高中地理教學中培養學生空間能力的策略

摘 要：高中地理包括人文地理和自然地理兩個部分的知識，屬于人文科學范疇，雖然知識點可讀性強，但是也包含了一些邏輯、抽象的概念，有一定的理解難度，同時地理學科內容涉及范圍廣，具有多樣性和多元化的特點，對學生的學習要求高。新課程標準明確指出在高中地理教學中教師要巧用教學方法、精心安排教學內容、開展教學活動，注重培養學生的空間能力，讓學生形成空間思維，為后期創新能力、自主學習能力的發展奠定基礎。同時在空間能力支撐下可以讓學生主動探尋和研究地理世界的奧秘，促進學生的全面發展，讓學生掌握更多的地理知識。本文主要淺談高中地理教學中培養學生空間能力的策略，讓學生在空間能力的基礎上可以深入理解和解釋地理現象的原理和形成規律，有效將理論知識應用于實際。

關鍵詞：高中地理；培養；教學；空間能力

新課程改革提出了要培養學生的核心素養，要求學生在學習期間形成自身發展、適應外界社會的必備品格和關鍵能力。空間能力是核心素養的重要內容，是學生學習和應用地理知識所必須具備的能力之一。高中地理學科知識點邏輯性、系統性強，各個知識點之間有緊密的聯系，想要更好地學習和理解地理知識就需要具備一定的空間思維、空間能力。因此教師要根據學生的具體情況，引導學生在學習活動中學會觀察、對比、分析、概括、總結地理現象、規律等，深入掌握地理事物的空間結構和布局，為后期學習奠定能力基礎。

一、高中地理教學中培養學生空間能力的重要性

高中地理學科知識和初中有很大的不同，地理學科內容涉及范圍廣，知識點龐雜，包括的元素較多，對學生的空間思維和觀念要求高，學生只有具備空間思考和分析能力，才可以梳理地理元素、地理事物的空間分布規律、結構構造，更好地理解、掌握地理知識。同時學生可以清晰地解釋地理事物的空間分布情況、空間結構差異、空間要素之間的關聯性，進一步發展學生的能力。高中地理知識點具有系統性、復雜性的特點，彼此之間聯系性強，要求學生學會概括、總結、分析、判斷、想象，尤其是學習地理圖形、地理信息時，需要學生深入思考、自由想象、搜集資料、實踐探究，強化學生的理解，讓學生在自己的頭腦中建立清晰的表象，如地形圖、世界地圖等相關圖形，可以放大、縮小圖形，獲取圖形相關信息。

另外，在空間能力下可以讓學生掌握關于一些地理現象、常識等問題，可以將地理知識應用于生活實際，有效解決生活中的問題，促使學生在問題解決中構建完整的知識體系，有效將認知體系和知識體系進行結合，為后期課程學習、能力發展提供保障。為此，教師在教學中要注重培養學生的空間思維和觀念，讓學生將新舊知識進行結合，根據自身的早期經驗構建地理概念和地理空間結構，在對比、思考、探究中掌握學習方法和技巧，如圖形轉換法、聯想法、思維導圖法等。且教師還需要鼓勵學生積極思考，讓學生養成良好的學習習慣，發展學生的思維能力，讓學生主動解決問題，促進學生的全面發展，培養學生的核心素養[1]。

二、高中地理教學中培養學生空間能力的培養策略

（一）空間觀察能力的培養

地理學科是一門自然科學和人文科學相結合的學科，為了培養學生良好的思維品質，教師要引導學生掌握觀察學習方法，讓學生學會觀察，通過空間觀察正確、全面地分析和判斷地理現象，認識地理事物的特點，提高學生的地理學習能力。讓學生可以自主學習，根據特定任務和主題完成研究、探究活動，掌握地理學科學習方法和技巧。通過觀察學生可以得到感性和理性的雙重認識，促使學生在一系列思維活動中可以把握事物的本質特點、發展軌跡、形成規律、相對應的環境要素，形成一定的空間能力。為了讓學生養成觀察的好習慣，教師可以先展示知識內容，讓學生明確觀察對象，隨后提出具體的問題，啟發學生思考。

比如，在人教版高中地理必修3《地球上的水》一課的教學中，因為水是學生最為熟悉、接觸最頻繁的東西，也是最為重要的東西，學生興趣高，學習積極性強，為了讓學生深入探究，教師可以在課前為學生提供導學案。讓學生根據預習任務自主學習，搜集相關資料，明確身邊常見的關于水的問題，如水資源浪費、污染、過度開發、短缺等。當明確了觀察對象后，教師可以讓學生自己觀察和思考，做好觀察過程的記錄和分析，明確具體的問題。隨后在課堂上分享、交流，共同探討和解決問題。以水的污染為例，教師可以選擇身邊典型的案例，展示一些圖片，引導學生觀察和思考，結合自身的經驗判斷污染類型，分析原因和形成情況，隨后讓學生小組合作探究提出解決的對策，培養學生合作意識的同時，使學生養成良好的觀察習慣[2]。

（二）空間思維能力的培養

在高中地理課程教學中，不是單一依靠教材講解知識點的，而是依據地理圖像具體地呈現出地理知識，讓學生更好地理解、學習、掌握，在地理圖像下可以將抽象的知識具體化，激發學生興趣，吸引學生注意。因此，教師要巧用地理圖像，通過地理圖像培養學生的發散思維能力、想象力，促進學生空間思維能力的發展，鞏固知識的同時，強化學生的記憶和理解。

比如，在人教版高中地理必修1《氣候》一課的教學中，教師可以采用地理圖像教學方法，將氣候圖像和空間位置圖像進行結合。比如，在講解大陸和海洋的氣候時，教師可以采用多媒體和信息技術制作微課，為學生播放相關視頻，或者展示圖像，讓學生初步了解大氣環流圖，加深理解和印象。隨后教師可以引導學生結合教材自主學習、深入分析，通過圖像自己繪制環流圖，了解氣候相關知識。在學習《生物多樣性保護》時，教師可以結合生活實際，選擇貼近學生生活的內容，讓學生根據自己的感知、理解、經驗，分析濕地、森林、草地之間的異同點，通過對比分析把握其演變規律。為了讓學生更好地想象和思考，教師可以播放相關視頻，動態化地呈現知識點，培養學生的空間思維能力。當學生初步了解后，教師可以讓學生結合知識規律，構建知識框架，通過不同的圖像總結和歸納知識點，形成完整的知識體系。在構建時教師可以引導學生從生態、文化、區域幾個方面進行，了解不同區域氣候的人文特點、環境特點，促使學生逐步形成一定的空間感，有效提升學生的空間思維能力。

（三）空間認知能力的培養

地理學科知識和其他學科教學方法和模式是不同的，單一講解知識點無法讓學生深入理解，其中涉及大量的地圖、圖形、符號等知識，這些知識的學習都需要空間認知能力的支撐。因此教師要注重培養學生的空間認知能力，減輕學生的學習壓力，讓學生感受到學習的樂趣，主動探尋地理奧秘，提高學生的學習能力。在日常教學中，教師要指導學生繪制空間圖形，如地形圖、行政規劃圖、板塊圖、洋流圖等，在繪制時要基于地理空間要素引導學生分析其中的聯系，結合實際的地理現象、案例、問題，提高學生的地理空間認知能力[3]。

比如，在人教版高中地理必修3《荒漠化的防治》一課的教學中，為了培養學生的問題意識和空間認知能力，教師可以引導學生從人文和自然兩個方面具體分析西北地區的荒漠化問題。通過人文要素和自然要素的融合，可以讓學生深入了解地理現象變化的前因后果，可以讓學生真正了解荒漠化的形成原因、表現、危害性，可以從綜合性角度提出防治措施。在后期的教學中，教師要引導學生從實際生活出發，多角度思考、探究，讓學生積極思考，根據地理現象規律和特點分析原因、解釋現象。并從地理要素角度挖掘相關分析方法和策略，強化學生的認知，讓學生主動觀察地理現象，提高學生的空間認知能力。

（四）空間想象能力的培養

高中生空間能力不足，抽象思維能力有待提升，在認識、分析地圖上還存在較大的難度，無法深入判定，無法解讀其中的關鍵信息、隱藏性信息。因此教師要注重培養學生空間想象能力，讓學生形成清晰的地圖概念，學會通過地圖挖掘出其中的隱藏信息，更好地分析地理信息、解決地理問題。在教學中教師要善于利用教學工具，讓學生學會看地圖，可以看懂地圖，通過地圖知識解決實際問題，更好地培養學生的空間能力。根據教學經驗發現，部分學生在學習大陸分布、等分線知識時存在混淆的問題，因此教師可以在課堂上為學生展示不同的地球儀，讓學生通過地球儀了解大陸分布情況[4]。

比如，在人教版高中地理必修1《地球的圈層結構》一課的教學中，為了讓學生更好地劃分地殼的層次，教師可以為學生展示地球儀，讓學生自己觀察、思考，了解地球內部結構構造規律、特點，強化學生的印象和理解。隨后教師采用多媒體技術為學生展示動態圖，讓學生深入理解地殼、地幔、地殼相關知識，解決學生的遺留問題，改變學生對地理知識的態度和看法。總之，在以上教學方法下可以將抽象的知識形象化、簡單化、趣味化，便于學生理解，加深學生印象，提高學生的空間想象力，讓學生更好地掌握地圖相關知識，提升學生的學習效果。

（五）空間定位能力的培養

在高中的地理課程教學或者作業布置中，都會涉及大量的區域地理知識，區域地理知識的重點是地區分類，一般要結合地圖解決問題。地圖是高中地理中非常重要的教學輔助工具和學習載體，在地圖中學生可以形成清晰的空間認知，提高學生的地理定位能力。同時，應用地圖可以讓地理知識更加直觀、生動，讓學生更好地理解，將抽象、復雜的知識形象化、簡單化，讓學生從空間的角度思考、定位、理解、分析，對比，展示地理知識的綜合性、區域性。

對此教師在地理課程教學中要培養學生的空間定位能力，在培養時可以讓學生掌握大量的空間圖形知識，讓學生可以根據課本知識快速地在大腦中形成區域地圖，通過地圖判定和分析地理現象，解決地理問題，提高學生的思維能力和理解能力。同時教師在引導學生掌握區域地理定位知識時，可以讓學生從局部入手，通過循序漸進的方法掌握整體知識，學會放大、縮小知識點，把握區域地理知識的規律和特點。為了達到以上目標，教師可以采用案例分析法，通過典型的案例吸引學生注意。教師可以在復雜的地表中選擇典型、常見的區域，隨后引入地圖引導學生分析和探究。

比如，在人教版高中地理必修3《中國地理分區——青藏地區》一課的教學中，教師可以通過多媒體課件為學生先展示出大尺度世界地圖，隨后為學生展示出中國地形圖，讓學生確定青藏地區的位置，初步感知大環境。隨后在特定范圍內引導學生從空間角度定位經緯度、溫度帶，讓學生準確判斷青藏地區的位置，隨后通過局部地形圖，讓學生分析區域山脈、地表植被、地形地貌相關知識，通過以上教學方法可以培養學生的空間定位能力[5]。

（六）空間模型構建能力的培養

地理學科和數學學科具有相同的特點，概念抽象、深奧，學生學習難度大，同時課程知識都具有綜合性、系統性的特點，對學生的思維能力要求高，因此教師要善于培養學生的空間想象能力，讓學生在空間想象力的基礎上學會創建空間模型，更好地理解知識。信息技術的應用下為空間建模提供了技術支撐，因此教師可以引導學生通過信息技術創建三維模型，通過模型直觀、具體地觀察地理現象，把握地理要素之間的關系，了解空間結構構造和布局，提高學生的空間想象力、思維能力，讓學生形成一定的空間建模能力。

比如，在人教版高中地理必修1《地球運動》《大氣運動》相關知識的學習中，這些知識點抽象、深奧、邏輯性強，必須通過三維立體空間模型才可以深入理解知識，把握知識點的關系，形成完整、清晰的知識體系。而巖石知識、地貌知識等需要具備一定的知識積累和經驗積累才可以更好地學習和理解。對于高中生而言，部分學生的抽象思維能力、理解能力、想象能力、空間思維能力還有待提升，且因為高中時期學業負擔重，學生生活經驗匱乏，學生理解難度大，單一通過多媒體演示也無法讓學生透過現象把握本質。因此教師要及時改變教學方法，充分利用計算機技術創建空間模型，通過模型讓學生更好地理解知識。在《地球運動》教學時，教師可以通過網絡教學平臺繪制立體化的示意圖，讓學生直觀、具體地分析和學習，并創建地球運動的模型圖，通過模型演示讓學生把握知識內涵和邏輯關系，為學生提供更多的學習素材，讓學生全面地看到知識內容。在以上方法下可以激發學生興趣，吸引學生注意，提高學生的理解能力[6]。

結束語

總之，在高中地理學科教學中，教師要把握地理學科的特點、課程功能，精準定位，基于核心素養要求培養學生的空間能力，有效將方向和地理識別、地理現象判斷等元素引入地理學科教學中，讓學生深入分析、理解、掌握地理知識。并將地理知識和實踐進行結合，有效解決生活中的實際問題，讓學生在知識的學習中、實踐探究中、問題解決中形成多樣化的空間能力。同時，教師還需要引導學生學會分析地理現象，在深入理解中形成觀察能力、思維能力、想象力、認知能力、定位能力、建模能力等，讓學生在良好空間能力的基礎上高效率地學習。

參考文獻

[1]許國忠.繼承深化創新：中學地理教學參考2016年核心素養主題論文回顧與展望[J].中學地理教學參考，2017（5）：14-16.

[2]田祿山.高中地理教學中培養學生空間能力的策略[J].中學課程輔導，2023（20）：18-20.

[3]楊成雪，余波，繆友紅，等.高中地理課程思政教學實踐研究：以中國地理為例[J].教育進展，2023，13（12）：7.

[4]楊麗蕓.高中地理教學中提高學生識圖能力的教學策略[J].世紀之星—交流版，2021（19）：2.

[5]姜靜.高中地理教學中培養學生識圖能力的策略[J].課堂內外（高中版），2023（15）：96-98.

[6]龍富霖，周忠發，劉智慧.基于AR的高中地理教學研究：以區域整體性為例[J]. 中學地理教學參考，2023（17）：54-58.