基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，將單元教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大概念意識(shí)和歷史思維能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以大概念為核心，通過(guò)梳理教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、分析學(xué)情，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：大概念；大單元教學(xué)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

如何改變歷史教學(xué)的碎片化、平面化狀況，提高歷史教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革面臨的重要課題。歷史教學(xué)應(yīng)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)等路徑，構(gòu)建起具有較強(qiáng)邏輯性的教學(xué)單元。

一、基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)內(nèi)涵與意義

（一）大概念與大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大概念是具有統(tǒng)攝性的學(xué)科概念，對(duì)其他學(xué)科和社會(huì)生活中的重要概念或現(xiàn)象具有比較持久的影響。它是學(xué)科內(nèi)容的核心，能引領(lǐng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、價(jià)值判斷能力、問(wèn)題解決能力和歷史解釋能力[1]。

大單元教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)情境為背景，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融合起來(lái)的整體教學(xué)活

動(dòng)[2]。大單元教學(xué)要求教師在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)確定單元主題和單元目標(biāo)、確定單元內(nèi)容組織方式、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)等一系列活動(dòng)，對(duì)整個(gè)大單元進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的訓(xùn)練和品格的養(yǎng)成。

基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)課程改革的重要舉措，是學(xué)生思維發(fā)展和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確歷史價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

（二）基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)的意義

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在歷史大概念統(tǒng)領(lǐng)下，以歷史發(fā)展的時(shí)間為線索，將高中歷史知識(shí)按照不同的主題進(jìn)行分類整理，通過(guò)對(duì)同一主題的不同歷史內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建知識(shí)框架，形成若干大概念，以此為統(tǒng)領(lǐng)對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行整合與講解。

2.提升核心素養(yǎng)

由于課堂時(shí)間有限，教師往往只能在有限時(shí)間內(nèi)完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生難以全面理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也不理想。而大單元教學(xué)則是以學(xué)科為單位組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間思考自己感興趣的問(wèn)題并開(kāi)展合作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.形成知識(shí)體系

大單元教學(xué)是高中歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要突破口。在歷史大單元教學(xué)中，教師以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

二、基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的推進(jìn)，大概念背景下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為歷史課堂教學(xué)的新趨勢(shì)。本文以《中外歷史綱要》（下）第三單元《走向整體的世界》為例，基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探究基于大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）分析學(xué)情，解讀大概念單元主題

1.把握大概念關(guān)聯(lián)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要在把握歷史知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合單元內(nèi)所涉及的歷史知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建單元整體結(jié)構(gòu)[3]。通過(guò)這樣有邏輯、有層次的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整體把握，又能對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析。

在探討歷史大概念層級(jí)關(guān)系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到單元大概念與學(xué)科大概念之間的密切聯(lián)系。就歷史學(xué)科而言，唯物史觀作為學(xué)科大概念，為單元大概念的確定提供了重要的理論指引。第三單元的內(nèi)容突出了新航路開(kāi)辟在世界歷史上的重要地位。這一單元的內(nèi)容屬于世界近代史的范疇，是人類社會(huì)近代化進(jìn)程中的重要一環(huán)。通過(guò)深入分析，發(fā)現(xiàn)“全球聯(lián)系的建立”這一概念在本單元中具有統(tǒng)領(lǐng)地位。無(wú)論是“全球聯(lián)系建立的背景和過(guò)程”，還是“全球聯(lián)系建立的表現(xiàn)和影響”，都與這一核心概念密切相關(guān)。

2.研究教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是教師開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能脫離教材。同時(shí)，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容分析時(shí)要遵循“三要”原則：一是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握好教材內(nèi)容；二是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系；三是要從大概念視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容[4]。

《走向整體的世界》是歷史發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，它揭示了人類歷史由分散走向整體的過(guò)程。新航路的開(kāi)辟作為這一過(guò)程的重要推動(dòng)力，對(duì)全球產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，“全球聯(lián)系”這一概念在本單元中起到了承上啟下的作用。第三單元描繪了世界歷史發(fā)展到近代的演變過(guò)程，其中包含兩課時(shí)，聚焦16至17世紀(jì)波瀾壯闊的歷史時(shí)期。隨著國(guó)際航線的開(kāi)通，各國(guó)間的初步接觸與交流逐步展開(kāi)，隨后國(guó)際關(guān)系的日益強(qiáng)化則推動(dòng)了世界格局的不斷變革。這種深層的因果鏈條清晰地勾勒出了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，深化了學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)程的理解。

（二）依托重點(diǎn)，設(shè)置大概念單元目標(biāo)

1.設(shè)置單元核心目標(biāo)

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出核心概念，并以此為基礎(chǔ)確立具體的教學(xué)目標(biāo)。本課的受眾群體為高一學(xué)生，他們對(duì)歷史抱有濃厚的興趣，并已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)世界史的基本框架有所了解，如新航線的開(kāi)辟等。然而，他們所掌握的歷史事實(shí)仍然較為零散，且多局限于較為表面的理解，對(duì)于全球航線開(kāi)通所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，缺少深刻的認(rèn)識(shí)。為了解決這一難題，教師需要采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從宏觀角度理解歷史發(fā)展，把握歷史的整體脈絡(luò)。基于單元核心概念，結(jié)合新教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)比世界航線開(kāi)通前后的變化，使學(xué)生深入理解人類社會(huì)由孤立走向統(tǒng)一的歷程。

2.設(shè)置單元子目標(biāo)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)是確定單元子目標(biāo)，主要包括以下幾點(diǎn)：一是要明確單元的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是要考慮本單元與其他相關(guān)歷史單元的關(guān)系，并對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行合理分解，使之能夠更好地被學(xué)生理解；三是要通過(guò)設(shè)置具體的子目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；四是要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并在設(shè)置子目標(biāo)時(shí)考慮這些問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解。結(jié)合第三單元核心目標(biāo)，子目標(biāo)設(shè)置如下：

第一，利用歷史地圖，以深化對(duì)達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫等杰出航海家所開(kāi)辟航線的認(rèn)識(shí)。借助這一視角，回溯全球聯(lián)結(jié)的演進(jìn)過(guò)程，并建立起清晰的時(shí)間與空間概念。第二，結(jié)合教材及相關(guān)歷史資料，深入探究世界關(guān)系形成的深層次原因。通過(guò)對(duì)“世界航線”及其相互關(guān)系的深刻反思，分析“新航線”出現(xiàn)的根源和條件。第三，分析國(guó)際關(guān)系在國(guó)際格局中的功能與表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，探討開(kāi)辟世界航線給人口、物種、貨物、世界市場(chǎng)等方面帶來(lái)的深遠(yuǎn)變革，以及這些變革在世界歷史進(jìn)程中的重要作用。第四，從人類社會(huì)交往的曲折歷程中，領(lǐng)略人類勇敢探索與不屈不撓的精神風(fēng)貌。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一種包容、開(kāi)放的世界觀與文明觀。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建大概念單元內(nèi)容

基于大概念的教學(xué)理念，教師在構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用多種有效手段來(lái)豐富內(nèi)容體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的提升。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的演變和發(fā)展，更好地理解歷史事件和人物。其次，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。另外，教師需要明晰核心要點(diǎn)，突出單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地把握關(guān)鍵內(nèi)容。最后，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。只有通過(guò)這些有效手段的綜合運(yùn)用，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的提升，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

1.第一課時(shí)大概念：全球聯(lián)系建立的背景和過(guò)程

第一，教師通過(guò)視頻資料將真實(shí)的歷史場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，使其更加生動(dòng)具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的過(guò)程中，教師自然地將其引導(dǎo)到國(guó)際交往的廣闊背景中，即新航路的開(kāi)辟。

第二，根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生需要在歷史地圖上描繪出早期的航線，并標(biāo)注相關(guān)的時(shí)間和航海家。這一過(guò)程幫助學(xué)生理解航線，提高了他們搜尋和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其時(shí)間與空間的概念。

第三，通過(guò)補(bǔ)充哥倫布、麥哲倫等航海家的故事，展示了航海者勇于探索的精神，并使學(xué)生感受到世界各地連接的艱辛。在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)圖表的方式，回顧航海家所開(kāi)拓的航路，并補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化和有效遷移。

2.第二課時(shí)大概念：全球聯(lián)系建立的表現(xiàn)和影響

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并通過(guò)問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生更深入地理解和把握國(guó)際關(guān)系的構(gòu)建。國(guó)際關(guān)系的構(gòu)建是一種抽象的概念，需要通過(guò)實(shí)例來(lái)加深理解。教師根據(jù)教材，對(duì)人口遷徙，物品交換、流通等現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)分析，以幫助學(xué)生更深入地理解人類在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等方面的發(fā)展。

第二，通過(guò)分析白銀流入流出的情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的相對(duì)發(fā)達(dá)及其在國(guó)際貿(mào)易中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解中國(guó)并非孤立的民族，而是與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、商品交換等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從橫縱兩個(gè)維度思考世界歷史的發(fā)展。學(xué)生能夠清晰地了解各地區(qū)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r以及由此產(chǎn)生的社會(huì)形態(tài)變遷。新航線的開(kāi)辟和初期的殖民擴(kuò)張雖然給殖民地帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，但同時(shí)也帶來(lái)了世界上最先進(jìn)的要素，推動(dòng)了其現(xiàn)代化進(jìn)程。對(duì)于殖民地來(lái)說(shuō)，這種擴(kuò)張一定程度上有利于強(qiáng)化資本積累，推動(dòng)資本主義的發(fā)展。

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)，回顧大概念單元教學(xué)

1.注重各階段評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)各階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能以此為依據(jù)，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

第一，在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和分析歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。教師也可以通過(guò)預(yù)習(xí)反饋，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

第二，進(jìn)入課中講授階段，教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深入挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的思辨能力。通過(guò)提問(wèn)和討論，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同類型的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)題型的作業(yè)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以布置一些拓展題型的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重多元化評(píng)價(jià)反思

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是多元化的。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可借助多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、情感態(tài)度等都納入評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，提高自信心。

教師以“全球聯(lián)系的建立”概念為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法來(lái)不斷深化學(xué)生對(duì)大概念的理解。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在本單元中，教師可以綜合運(yùn)用小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)兩種方式來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)小組互評(píng)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；通過(guò)學(xué)生自評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

（五）結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行大概念單元教學(xué)反思

第一，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，并妥善處理教材主體內(nèi)容與輔助欄目之間的關(guān)系。新教材中的“單元提示”“學(xué)習(xí)之窗”“學(xué)習(xí)聚焦”“史料閱讀”“延伸探究”等欄目，承載著歷史課程的核心素養(yǎng)，也提煉了重要的歷史概念。教師可以利用這些內(nèi)容深化學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的視野。

第二，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，對(duì)于沒(méi)有足夠歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解歷史事件和人物可能會(huì)存在困難。因此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

第三，教師應(yīng)以“立德樹(shù)人”為教育理念，深化課程改革。在教學(xué)中，教師深入分析各歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。例如，在大航海時(shí)代，全球關(guān)系的逐步形成使世界日益緊密地聯(lián)系在一起。教師應(yīng)根據(jù)這一主題，選擇適當(dāng)?shù)臍v史概念和問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以便學(xué)生能夠更好地理解和思考，提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科大概念，聚焦課程內(nèi)容，以“單元主題”為基本結(jié)構(gòu)，以“學(xué)段目標(biāo)”為學(xué)習(xí)結(jié)果，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為基本路徑，選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的大問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將單元教學(xué)內(nèi)容與大概念結(jié)合起來(lái)。本文對(duì)大概念背景下歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行分析，以期起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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