提升分析、解答地理問題的能力。本文旨在對核心素養下的高中生地理綜合思維培養策略進行探討。

關鍵詞：核心素養；高中地理；綜合思維能力；策略

隨著新課改的提出，我國教育界掀起了改革的風潮。在高中地理的新課程標準中，對核心素養有著具體說明，高中地理學科素養內容包括綜合思維能力、地理實踐力、區域認知能力以及人地協調觀念四個部分。其中，地理綜合思維能力對培養人才起著至關重要的作用，是促進學生全面發展的重要推動力。為此，本文對核心素養下高中地理綜合思維能力培養策略進行研究。

一、高中地理綜合思維能力的相關概述

首先，地理學指的是便于人們研究地理環境、人類活動以及其對地理環境的影響的一門學科，具有十足的綜合性。一方面，人類生存的自然環境具有綜合性特征，在不同條件的影響下，使自然環境的形成、發展等過程更為復雜。另一方面，高中地理學科的內容包括了地球的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層，其中又有著復雜的自然要素與人文要素以及人地關系，因此地理學科既有文科特點又有理科特點，這兩者都毫無疑問地表明了地理學科的綜合性。

其次，高中地理綜合思維能力指的是以綜合性觀點、多個角度來認知、了解地理環境信息，并以此為基礎開展與之相關的思考。

最后，高中地理綜合思維能力更加強調整體觀念、時空觀念，常常要求師生從綜合的角度看待、分析地理環境，對幫助人們認識各種地理要素與人類活動有關的影響有著十分重要的作用。總之，高中地理知識龐雜，學習難度大，想要學好高中地理，綜合思維能力是不可或缺的

二、培養高中學生地理綜合思維能力的意義

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。通常來說，培養學生綜合思維能力具有以下兩種含義。

第一種指的是將同一事物當中的各個部分或各個方面看作一個整體，第二種指的是將不同類型和不同性質的事物進行組合。高中階段是學生綜合思維、系統思維形成的關鍵時期，在地理學科的學習和教學當中的綜合思維一般指的是前者，綜合思維習慣的養成有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。綜合思維有助于解決答題角度不全的問題，傳統的教學過于注重知識的講述，對于學生的思維訓練是比較缺少的，由此也導致了當前高中生綜合思維能力普遍不高的情況。

地理教師培養學生的綜合思維，是讓學生學會用綜合的觀點了解地理環境與人類的關系，在綜合視角下體會地理環境差異，通過自然地理理論知識，領略人文地理風情，幫助學生在課堂聽課和外出調研時建立自己的系統性思考，可以將不同類別或者不同屬性的地理知識連接起來，發現地理現象時思考其背后的本質，由淺及深，由表及里[1]。學生具備地理知識綜合能力，能夠用更加全面、系統、協調的綜合思維去分析自然地理與人文地理關系，能夠在腦海中構建一個較為完整的地理知識框架，能夠對教材中的知識點具備更加深入的認知，能夠使學生對重點難點的記憶和應用更加高效，能夠合理解決地理知識學習中遇到的多種問題，綜合教學經驗找出適應自身的學習方法，為學生的進一步學習發展奠定良好的基礎。

三、核心素養下培養高中生地理綜合思維能力的策略

如何培養學生的綜合思維呢？在實際教學中可以有以下幾點思考。

（一）明確教學目標，優化綜合思維空間

綜合思維的一般路徑是“先分解，再綜合”，也就是首先將研究對象從要素、時空等角度進行分析。因此，綜合思維的關鍵是“分解”，要根據教改的要求對教學目標進行設置，在這一環節，教師要對核心知識有一個全面的了解，把目標弄清楚形成整體思維，之后依據知識體系進行分解。使學生把書本上的知識分解為不同的要素并和實際情況融為一體，分析地理要素相互作用、相互影響的關系，從要素綜合的角度分析地理環境的整體性，主要包括自然地理要素、人文地理要素。例如，在學習《人口遷移》時，就會發現，隨著時間的推移，人們遷移的原因和方式經歷了顯著變化。從早期的狩獵采集生活到后來的農業定居，再到工業時代的城市化浪潮，人口的地理分布逐漸擴大，移民活動也隨之增加。例如，在19世紀末20世紀初，美國的勞工運動推動了大規模的人口遷移，導致城市郊區迅速發展。同樣，在中國的抗日戰爭時期，為了逃避戰爭，大量難民被迫遷徙，形成了許多“難民營”。這些歷史事件不僅展示了人類社會中人口遷移的普遍性，還揭示了不同歷史時期人們對于居住地選擇的多樣性和復雜性。學生只知道我國人口遷移的原因是戰亂，但教師在上課時就把“民以食為天”和“人地關系緊張”這兩點結合起來，讓學生討論分析造成遷移的主要因素，既包括自然地理要素又包括人文地理要素，進一步加深學生對課本知識的理解。總之，地理教學并不難，只要教師能把握好每個環節，就能使學生學好地理，為以后的學習打下良好的基礎。

（二）整合地理教學內容，提供綜合思維培養平臺

核心素養下培養學生的綜合思維，就要思考知識的聯系性和綜合性，才能使學生有效養成綜合思維。因此，在教學中要整合地理教學的內容，為培養學生的綜合思維提供良好的平臺，可以根據整體的地理環境設計引導性的內容，建立初步的綜合思維意識[2]。在分析地理知識時，可以就天氣、氣候、地理位置、水質、地形等內容進行介紹，引導學生去思考其中的關系。通過綜合性思考，培養學生的思維意識，還可以就人與自然的協調概念來引導學生學習綜合的地理知識，逐漸培養學生的綜合思考和解決問題的能力。

例如，在學習《地理環境對區域發展的影響》課程時，教師可以對比內陸城市與沿海城市的發展情況，探究地理環境對不同區域發展的影響，通過綜合思維的探索，幫助學生建立綜合性的思維框架。另外，還可以從不同的思考角度去學習和分析地理知識，加深學生的理解，讓學生能在學習中提升綜合思維。例如，在學習《能源資源的開發》過程中，教師要從社會的發展情況去分析地理知識，掌握能源資源的定義以及在開發過程中如何有效運用地理知識。整合地理教學的內容，幫助學生優化學習方法，培養學習的綜合思維，促進學生的發展。

（三）有效創設情境，促進綜合思維發展

學生綜合思維的培養過程，除了與人地關系密切相關之外，還一直遵循著學生情緒的“激起——移入——加深——彌散”這一過程。教師要聯系學生的日常生活，將學生熟悉的衣食住行等生活場景帶入教材中，有效激發學生地理綜合思維興趣，讓學生更好地運用和調動知識，在處理生活問題的過程中提高對學科的認同感，同時進一步強化學生的地理綜合思維。

比如，在“農業區位”相關知識教學時，教師可從飲食習慣的角度入手，弱化地理知識的理解難度。如造成北方面食和南方米飯這一差異的原因在于南北方氣候的不同[3]。北方寒冷和干燥，因而非常適合種植玉米和小麥，南方的氣候則較為溫和，也擁有較大的降雨量，所以非常適合種植水稻。在這樣的生活情境中，學生不僅能順利理解地理知識，還能學會在生活中運用地理知識，了解人們生活差異的根本原因，逐漸形成良性循環，培養學生的地理思維，促進學生的綜合思維能力得到提升。

（四）發散式教學，激發學生的綜合思維

地理事物是相互關聯的，因此，教師必須采取發散式的教學方式，才能全面地培養學生對地理事物的認知。在地理教學過程中，教師可以從學生感興趣的話題入手，引導學生探究與該事物相關的地理知識，培養綜合思維。

例如，在“地殼運動”相關知識講解時，可將地殼運動作用力分為內力作用和外力作用。對于“變質作用為什么被劃分到內力作用”部分內容的學習和復習，教師需要起到引領者的作用對學生進行指點，讓學生通過縱橫交錯的方式去對比知識點之間的聯系。在壓力和高溫的作用下，巖石發生化學變化，形成變質巖，花崗巖就會在地下受到地熱和重壓的影響形成火成巖。學生拆分知識逐個理解后，還要將知識整合起來，形成一個相互銜接的知識體系[4]。如地殼運動造成地表變化，水平運動和垂直運動形成不同的地理現象，東非大裂谷和大西洋就是典型的例子，由此構成了板塊構造學說的基本論點。教師在教學時要注重問題的詳略，引導學生通過縱橫交錯的方式自主探究，更好地理解自然因素、生產因素和社會因素等，促進綜合思維的拓展，使高中地理教學更具有針對性。

（五）發展逆向思維，提升學生的地理綜合思維能力

地理綜合思維能力是學生在學習地理過程中逐步培養起來的，不是一蹴而就的，需要長期地訓練和不斷地學習。它要求學生在學習過程中能夠靈活運用地理知識，將知識聯系起來形成一個完整的體系，提高分析問題和解決問題的能力。對于一些常規的地理問題，要從常規的思維方式中跳出來，尋找新思路和新方法，這樣才能將知識融會貫通。“逆向思維”是指從結論往回推，找到事物之間的關系或因果關系。比如“我國西北地區冬季風來自陸地上干冷空氣南下”，這是一般人都知道的結論。但如果從這個結論往回推，就會發現它與地形、海陸位置、大氣環流等因素有一定關系。再如，在分析特殊地區熱帶雨林氣候形成原因和沼澤形成原因時，可以把這兩個結論反過來思考，在探索熱帶雨林的形成時，可以從其獨特的氣候環境入手，分析那些導致熱帶地區常年潮濕多雨的因素。同樣地，當討論沼澤的成因時，應該從這些濕地對水分的吸收能力和土壤性質變化來理解其形成機制。這種反向思維方法能夠幫助人們深入理解自然現象背后的復雜聯系，更好地掌握它們之間的相互作用。通過這樣的方式，不僅能夠揭示地理現象的內在規律，還能為制訂相應的保護措施，提供科學依據，學生就可以在思考問題的過程中逐步提升地理綜合思維能力。

（六）基于信息技術的地理空間分析與應用，培養學生的綜合思維

隨著時代的發展，信息技術也在不斷進步，其已經被廣泛使用在多個領域，同時被廣泛應用在教學中，而且已經成為一個非常重要的部分。地理信息技術主要包括遙感、全球衛星導航系統以及地理信息系統等，借助大數據、人工智能、“互聯網+”等技術來幫助教師教學、學生學習以及教師與學生之間的交流溝通是面向未來的學習方法之一。通過地理信息技術能夠幫助學生掌握更多的知識和技能，使學生能夠更好地融入學習中去，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理綜合思維的拓展和深入。因此，在開展高中地理教學時，教師要積極利用地理信息技術來培養學生的地理空間分析與應用能力，這是培養綜合思維能力的一個重要手段。在地理教學中，教師可以著重從地理信息技術的角度對學生綜合思維能力進行培養。

例如，在教學《黃土高原的地貌》時，教師可以使用多媒體技術來幫助學生進行相關的知識學習。在使用多媒體技術時，首先要讓學生觀看黃土高原的相關視頻，同時結合相關資料來進行分析，如全貌圖、局部圖、動態過程示意、土壤成分實驗過程等，分析其地貌特征。在此基礎上，教師要引導學生對黃土高原的地貌進行總結，可以分為以下幾個方面：1.黃土高原的地形特征；2.黃土高原的土壤特征；3.黃土高原的土壤侵蝕；4.黃土高原的地貌類型。教師在此基礎上引導學生對以上幾點進行總結，并提出相應的問題：1.為什么會出現這種地貌？2.這種地貌會造成什么樣的影響？3.對于黃土高原的水土流失現象，可以運用什么樣的解決措施？通過教師和學生之間的互動交流，使學生掌握相關知識，有利于活化學生思維，助力學生綜合思維能力培養。

結束語

綜合思維凝結著學生對學科的框架認知、對知識的深度理解，更是學生理解和掌握所學知識的關鍵。在地理教學中，教師要引導學生通過綜合思維的方式來進行相關的學習。這種方式不僅可以有效幫助學生掌握所學知識，而且還能讓學生更加深刻地理解所學內容，使學生更好地運用所學知識來解決實際問題。在培養學生綜合思維能力時，教師要注重培養學生的發散性思維，因為地理教學需要教師與學生之間進行交流互動，通過這種方式可以促進學生積極參與到教學活動中來。通過發散性思維的培養，能夠讓學生更加全面地了解地理事物的特征，幫助他們更好地掌握地理知識，提高綜合思維能力。

參考文獻

[1]紀碧蓉.高中地理教學中綜合思維能力培養[J].文理導航（上旬），2023（9）：55-57.

[2]趙生蘭.核心素養背景下高中生地理綜合思維能力的培養策略探究[J].高考，2021（12）：121-122.

[3]劉宇峰.核心素養的高中地理綜合思維培養策略分析[C]//福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）.鄂托克旗高級中學，2021：3.

[4]李靜.核心素養背景下高中地理綜合思維培養策略研究[J].新智慧，2021（29）：112-114.