大單元背景下高中政治議題式教學策略探究

摘 要：從目前部分高中政治教學的實際情況來看，存在一些學生過度依賴教師講授，自主獨立思考意識較為欠缺的問題。教師需要重視并積極解決這一問題，以更好地推動高中政治教學的進步和學生的發展。而議題式教學在優化教師的“教”和學生的“學”方面扮演著至關重要的角色。通過構建基于大單元的議題，學生能夠借助分析、探討、研究等方式，更深入地對課堂內容進行理解和掌握。這不僅有助于提升學生的學習能力，還能增強他們的問題解決能力。針對此，文章分析了大單元背景下高中政治議題式教學設計依據，并結合具體教學內容對大單元下的議題式教學展開分析，最后總結了大單元背景下高中政治實施議題式教學的價值，以期為高中政治議題式教學提供思路，提升高中政治教學質量和水平，提升學生學科核心素養。

關鍵詞：高中政治；大單元；議題式教學；設計思路；實踐對策

近年來，高考改革促使高中政治教育更加關注發展學生核心素養，致力于培養學生的能力和素養，為日后全面發展做好準備。為迎合這一教育需求，高中政治教學應當在現有教學模式基礎上進一步改革、創新，樹立“養成性”的教學思維。為此，可以引入議題式教學模式，注重知識點之間的關聯性，要求高中政治教師加強對教材的整合，并利用有效情境開展議題式教學，促使學生在合作探究學習中，提升邏輯思維能力，增強自主學習意識，同時也提高知識遷移能力。對此，文章可以立足大單元背景，開展高中政治議題式教學，為一線教師教學提供參考。

一、大單元背景下高中政治議題式教學設計依據

（一）議題式教學內涵

所謂議題式教學，主要指的就是建立在問題、議題基礎上的一種引導性教學方法，該教學方法的核心在于，教師根據教學內容引入一些啟發性、挑戰性問題，調動學生思維，促使其探究思考，通過這一過程增強學生知識習得能力。與以往課堂直接講授知識方式相比，議題式教學強調了學生的自主積極性，注重激發學生探究意識。而立足大單元教學背景，采用議題式教學方式可以合理劃分大課題，使之成為具體的議題，這樣不僅可以拓展學生邏輯思維，同時也可以幫助學生系統化了解所學內容。通過議題式教學可以引導鼓勵學生學會質疑，大膽表達自己的想法，并通過小組合作進行討論、分析，促使學生強化批判思維，提升問題解決能力，逐步形成獨立人格。尤其是與學生現實生活的融合，可以利用生活情境拉近學生與知識的距離，激發學生學習興趣，更好地培養學生團隊合作、溝通能力，非常適用于大單元教學。

（二）明確議題式教學與大單元教學之間的契合點

分析可知，在大單元教學中更加注重深度學習，注重構建知識之間的聯系，凸顯出系統性、整合性特點。相比之下，議題式教學主要以具體議題作為切入點，改變了以往單一的課程講授方式，通過引領學生探究問題，獲取相關知識并深入理解。基于大單元背景下，組織學生開展議題式學習，可以幫助學生將分散的知識點整合起來，助力學生構建完善的知識結構，提升學生的學習效果。此外，在大單元教學中引入議題式教學，可以為學生呈現更加全面的大單元主題內容，激發學生好奇心，提高學習興趣[1]。將大單元與議題式教學相融合，能產生積極而深遠的影響，這不僅關乎學生的學業成就，更對其未來發展有著深遠意義。

二、大單元背景下高中政治實施議題式教學的價值

一是在高中政治教學中實施大單元議題式教學，可以整合碎片化知識，整合單元知識的學習，引導學生構建完善的知識體系。借助話題討論方式，增強學生問題解決能力。可以說議題式教學的實施，可以有效驗證大單元教學成果，而且解決問題過程中，不僅可以提高學生實踐能力，還可以進一步提升其政治素養，推動學生全面發展。

二是隨著教育改革不斷推進，以往傳統僵化式的教學方法已經無法迎合新時代教學需求，為此，引入大單元設計議題式教學模式，不僅可以豐富教師教學方法，還能夠落實以學生為主體的教學，借助學生感興趣的娛樂話題、熱點新聞等，合理設計議題，使學生積極參與討論分析，長此以往，有助于強化學生所學知識，同時也可以更好地調動學生政治學習的主動性，對提高政治教學質量具有重要意義。

三是就目前一些高中政治教師實際教學情況來看，缺少政治教學活動的創新，甚至喪失積極向上的動力，嚴重影響了教學質量。為此，立足大單元背景下設計議題式教學，能夠進一步促進教師對教學策略的深入思考，精心設計，同時也可以幫助教師了解學生的學習和生活，并針對性地進行教學方案的設計與優化，確保所有學生都參與到議題式教學活動中，促使學生深入理解政治知識和內容，這對提高教師教學水平，增強自身專業能力意義重大。

三、大單元背景下高中政治議題式教學策略

（一）明確大單元教學目標，合理設置議題

在高中政治教學中，除了教授學生基礎知識之外，教師還應當著重培養學生學科素養，通過有效教學落實高中政治“立德樹人、學科育人”的教學目標。此外，由于高中政治教材所展現的知識面非常有限，如果只講授課本知識很難提升教育教學效果，所以，教師在設定大單元教學目標時，應當合理拓展教學內容，豐富政治學習材料。而對于議題式教學，需要教師為學生設定適宜的大單元中心任務，引入議題，鼓勵學生積極探索，并通過知識獲取和教師的引導，使學生逐步樹立正確的思想價值觀念，形成批判性思維，以此提升學科素養。

以人教版高中政治必修一教材為例，在講解《中國特色社會主義進入新時代》時，教師需要先明確教學目標，而后根據目標合理設置議題。使學生明確中國特色社會主義進入新時代的地位、特點和意義，同時了解當時的社會主要矛盾變化，在此基礎上深刻理解并堅持和發展中國特色社會主義。在實際教學過程中，教師有著重要的作用。可以根據“站起來—富起來—強起來”這樣的發展路線，緊密結合教材中的具體知識，來確定與之相匹配的核心素養培養目標，并精心策劃議題式教學活動，以確保這些教育目標能夠得以實現。舉例來說，教師可以根據具體的教學內容設計一個以“尋路”為主題的活動。在這個活動中，鼓勵并引導學生歸納出中國是如何一步步走向富裕和強大的，通過分析、討論、總結的過程促使學生將國家發展的三個重要階段，即“站起來”“富起來”“強起來”，緊密地聯系在一起，以此構建一個完整而系統的大單元教育體系。通過這樣的方式，學生不僅能夠更深入地理解知識，還能培養出多方面的能力和素養。而針對此過程中的議題設計，可以采用問題串的方

式[2]，向學生提問：“新時代的內容是什么？”“為什么被叫作新時代？”“進入新時代后，我們將會有什么樣的改變？”“新時代要求我們如何堅持和發展中國特色社會主義？”讓學生帶著問題去學習、探討，提高學習效率的同時，也促使學生思維能力得以提升。或者教師設計議題“如何認知和評價新時代？”讓學生思考、分析，此時教師可以對學生進行引導，并給出提示，如果評價學校，可以從外觀、占地面積、食堂、宿舍、教學質量等方面入手，那么該選取哪些因素評價新時代呢？啟發學生思考、探究。基于諸多問題引導下，使得本單元核心內容有效落實，培養了學生自主學習探究意識，同時也加強了學生探究思維和能力，對提高政治素養具有重要意義。

（二）創設大單元教學情境，利用議題活躍教學氛圍

創設大單元教學情境，合理融入政治知識，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且也能轉變學生對政治課堂的固有印象，使學生在情境中提高學習興趣，增強對政治知識的求知欲望。此外，為凸顯議題式教學的開放性、民主性特點，教師應當加強師生、生生的溝通交流，凸顯學生主體地位。而后教師需要根據大單元教學目標、教學內容，合理為學生設計議題，引導學生主動探究問題、習得知識。在此過程中合理利用教學情境，使學生加深對政治知識的理解，逐步內化[3]。

還是以《中國特色社會主義進入新時代》教學為例，教師可以在導入新課環節，先帶領學生回顧馬克思主義中國化的理論成果，讓學生初步感知中國特色社會主義對實現中華民族偉大復興的重要影響和意義。在此基礎上，教師可以利用網絡資源，根據教材內容為學生播放相關視頻，調動學生視覺、聽覺等感官，并引導學生嘗試總結中國共產黨十八大以來的主要成就[4]。為更好地激發學生學習興趣，教師可以將學生劃分成不同小組，鼓勵學生進行合作探究，并由小組代表發言，分享討論學習的成果。通過此種學習情境的創設，使得課堂教學氛圍更加輕松、愉快，同時學生也在組內討論中發散了思維，為后續中國特色社會主義進入新時代內涵和意義的學習打好基礎。

（三）優化大單元教學流程，助力學生完善知識體系

基于大單元下的議題式教學，要求教師應當在保證整體教學效率基礎上，針對性地提升并發展學生的政治核心素養。因此，除了上述明確單元教學目標、創設教學情境之外，還需要合理完善教學流程，通過議題式教學實踐幫助學生構建完善的知識體系，促使學生可以有序學習政治知識，深入理解其中的思想價值觀。在具體實踐中，政治教師應當遵循現有教學環節、教學階段，優化設計課前、課中、課后三部分教學內容。

例如，教師帶領學生探討“新時代我國社會主要矛盾”這一內容時，課前可以為學生播放有關人民群眾對新時代發展新期待的視頻，鼓勵學生對視頻內容進行分析、了解，“人民群眾對美好生活有哪些期待？阻礙這些新期待的因素有哪些？思考并探究”[5]。而后在課中階段，教師帶領學生深入探究總結歷史各階段的社會主要矛盾，并鼓勵學生通過小組合作，總結1981年至2020年，社會主要矛盾的變化，而后為學生設定相關議題：“新時代我國社會的物質文化需求”“落后的社會生產不平衡、不充分”“新時代我國社會主要矛盾變化的原因”，讓學生進行討論，鼓勵學生將過往所學知識應用到課堂議題討論中。課堂上教師需要發揮引導、指導作用，使學生觀點能夠與單元教學內容結合，并針對學生回答的內容進行適當補充，并借助微課視頻、教學課件等輔助講授內容，強化學生對議題深入剖析的能力，更好地活躍學生思維，激發學生對政治議題的學習興趣，使得課堂教學效率和效果提升。最后，在課后環節，教師可以延續課堂教學內容，引導學生結合研究中自己的感悟，進行記錄，并利用網絡平臺查找其他學習資料，擴展知識面，這樣不僅可以豐富學生的政治知識儲備量，同時也培養了學生政治核心素養[6]。

（四）完善大單元教學評價，利用議題引導學生學會反思

高中政治教師在設定評價指標時，需要結合學生學習情況進行合理優化，有效融合多種評價方式，以此引導學生學習、思考。比如，在《中國特色社會主義進入新時代》的教學中，教師需要采取過程性評價與結果性教學評價融合方式。在教學評價中，過程性評價占據著重要地位，它主要評價學生對知識點的掌握程度、學習狀況以及在議題中的參與情況等，旨在深入了解學生在學習中存在的問題，幫助教師全面了解學生實際學習情況，同時也讓學生更加客觀地認識自己。與此同時，在結果性評價中，教師則需要以大單元的學習目標為出發點，指導學生對議題式學習過程中所出現的問題進行總結和歸納。通過這樣的方式，教師能夠更準確地把握學生的學習情況，學生也能更清晰地認識到自己在學習過程中存在的不足之處，并加以改進和完善。在實際教學中，教師還要引入多種評價方式，更好地指引學生學習，提高學生的學習能力，同時也樹立正確的思想價值觀念，進一步提升自身的政治核心素養。

結束語

總而言之，通過對大單元背景下高中政治議題式教學思路的探究和分析，不難發現，在高中政治教學中引入大單元教學理念，積極推進議題式教學實踐，不僅符合學科發展要求，同時也滿足了學生學習需求。幫助學生建立融會貫通的知識結構，促進其學科核心素養發展。與此同時，教師也可以進一步開闊教學視野，創新教學方式方法，提高專業能力，真正意義上推動大單元背景下的議題式教學順利實施，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]焦琳.基于核心素養的高中政治大單元與議題式學習融合策略[J].中學政史地（高中文綜），2024，12（2）：79-81.

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[3]王朝霞.議題式教學模式與高中政治大單元教學的融合策略探究[J].第二課堂（D），2023，21（11）：58-59.

[4]王君.淺析議題式教學與高中政治大單元教學的融合策略[J].高考，2023，22（33）：102-104.

[5]丁麗娜.高中政治大單元教學與議題式教學模式的融合路徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2023，12（15）：169-171.

[6]范丹娃.高中政治議題式教學的策略分析：基于“大單元”教學視角[J].當代家庭教育，2023，23（21）：163-165.