論高中生物教學中合作學習策略的應用

摘 要：合作學習具有調動學生學習熱情，培養學生的核心素養等作用，在學科教學中的應用較為廣泛。文章以高中生物課程為例，分析了高中生物教學中合作學習策略的應用價值和有效應用，旨在啟發教師的教學思路，構建高中生物高效課堂。

關鍵詞：高中生物；合作學習策略

高中生物學科包含較多的生物實驗、科學理論等，學生學習起來比較困難。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，引入合作學習策略，借助團隊力量，解決科學探究問題，保證學生的學習效果。

一、高中生物教學中合作學習策略的應用價值

（一）有利于調動學生的學習熱情

在高中生物教學中，教師應用合作學習策略，首要意義就是有利于調動學生的學習熱情。第

一，在傳統的教學模式下，教師的教學以講授理論知識為主，學生的學習較為被動，容易使學生喪失學習興趣，影響學生的學習質量。而教師構建合作小組，開展合作學習，剛好可以彌補傳統教學模式的不足。在合作學習模式下，學生以小組為單位進行知識探究，在合作中討論、實踐，共同完成學習任務。整個過程學生可以自由地傾聽、交流和實踐，營造積極、互動的學習氛圍，激發學生的學習興趣；第二，合作學習降低了學生的學習難度，學生更容易產生學習自信、產生深入探究的興趣；第

三，在合作學習中，學生之間可以相互糾錯、一起討論和實踐，這就有利于豐富學生的學習體驗和情感體驗，使學生在小組氛圍中全面調動自己的學習熱情，積極主動參與小組學習活動[1]。

（二）有利于提高學生的學習質量

教師應用合作學習策略開展生物教學還有利于提高學生的學習質量。第一，在合作學習中，學生彼此之間可以完成有效的溝通和協作，充分挖掘彼此的潛能，實現高效的小組合作探究；第二，在合作探究中，學生不僅可以積極表達自己的看法，還可以聆聽他人的觀點，有利于學生深入理解生物知識，提升學習效果；第三，在小組氛圍下，學生的學習熱情往往更高，會積極探究和解決問題，有利于發展學生的探究能力，培養學生的創新思維。

二、高中生物教學中合作學習策略的應用

（一）依據學生特點，科學劃分學習小組

教師要依據學生特點，科學劃分學習小組，為學生的有效合作學習做好準備。

第一，教師要分析學生的學習特點，依據學生的學習能力，為不同層次的學生選擇合適的小組，保證學生可以融入小組氛圍，積極參加小組學習活動。另外，教師要遵循組內異質，組間同質的原則，綜合分析各個小組的學習水平，在為不同層次的學生尋找合適小組的同時，保證各個小組的綜合學習水平均衡，以此保證小組合作學習有競爭性和對比性。

第二，教師要分析學生的性格特點，為不同性格的學生尋找適合自己的職務。比如，有的學生性格外向，具有一定的組織領導能力，教師可以安排這類型學生當小組長，帶領其他學生完成小組合作學習；有的學生性格比較內向、文靜，教師則可以安排其做小組內的搜集員，搜集、整理數據，承擔比較細致、獨立的學習任務；有的學生是學困生，缺乏學習自信，教師要為這類型學生尋找學習氛圍較好，組員比較友善的小組，建立幫扶關系，充分發揮學生之間的積極影響作用，實現優帶差，幫助學困生掌握基礎知識，逐步建立學習自信。同時，教師要遵循自愿的原則，尊重學生自己的意愿，科學劃分組內任務，營造和諧的小組氛圍[2]。

第三，教師要加強對教材內容的分析，結合具體的合作學習目標、任務、類型等，保證各個小組的學習效果。例如，在《細胞中的無機物》的教學中，教師經過分析總結出本節課的主要知識點是細胞中的水和無機鹽，需要學生站在整體的角度上了解細胞這個生命系統的基本層次，感知生命的本質。而高一學生對生物課程的認識還停留在感性階段，無法從理性的角度上分析生物生命現象的本質，無形中提高了學生的學習難度。基于此，教師在劃分學生層次時就從學生的感性思維和理性思維入手，將學生分為理性和感性兩類，安排理性思維較強的學生當小組長，帶領著感性思維較強的學生探究細胞生命知識。此外，由于感性思維較強的學生眾多，教師在劃分小組時為了平衡組間的整體學習水平，教師還給出了一定提示，鼓勵各小組結合現實生活中比較感性的話題，引發學生的積極討論。譬如，學生比較感興趣的荒島求生話題。假設一行人在荒島求生的過程中不小心被困在一個山洞里，在不知道要被困多久的情況下，你希望找到什么東西求生。教師給出這一話題很快就引發了各小組的熱烈討論，成功使學生在感性探究中初步感知了細胞中的水和無機鹽，了解了細胞生命活動。

（二）設計探究問題，營造合作探究氛圍

教師要科學設計探究問題，鋪墊合作探究的氛圍，全面調動學生的合作探究熱情。第一，教師要從教材內容出發，圍繞教學內容巧妙設計問題，促使學生在合作探究解決問題的過程中，汲取教材知識，形成深刻的知識印象；第二，教師要立足學生的認知水平和學習興趣，設計趣味性、開放性的問題，吸引學生融入問題情境，采取團隊合作的方式完成生物實驗，在實驗操作中解決問題；第三，教師要明確自身的教育責任，積極參與各小組的探究，及時發現并解決學生在合作學習中的問題，以免學生感到困難重重，逐漸喪失合作探究的興趣[3]。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質》的教學中，教師經過分析確定了本課的教學地位，即DNA是高中生物學的重要內容，對于學生學習遺傳和變異知識，構建完善的知識體系意義重大。同時，本課的探究難度也較高，學生僅依靠自己很難完成深入探究。為此，教師決定采取小組合作學習的方法，借助團隊合作的力量，幫助學生攻克難點知識。具體教師設計了如下探究問題，鋪墊合作探究的氛圍。

問題1：誰是遺傳物質？在教學伊始，教師利用電子白板為學生展示了孟德爾的豌豆實驗、摩爾根的果蠅實驗，結合科學家的生物探究歷史，提出了啟發性問題，要求學生結合科學家的實驗探究，思考到底誰是遺傳物質。在這個過程中，學生復習了之前學過的生物科學歷史知識，成功激發了學生的科學思維，使學生在感知DNA是主要的遺傳物質的同時，明確科學實驗、生物歷史的價值，增強了學生對科學知識的認同感。另外，教師通過設計啟發性問題，還創設了探究情境，使學生產生了強烈的求知欲，為接下來的小組探究做好了準備。

問題2：教師安排學生以小組為單位閱讀教材上的體內轉化實驗，結合科學家對遺傳物質的推測，思考科學家進行體內轉化實驗的目的是什么？最終得出了什么結論？在問題指引下，各小組進行了深入探究，組內閱讀了教材上給出的肺炎雙球菌的轉化實驗，梳理了實驗過程，總結了實驗結果，即格里菲思通過做實驗，證明了DNA是遺傳物質，而蛋白質、殼多糖不是遺傳物質，在潛移默化中鍛煉了學生的觀察能力、探究能力和語言組織和表達能力，完善了學生的合作學習技巧。

問題3：什么物質是“轉化因子”？在閱讀了教材上給出的轉化實驗之后，為了幫助學生完成深入學習，教師鼓勵各小組自行設計實驗，學習科學家使用的科學探究手段，合作設計實驗步驟、實驗方法，最終得出結論。在這個過程中，為了降低學生的合作探究難度，教師充分發揮了自身的引導作用，主動參與了各小組的探究，充當了學習指導教師，鼓勵各小組遇到問題積極求助，師生共同解決。最終，學生就科學實驗做出了假設，假設DNA是“轉化因子”等，采取提出假設——分析假設——證明假設——得出結論的科學探究方法，完成了實驗探究，成功培養了學生解決問題的能力，使學生形成了合作精神。

（三）依據學習目標，明確合作探究任務

教師要依據學生合作學習的目標，確定合作探究任務，細化學生的學習內容，明確小組探究方向。首先，教師要分析小組合作學習的目標，站在知識技能、過程方法和情感態度三個方面，確定合作學習目標，為學生的合作探究做好準備；其次，教師要立足學習目標，科學規劃合作探究任務，遵循層次遞進的原則，細化合作探究任務，使學生在探究中逐步掌握知識，掌握合作學習的技能；最后，教師要了解合作探究任務的難度，靈活應用信息技術輔助學生的合作探究，以此保證學生的探究效果[4]。

例如，在《細胞生活的環境》的教學中，教師經過分析確定了小組合作學習的目標。1.知識與技能目標：通過合作探究，學生需要了解細胞生活的環境，了解內環境和外環境的概念，學會使用科學的生物語言描述細胞的內環境，并闡述細胞內環境的作用；2.過程與方法目標：通過合作探究，學生需要明確維持細胞內環境穩態的關鍵意義，并在組內探究中學會搜集、整理資料，完善合作學習的技巧；3.情感態度與價值觀目標：通過合作探究，學生需要嘗試構建人體細胞和外界環境進行物質交換的模型，鍛煉動手操作的能力，在動手實踐中探索生命的奧秘。基于此目標，教師科學規劃了小組合作探究的任務。

任務1：探究細胞外液的組成。教師聯系學生的現實生活，創設了生活情境。在生活中，很多人遇到過手腳磨出水泡的情況，思考水泡中的液體是什么？教師通過創設生活情境，成功引導學生建立了對細胞外液的初步認識，使學生聯想生活場景，順利探究出了水泡中的液體主要是組織液，也就是細胞外液，順利引出了細胞外液的組成，為接下來的知識深入探究做好了準備。

任務2：探究細胞外液之間的物質交換過程。教師帶領學生學習了細胞外液的成分、結構等，在此基礎上設計了合作學習任務，要求各小組深入探究教材內容，組內動手畫一畫，畫出細胞外液的物質交換途徑，總結具體的交換過程。在這個過程中，學生在組內各抒己見，積極動手以繪畫的形式演示細胞外液進行物質交換的過程，在不知不覺中探究出了正確的交換途徑。同時，學生也在小組探究中獲得了成就感和幸福感，感受到了合作探究的魅力。

任務3：探究內環境的性質，了解內環境是細胞和外界環境進行物質交換的媒介。這是本節課的探究重點，同時也是難點。為了降低學生的合作探究難度，教師利用信息技術制作了微課視頻，以動態的動畫視頻形式為學生展示了細胞和外界環境進行物質交換的過程，輔助各小組的探究。此外，教師還啟發學生的探究思路，要求學生聯系初中階段學過的循環系統、泌尿系統等知識，思考細胞進行物質交換的過程，積極驗證自己的想法。最終，在小組合作探究氛圍中，學生順利調動了之前的生物知識，整合了學習經驗，建立了新舊知識之間的聯系，完成了對新知識的深層次探究。

（四）重視教學評價，構建完整合作學習評價體系

要想充分發揮合作學習的價值，完善學生的合作學習技巧，促進學生的學習發展，教師除了要科學劃分小組，設計合作學習任務以外，還要重視教學評價，構建完整的合作學習評價體系。具體需要做到如下幾點：

第一，教師需要明確合作學習的主體是學生，因此教學評價的主體也應該是學生。教師要轉變傳統的教學評價觀念，在教師評價的基礎上引入學生互評、自評等評價手段，讓學生成為評價的主體和客體，最大限度地反饋學生的學習成效。例如，在《細胞生活的環境》的教學中，教師不僅精心設計了合作學習的任務，還設計了組內互評、自評表格，建立了完善的評價標準，將學生是否積極參與了小組合作學習活動；合作學習的態度是否端正；是否積極承擔了組長分配的職務，完成了相應的合作探究任務；組長是否具備一定的領導力和組織力，帶領著組員完成了任務探究等納入了評價標準。在每個合作探究環節結束后，學生都需要填寫表格，評價組內其他成員的表現，并點評自己的表現。在這個過程中，學生不僅梳理了小組合作探究的整個過程，還完成了自我反思，促使整個小組形成了積極向上的學習氛圍，促進了小組的整體學習進步。

第二，教師要注重教學評價的真實性，即反映學生在合作探究中的真實情況。為此，教師要構建“學生參與，師生互評、自評”的教學評價模式，做到尊重學生，了解學生內心的真實想法，保證評價結果的可靠性。另外，教師還要掌握一定的語言藝術，善用激勵式評價法，發掘學生的閃光點，或者引導學生自己發掘自己的閃光點，利用教學評價培養學生的學習自信，進一步深化小組合作探究的效果。仍然以《細胞生活的環境》的教學為例，教師除了設計表格引導學生互評、自評外，還鼓勵學生大膽說出對教師的評價，點評教師的教學方法、教學過程，認為還有哪些需要改進的地方。在教師的積極鼓勵下，學生終于敞開了心扉，表達了自己對教學的意見。譬如，有的學生認為在小組合作探究中，教師的指導仍然不夠，導致合作學習難度較高；有的學生認為教師設計的合作探究任務層次不夠，還需要在之后的教學中加以改進等。教師通過構建合作學習評價體系，成功實現了教學相長。

結束語

綜上所述，基于合作學習的優勢，教師要立足教材內容和學生學情，科學劃分小組、提出合作探究問題、設計合作學習任務，支撐學生的高效合作學習。另外，教師還要重視教學評價，構建合作學習評價體系，進一步深化學生合作學習的效果。

參考文獻

[1]郭蓉.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].學周刊，2023（36）：103-105.

[2]馬寧.合作學習模式在高中生物教學中的應用策略研究[J].試題與研究，2023（17）：10-12.

[3]梁瀟.合作學習模式下高中生物教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（10）：102-104.

[4]陳開杰.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].高考，2023（14）：112-114.