高中物理多元化課堂教學(xué)樣態(tài)構(gòu)建策略

摘 要：多元化課堂教學(xué)的出現(xiàn)為優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)提供了方向和方法，讓教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。本文對(duì)高中物理多元化課堂教學(xué)樣態(tài)構(gòu)建方式的闡述，是從教學(xué)情境、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)形式三個(gè)維度入手，組織學(xué)生在多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下思考和探索物理知識(shí)、操作物理實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思考與應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；多元化；課堂教學(xué)

多元化課堂是相較于傳統(tǒng)課堂而言的一種新型課堂教學(xué)模式，具體是指根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化、課堂形式的生動(dòng)化，有效提升課堂教學(xué)成效。在高中物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)具有一定的抽象性，使得許多學(xué)生在知識(shí)理解上存在難度，而多元化課堂教學(xué)形式能夠降低知識(shí)的理解難度，豐富知識(shí)的呈現(xiàn)形式，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)情境多元化

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣

直觀情境是指將文字性、抽象性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感、可聽(tīng)、可視的內(nèi)容形式，以此組織學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。在直觀情境下，學(xué)生的課堂參與興趣可被充分激發(fā)，同時(shí)由于直觀情境降低了物理知識(shí)的難度，使得學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效掌握。

以魯科版必修第一冊(cè)第三章中“科學(xué)探究：彈力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。在課程引入階段，為了讓學(xué)生對(duì)彈力有直觀的認(rèn)知，教師為學(xué)生播放了蹦床的使用視頻，以此讓學(xué)生清晰地看到人在蹦床上進(jìn)行蹦跳時(shí)，蹦床會(huì)發(fā)生形變，而當(dāng)人離開(kāi)蹦床時(shí)，蹦床又會(huì)恢復(fù)原狀。經(jīng)過(guò)上述直觀情境的展示，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知了形變與彈性形變。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)展示拉扯彈簧的視頻，可以看到視頻中的彈簧在用力拉扯后，并沒(méi)有恢復(fù)原狀，這說(shuō)明彈性體要想在受力后恢復(fù)原狀，需要有一個(gè)彈性限度，在限度之內(nèi)受力可以恢復(fù)原狀。在正式認(rèn)識(shí)彈力的基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，教師同樣以播放射箭項(xiàng)目視頻的方式創(chuàng)設(shè)直觀情境。在射箭項(xiàng)目的視頻中，教師詢問(wèn)學(xué)生“箭是如何被弓放出去的？”根據(jù)前面引入的知識(shí)，學(xué)生會(huì)知曉弓發(fā)生了彈性形變，進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)，在彈性形變下，弓需要恢復(fù)原狀，而這一過(guò)程便是將箭放出去的過(guò)程。接著，教師便可以引出彈力的定義，并讓學(xué)生根據(jù)定義思考產(chǎn)生彈力需要滿足怎樣的條件，即滿足相互接觸、發(fā)生彈性形變。再次回顧弓放箭的過(guò)程，學(xué)生便會(huì)知曉弓是施力物體，箭是受力物體，掌握弓放箭的彈性形變過(guò)程。

在上面的闡述中，教師以播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)了直觀情境，并組織學(xué)生以思考視頻內(nèi)容的方式，掌握形變、彈性形變、彈力等知識(shí)內(nèi)容，且做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有效掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

實(shí)驗(yàn)情境是指，以物理實(shí)驗(yàn)為主而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，意在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀看物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)。借助對(duì)實(shí)驗(yàn)情境的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，為學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的物理實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

以魯科版必修第一冊(cè)第四章中“科學(xué)探究：力的合成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可選擇視頻展示或?qū)嶋H演示的方式創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。不論使用哪種實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置方式，教師都應(yīng)保證整體實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。在實(shí)驗(yàn)情境中，教師應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，一邊講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解該物理實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)情境剛開(kāi)始時(shí)，教師需要讓學(xué)生注意對(duì)選用實(shí)驗(yàn)器材的觀察，即實(shí)驗(yàn)中具體應(yīng)用了哪些器材，像木板、橡皮筋、細(xì)繩、彈簧測(cè)力計(jì)、圖釘?shù)取＿@樣，可以讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，為實(shí)驗(yàn)的順利完成做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。再如實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需要確定實(shí)驗(yàn)使用的原理，這是保證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)，且這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)情境中也有重點(diǎn)提示。接著，實(shí)驗(yàn)情境展示的便是整個(gè)實(shí)驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)操作。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生滲透嚴(yán)謹(jǐn)操作的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作中任何一個(gè)細(xì)微的失誤都會(huì)影響最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要嚴(yán)格按照教材中給出的操作順序進(jìn)行，且嚴(yán)格遵守每一個(gè)步驟，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

在上述物理教學(xué)中，教師以設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境的方式，組織學(xué)生探究“力的合成”這部分知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到一邊理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，一邊掌握實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)中需要注意的操作事項(xiàng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深化理解。

二、課堂活動(dòng)方式多元化

（一）組織自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

自主預(yù)習(xí)要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力了解物理知識(shí)、思考物理知識(shí)，做到對(duì)物理知識(shí)的有效思考[2]。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生建立根據(jù)已有的物理知識(shí)和物理素材進(jìn)行深入思考的能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平提升。

以魯科版必修第一冊(cè)第四章中“力的分解”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。在正式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)前，為了讓自己能夠與教師積極配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入理解，學(xué)生需要對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)“力的分解”“力的正交分解”“力的分解的應(yīng)用”三部分內(nèi)容進(jìn)行初步了解，做到對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的合理把握。比如，在自主認(rèn)知“力的分解”時(shí)，學(xué)生需要知曉具體的定義、生活中常見(jiàn)的涉及“力的分解”內(nèi)容的情況等內(nèi)容。同時(shí)，按照教材中給出的信息，學(xué)生在閱讀文字和觀察圖示的基礎(chǔ)上，真正做到對(duì)“力的分解”基礎(chǔ)概念的掌握。接著，學(xué)生需要在理解了“力的分解”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“力的正交分解”，并嘗試尋找相關(guān)案例應(yīng)用“力的正交分解”，用其對(duì)案例做具體分析，判讀自己是否真正理解此概念，同時(shí)對(duì)應(yīng)用中遇到的疑惑做好標(biāo)記，并在課堂學(xué)習(xí)中予以解決。最后，學(xué)生需要在教材知識(shí)的引導(dǎo)下，探索本課程知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)際運(yùn)用情況，并對(duì)經(jīng)典案例做到充分理解。

這樣，學(xué)生便完成了對(duì)“力的分解”知識(shí)的初步了解與思考，這對(duì)學(xué)生而言，既實(shí)現(xiàn)了有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的目的，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生物理能力的進(jìn)步有積極的促進(jìn)意義。

（二）組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作探究是物理課堂中常用的一種組織教學(xué)活動(dòng)的方式。在合作探究中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生布置具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究與思考中有效解決任務(wù)內(nèi)容，做到對(duì)物理知識(shí)的深入理解，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步[3]。

以魯科版必修第一冊(cè)第四章中“共點(diǎn)力的平衡”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。在此次課堂教學(xué)中，學(xué)生需要掌握以下重點(diǎn)知識(shí)：第一，知道什么是平衡狀態(tài)及平衡狀態(tài)的兩種形式；第二，掌握共點(diǎn)力平衡的條件及力的平衡的概念；第三，學(xué)會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件解答實(shí)際問(wèn)題。故而，教師可以圍繞上述重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)一“探究平衡狀態(tài)及平衡條件”，其中，學(xué)生需要重點(diǎn)思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，如果處于平衡狀態(tài)下的物體受兩個(gè)力或者三個(gè)力或者多個(gè)力的作用時(shí)，力與力之間是怎樣的關(guān)系呢？第二，由以上可以得出物體要保持平衡狀態(tài)必須滿足什么條件？在實(shí)際探究中，學(xué)生可以一邊討論一邊畫出相應(yīng)的物體受力圖，以此直觀地看到當(dāng)物體受到兩力處于平衡狀態(tài)時(shí)，這兩個(gè)力等大反向，而且合力為零。接著，學(xué)生繼續(xù)探究當(dāng)物體受到三個(gè)力處于平衡時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)某一個(gè)力與其余的力的合力等大反向，同樣物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件是所受合力為零。

在上述課堂教學(xué)中，教師以布置具體探究任務(wù)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中充分思考物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的扎實(shí)掌握，實(shí)現(xiàn)自身物理探究能力的進(jìn)步。

三、課堂評(píng)價(jià)形式多元化

（一）立足評(píng)價(jià)內(nèi)容，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)

評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師以具體的物理知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況給出的具體建議。對(duì)學(xué)生而言，基于課程知識(shí)給出的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助其進(jìn)一步理解物理知識(shí)，做到對(duì)物理知識(shí)的扎實(shí)掌握，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。

以魯科版必修第一冊(cè)第五章中“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師需要立足以下知識(shí)內(nèi)容：伽利略和亞里士多德對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同觀點(diǎn)和依據(jù)；知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)及推理方法；牛頓第一定律的內(nèi)容和含義；慣性的概念和應(yīng)用。比如，在引導(dǎo)學(xué)生回顧伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的觀點(diǎn)時(shí)，教師提出思考問(wèn)題“哪些同學(xué)可以描述關(guān)于伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知？”對(duì)此，學(xué)生應(yīng)先給出伽利略的認(rèn)知結(jié)果是什么，而后再闡述伽利略是如何闡釋自己觀點(diǎn)的。針對(duì)學(xué)生給出的答案，教師需要點(diǎn)評(píng)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、是否完整，若是能夠滿足問(wèn)題回答要求，教師便需要給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的認(rèn)真思考。接著，教師以實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)，以此判斷學(xué)生是否可以做到對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。如“在踢足球時(shí)，只有用力踢球，球才會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。但是足球場(chǎng)上的足球最終會(huì)靜止下來(lái)，沒(méi)有繼續(xù)保持直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這難道不是證明了有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要外力來(lái)維持嗎？”同樣，教師需要根據(jù)學(xué)生給出的思考答案，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案內(nèi)容，并根據(jù)答案的完整情況，判斷是否需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以此實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)，有效應(yīng)用物理內(nèi)容。

在上述課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師以具體的知識(shí)點(diǎn)為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生做到鞏固課堂所學(xué)，提升物理應(yīng)用能力。

（二）立足評(píng)價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

在課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體主要有教師和學(xué)生。在以教師為主的課堂評(píng)價(jià)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和思考建議，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的扎實(shí)掌握。而以學(xué)生為主的課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、自我梳理，在回顧課程知識(shí)的過(guò)程中，完成查缺補(bǔ)漏的工作，做到有效建立反思意識(shí)[4]。基于此，在開(kāi)展物理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體的多元化。

以魯科版必修第一冊(cè)第五章中“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。首先，從教師的角度看，教師可以在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)學(xué)生，其一為講解基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。如在剛剛的實(shí)驗(yàn)操作中，你是否發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)了缺失或不足？再如請(qǐng)你解釋為什么在實(shí)驗(yàn)中要對(duì)木板的一端進(jìn)行墊高操作？這樣，教師便可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生是否理解了物理知識(shí)。其次，從學(xué)生的角度看，在完成對(duì)整體探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步反思所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固性掌握，學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要逐一梳理知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行再次理解，且需要對(duì)理解程度進(jìn)行標(biāo)注，是完全理解，還是基本理解，還是不理解，并據(jù)此對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行再思考、再應(yīng)用。

根據(jù)上述內(nèi)容，物理課堂教學(xué)中采取了多元評(píng)價(jià)主體的方式，讓學(xué)生從教師評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的充分理解、鞏固掌握。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)從不同的評(píng)價(jià)中形成一定的反思意識(shí)，通過(guò)反思，夯實(shí)物理基礎(chǔ)，熟練應(yīng)用物理知識(shí)。

（三）立足評(píng)價(jià)手段，滿足課堂教學(xué)需要

在課堂評(píng)價(jià)中，教師可以使用的評(píng)價(jià)手段主要有開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)（以具體評(píng)價(jià)量表為主的一種評(píng)價(jià)方式）、定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。為了讓上述評(píng)價(jià)手段充分發(fā)揮效用，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象等評(píng)價(jià)要素的不同，靈活選擇評(píng)價(jià)手段，這樣才能更好地滿足物理課堂的教學(xué)需要。

在具體的課堂教學(xué)應(yīng)用中，如教師需要使用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)，便需要提前制訂好課程評(píng)價(jià)量表，且量表中應(yīng)針對(duì)整體課堂教學(xué)有具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，將物理課堂分為三個(gè)階段：第一階段為知識(shí)導(dǎo)入，對(duì)應(yīng)的量表評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及資料的準(zhǔn)備是否充足、思考過(guò)程是否連貫、知識(shí)引入是否生動(dòng)形象等；第二階段為知識(shí)講解，對(duì)應(yīng)的量表評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及講解過(guò)程是否邏輯清晰、內(nèi)容呈現(xiàn)是否準(zhǔn)確無(wú)誤、理論與實(shí)際關(guān)聯(lián)是否緊密、是否可以應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題等；第三階段為知識(shí)總結(jié)，對(duì)應(yīng)的量表評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及是否充分理解、是否扎實(shí)掌握、是否能夠獨(dú)立總結(jié)知識(shí)等。這樣，在完成課堂教學(xué)后，便可以得到一份完整、系統(tǒng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)量表，能夠幫助教師有效調(diào)整課堂教學(xué)、幫助學(xué)生確定后續(xù)的學(xué)習(xí)基調(diào)。再如，使用定性與定量評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)不同的評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并做到合理使用打分、給評(píng)語(yǔ)、評(píng)等級(jí)等不同的方式，做到有效發(fā)揮定性與定量評(píng)價(jià)手段的效用。

完整的物理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的目的，對(duì)上述提及的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行合理的組合應(yīng)用，這樣可以讓課堂評(píng)價(jià)更豐富，對(duì)提高物理課堂教學(xué)成效也有積極意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，多元化課堂教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建為高中物理教學(xué)方式方法的革新提供了思路與方向，讓教師做到從教學(xué)情境、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)形式三個(gè)維度具體思考多元化課堂的構(gòu)建策略。在具體構(gòu)建多元化課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)始終圍繞學(xué)生這一課堂主體進(jìn)行課程思考與方法設(shè)計(jì)，保證最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考、綜合應(yīng)用。只有這樣，高中物理課堂的教學(xué)效率才會(huì)不斷提高，學(xué)生的物理綜合能力才會(huì)得到不斷強(qiáng)化。

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