高中語文教學中培育學生核心素養的路徑

摘 要：新課標強調以核心素養為主軸開展教學，語文作為高中育人的重要學科，在教學活動中也需要更加關注學生核心素養的培養，以學生核心素養培育為導向，將素質教育滲透到各個教學環節中。文章首先闡述了語文教學對學生核心素養培育的必要性，其次分析了高中語文教學中培育學生核心素養的現狀，最后提出了高中語文教學中學生核心素養的培育有效路徑，希望為相關教育活動的開展提供參考。

關鍵詞：高中語文；語文教學；核心素養；培育現狀；培育路徑

培育學生核心素養是現階段教學工作開展的重要內容，是落實素質教育目標的關鍵，也是“實現人才強國戰略”的必要認知。新課標的出臺進一步細化和明確了高中語文核心素養培育方向，為高中語文教學活動的開展提供了指導。在此背景下，高中語文教學需要更加明確認識到學生核心素養培育的重要性，并結合高中語文教學中學生核心素養培育的實際情況，積極探索培育學生核心素養的有效路徑，這也是提高學生綜合能力和教育水平的必要措施。

一、高中語文教學中培育學生核心素養的必要性

核心素養是語文學科教學活動開展需要關注的要點，所有教學任務的安排都要以核心素養為導向，而對學生核心素養進行培育，對他們的成長與發展有著重要的意義。核心素養培育能夠促進學生的全面發展，傳統語文教學更加關注學生的知識積累和理論成績，而核心素養培育則強調以語文為工具，對學生的“語言、思維、審美、文化”四個維度素養進行提升，為他們的全面發展奠定了堅實基礎。同時，核心素養的培育真正關注到了學生的發展，從學生的成長特點及發展規律出發，通過主動探究、自主學習、同伴合作等活動的開展，促進他們問題解決能力、合作能力、思維能力等的全面提升。

另外，核心素養培育觀念引領下，對教師的教學方式提出了新的要求，指導教師從更科學的角度理解學科知識，呈現學科知識，促進學生對知識的高效理解，幫助學生構建學科知識體系，提升教師的教學效率和學生的學習效果。基于核心素養培育的要求，教師需要結合核心素養進行教學方法的改革、創新，在教學環節致力于對學生語言表達能力、思維能力等核心素養的培養，而這無形中也推動了教育工作的革新與發展。

二、高中語文教學中培育學生核心素養的現狀

由于受到傳統教育觀念以及升學率要求等因素的影響，高中語文教師教學中普遍還是關注知識的高效傳遞，忽視了對學生語文學科思維及綜合素養的培養。很長一段時間內，高中語文教學的教學理論以“雙基論”為主導，即注重對學生基礎知識、基礎技能的培養，對學生探索精神、創新精神等思維品質的關注不多。這樣的教育模式雖然能在短期內提高學生的學習成績和升學率，但是學生進入大學之后的發展明顯缺少后勁與動力，學科思維方式受到較大桎梏，對后續的語文學習沒有持久推動力。

自新課標實施后，核心素養逐漸成為教育領域的熱詞，很多學校和教師也逐漸關注和落實對學生核心素養的培養，并在實踐和優化中，取得了不錯的效果，這也一定程度推動了教育工作的現代化發展。但是從現階段教育工作實際開展情況來看，一些教師對核心素養這一概念的理解并不深入，對其在教學活動中如何有效滲透、具體如何實施等問題一直無法得到解決。現階段，高中語文教學開展中，一些教師已經在探索核心素養培育的方案和策略，他們也采用小組合作、自主探究等方法進行教學改革，但實際的教學效果還不明顯，學生的核心素養并沒有得到真正發展。

三、高中語文教學中培育學生核心素養的有效路徑

（一）基于學科教材資源，促進學生運用能力提升

“語言建構與運用”是語文核心素養的關鍵要素，其是語文學科學習中的本質內容，要求學生通過語文學習能夠掌握漢語言文字的運用，掌握漢語言的運用機制，提升語文學科的核心素養。為了達到此教學目標，教師要注重對學科教材資源的挖掘與利用，做好對教材內容的合理選擇，讓學生能夠在教材語言材料中進行有效的語言構建，提高語言運用能力。基于此，教師要精心選擇閱讀文本，將語言水平高、文學造詣深的文本作為學生的閱讀素材，引導學生對文本進行賞析。賞析的具體落實可以從優秀詞句、段落、表達方式的積累入手，讓學生準備專門的記錄本，將優秀詞句摘抄到記錄本上，并按類型進行分類整理，以便隨時翻閱和查找。教師也可以依托群文閱讀、整本書閱讀等關聯型閱讀方式，拓展課外閱讀內容，將課內外的閱讀文本有機結合，豐富閱讀材料，為學生的語言積累及運用能力提升提供支持。

比如，在《夢游天姥吟留別》一課的教學中，為了讓學生深刻體會李白詩歌中的浪漫主義色彩，教師要求學生認真朗讀詩歌，并感受其韻律和節奏。接著，引導學生逐句分析詩歌中的優秀詞句以及其中的表達方式，如“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求”中的“煙濤微茫”，該詞生動形象地描繪了大海的浩渺與神秘；而從“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這一句，則能展現出李白不屈不撓、豪放不羈的個性。為了進一步幫助學生進行語言積累，教師還可以依托群文閱讀的方式，將李白同類型的詩歌一并搜集整理出來，在課堂上呈現給學生，通過賞析關鍵句，分析浪漫主義的表達方式，來共同品味浪漫主義的表達效果。也可以搜集其他詩人富有浪漫主義色彩的詩詞，進行橫向對比，品評不同詩人對浪漫主義的不同表達，引導學生思考同樣的藝術效果如何通過不同的形式加以呈現。教師可以提供一些與《夢游天姥吟留別》風格相近、主題相關的詩歌，通過對比，能夠讓學生從中感受不同詩人的語言特色以及創作技巧。課上賞析過后，教師再布置積累作業，讓學生將教師提供的材料中的相關句子依據個人喜好做好摘抄記錄，并順著這個方向繼續搜索其他自己感興趣的作品，積累到素材本上；也可以要求學生運用在《夢游天姥吟留別》中學到的語言表達方式和技巧，創作一篇與詩歌主題有關的短文、詩歌等，引導學生將所學知識運用到實際寫作當中，有效促進學生語言運用能力的提升。

（二）借助批注閱讀法和思維導圖，助力學生思維發展

想要真正訓練并提高學生的思維能力，需要教師探索新的教學方法，開發學生的潛能[1]。批注閱讀法可以有效幫助學生梳理思路。教師可以在教學過程中，引導學生通過符號圈畫等方式對文本進行批注。批注可以是對好詞好句的圈畫、表達方式的標記，也可以是對文章結構的梳理，個人閱讀感想的記錄。批注能夠讓學生的思維過程外顯化，將模糊不清的想法以符號、文字的形式展示在文本中，實現對學習思路的梳理，提高他們的思維水平。思維導圖也是梳理思路的良好工具，教師可以根據學情和課型，通過思維導圖的形式對教學活動中的重難點進行關系梳理和突破，配合講解，引導學生厘清中心思想、人物關系等復雜內容。同時，高中語文知識點比較瑣碎，合理運用思維導圖還可以幫助學生進行知識點的回顧和整理，在整理的過程中實現知識的再次復習和梳理，加強其與前后知識的勾連，促進完整知識框架的建立。

比如，在《祝福》一課的教學中，教師就可以采取批注閱讀法和思維導圖這兩種方式，引導學生深入探究文本內容，提升其思維能力。教師可以提前布置不同的自主探究任務，讓學生“對文章的寫作手法進行賞析”“對祥林嫂人物形象進行總結”“對魯迅或對時代背景的資料進行整理”等，學生可以根據自己的喜好和能力水平選擇不同的任務進行自主探究。活動開展前，教師可以給出探究方法，讓學生以批注閱讀的方式，從文中找出關鍵的詞句，如“我真傻，真的”“祥林嫂，你放著吧！我來擺”等，用不同的符號圈畫，以作區分。同時，教師也可以讓學生對這些詞句進行批注，將其對句子的理解和感受記錄下來，這樣的批注過程有助于學生深入理解文本，梳理思路。緊接著，教師可以借助思維導圖，幫助學生進行知識建構。教師可以與學生共同梳理小說的主要情節，厘清其中的人物關系，然后引導學生以思維導圖的形式將其呈現出來。在學生整理期間，教師引導學生根據不同要素進行歸類，以便更好地理解和記憶。完成批注以及思維導圖之后，教師組織學生進行小組合作探究，通過合理劃分小組，每組成員包含多名學習層次的學生，使其在學習中互相幫助，這樣的小組活動關注到了全體學生，能讓每位學生都參與到問題思辨的過程中，促進學生思維能力的發展與提升。

（三）注重課程審美教育，引導審美鑒賞與創造

審美教育對于促進學生對漢語魅力的深入體會和健全人格的發展至關重要，因此教師要重視審美教育，激發學生美的創造力。語文教育具有強烈的人文性，從教師的自身層面來說，教師應該注重自身的儀表和言行舉止的美，在言傳身教中帶給學生美的熏陶和感受。從教學層面來說，教師需要充分挖掘教材中具有審美價值的素材，并加以整合運用，不管是散文中的景物描寫，還是議論文中的思想火花、記敘文中的生命真諦，都是進行審美教育的良好素材，教師要把握好這些素材，和學生一起進行美的賞析和感悟。在課堂教學中，教師要以學生為中心，關注學生的審美心理，借助相應的情境激發課堂活力，促進美育滲透，滿足學生更深層次的審美需求[2]。

比如，在《雷雨》一課的教學中，教師需提前深入地、仔細地做好研讀，挖掘作品內容的審美價值。在這部作品中，不僅充分展示人性的復雜與沖突，還借助生動的語言以及細膩的人物刻畫，展現出深刻的社會內涵。教師可以選取劇中的關鍵情節以及人物形象，將其作為審美教育的素材。在課堂教學環節，教師可以運用多媒體，將與劇情有關的各種圖片、視頻資料等展示出來，營造出一種濃厚的戲劇氛圍，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師還可以組織角色扮演、情感朗讀等活動，讓學生積極參與到戲劇中，深入地感受人物的情感變化以及故事情節的跌宕起伏，對文學作品的藝術價值有更直觀和深刻的體會。同時，教師引導學生從劇中人物形象、情節發展、語言表達等方面進行研究，以小組交流的方式，探討劇中人物的性格特點、心理變化等。然后引導學生欣賞劇中的精彩對白以及描寫，從中體會作者的語言魅力與藝術表現力。最后，還可以趁熱打鐵，布置創造性作業，讓學生嘗試將本單元的其他戲劇作品，如《竇娥冤》，改編成課本劇，并在班內分享，鍛煉學生的審美能力，提高學生的審美水平。

（四）開發和拓展課程文化元素，促進文化傳承與理解

“文化傳承與理解”是語文核心素養的重要組成部分，它要求深入了解人類文明的優秀成就，主動傳承與弘揚卓越的傳統文化，以及具備一定文化底蘊和開闊文化視野[3]。語文學科具有鮮明的工具屬性和人文屬性，因此教師在教學過程中，要將民族文化的內涵與價值融入教學活動中，使民族文化內化到每位學生的心中。教師首先要充分明確文化傳承與理解的重要性，避免對知識的單純灌輸與文化價值的刻板說教，將文化傳承與理解作為教學活動的目標，以此為中心進行備課和授課。中華優秀傳統文化內涵深厚，想要學生真正理解中華優秀傳統文化，教師就要對教材內容中隱藏的傳統文化進行深入挖掘，找準切入點對其進行剖析和引導理解。

比如，在《燭之武退秦師》一課的教學中，教師可以以文中的關鍵人物和事件作為切入點，引導學生深入探究其背后的文化內涵。當教師在講述“燭之武如何巧妙運用言辭和智慧退秦師”的時候，可以引導學生思考其具體的策略，以及人物表現出來的智慧和勇氣，體會到古代士人的風范和儒家思想中的仁義禮智信等核心價值觀。緊接著，進一步挖掘文中相關的文化元素，如古代戰爭、人物稱謂、外交策略等，通過講解讓學生理解這些元素在古代社會中的意義和價值。同時，教師還可以與歷史背景相結合，講述春秋戰國時期的社會風貌、政治格局以及文化特色等內容，幫助學生更好地把握課文的時代背景以及文化內涵。在此基礎上，教師可以拓展教學，引導學生查閱資料、閱讀相關文獻，進一步了解古代文化、歷史和哲學思想，可以推薦學生閱讀《左傳》等其他先秦時期的文獻，使其更全面地了解古代中國的政治、文化和社會生活。最后，在課堂上組織學生交流、分享，展示自己的學習成果以及個人體會，這樣既能夠檢驗學生的學習效果，又能夠促進學生對于文化傳承核心素養的提升，使學生在日常生活、課堂學習、社會實踐中樹立文化自信，自覺承擔文化傳承的責任[4]。

結束語

高中語文作為高中重要學科，要充分發揮對學生素質教育的促進作用，教學活動中教師要關注學生語文核心素養的培育，能夠真正培養學生的各項能力，促進學生的全面發展。教師要重視對學生語文核心素養的培養，通過開發素材、挖掘資源、創新教學方式方法等手段，將教學活動指向對學生語用能力、思維能力、審美能力的發展與提高，激發學生自覺傳承民族文化、弘揚民族文化，這不僅對促進學生全面發展有著重要意義，而且對教育的高質量發展有著積極影響。

參考文獻

[1]趙賢.淺論高中語文教學提升學生核心素養的有效策略[J].學周刊，2023（2）：148-150.

[2]張劉奇.核心素養視域下高中語文教學中的美育滲透策略探究[J].教師教育論壇，2023，36（2）：42-44.

[3]吉嫻.高中語文核心素養背景下“文化傳承與理解”素養培養策略[J].教學管理與教育研究，2023，8（20）：54-56.

[4]汪景芳.高中語文課程培育學生核心素養的路徑：評基于核心素養的高中語文教學關鍵問題解析[J].語文建設，2023（11）：81.