核心素養背景下高中信息技術課程的多元教學評價研究

摘 要：新課程改革的大背景下，高中信息技術課程需要新的教學評價體系來配合教學目標的變革。本文以信息技術學科核心素養為研究視角，探討在核心素養培養背景下，如何構建高中信息技術課程的多元評價機制。首先分析信息技術學科核心素養的內涵及其與教學評價的關系，然后探討基于核心素養培養的高中信息技術課程教學評價的設計原則和評價維度，最后提出具體的多元評價策略，包括知識技能、過程素質和情感態度等方面的評價。本研究旨在為高中信息技術課程的教學改革提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：信息技術；學科核心素養；多元評價；高中教學

黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2017年，教育部發布了《普通高中信息技術課程標準》（以下簡稱《課標》），與此前相比，新課標在內容和結構方面都發生了很大變化，不僅融入了許多信息技術的前沿技術，而且對學生信息處理能力提出了更高要求。可以說，信息技術是新課改中，內容和結構變化最大的學科之一?！墩n標》明晰了信息技術學科核心素養，包括“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”及“信息社會責任”等四個核心內容。在這一背景下，如何構建以培養學生信息技術核心素養為導向的多元評價機制，成為亟待解決的問題[1]。

一、信息技術學科核心素養及其與教學評價的關系

《課標》明確提出了信息技術學科的四大核心素養，即“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創新”和“信息社會責任”。這四大核心素養集中體現了信息技術課程的育人目標和基本要求。

（一）“信息意識”核心素養

“信息意識”要求學生了解信息社會的特點，掌握信息獲取、處理和利用的方法，具有良好的信息素養。具體包括：

1.認識信息社會的特征，如信息無處不在、網絡高度發達、信息化滲透生活各個領域等。

2.了解信息的類型及其獲取方式，如文字、圖像、音頻、視頻等各種形式的信息，以及通過搜索引擎、社交媒體等途徑獲取信息。

3.掌握信息的有效處理方法，如信息的選擇、分析、整合和加工等技能。

4.培養良好的信息素養，如信息倫理意識、信息安全意識、信息批判性思維等。

（二）“計算思維”核心素養

“計算思維”要求學生能夠運用抽象的方式識別問題的本質，采用算法的方式解決問題。其主要體現在：

1.抽象思維能力，即能夠抽象出問題的關鍵要素，尋找問題的本質。

2.算法設計能力，即能夠采用循序漸進的算法步驟解決問題。

3.模擬模型能力，即能夠將問題抽象為可編程的模型，并進行模擬測試。

4.自動化求解能力，即能夠利用計算機等數字設備實現問題的自動化解決。

（三）“數字化學習與創新”核心素養

“數字化學習與創新”體現了學生運用信息技術進行自主學習和創新實踐的能力，主要包括：

1.信息技術工具的使用能力，如熟練使用Office辦公軟件、編程工具等。

2.主動探究和自主學習的能力，如善于利用信息技術查找資料、分析問題、解決問題。

3.創新實踐的能力，如能夠利用信息技術進行項目設計、制作、發布等創新活動。

4.協作交流的能力，如能夠利用信息技術進行團隊合作、信息分享、交流討論等。

（四）“信息社會責任”核心素養

“信息社會責任”要求學生建立正確的信息世界觀，并能夠承擔相應的社會責任。

1.樹立正確的信息價值觀，認識信息技術的雙刃劍性質。

2.遵守信息倫理和法律法規，如保護個人信息、尊重知識產權等。

3.關注信息技術發展帶來的社會問題，如信息鴻溝、信息安全等。

4.主動參與信息社會建設，為信息化發展做出應有貢獻。

這四大核心素養不僅反映了信息技術課程的育人目標，也對信息技術教學評價提出了新要求。一方面，評價要全面覆蓋這些核心素養，既要考查學生的知識，也要關注素質和情感態度的培養；另一方面，評價方式需要更加多元化，不能局限于傳統的知識和技能考查，還要重視學生的實踐能力、創新精神和社會責任等。因此，在核心素養的背景下，建立以學生發展為中心的高中信息技術教學多元評價機制，已經成為必然的要求[2]。

二、基于核心素養培養的高中信息技術課程教學評價的設計原則和評價維度

在《課標》確立的信息技術學科核心素養指導下，高中信息技術教學評價需要進行相應的調整與優化，以確保評價機制能夠全面反映學生的素養發展水平。

（一）設計原則

1.全面性原則。評價要覆蓋知識技能、過程素質和情感態度等方面，全面反映學生的信息技術素養發展水平。傳統的單一的知識技能考核已不能滿足信息技術課程的教學目標，需要拓展評價視角，關注學生核心素養的培養情況。

2.發展性原則。評價要關注學生在信息技術學習中的進步和潛力，促進學生全面發展。不應過于注重結果，而忽視了學習過程中學生的成長，要以促進發展為導向，為學生提供針對性的反饋和指導。

3.差異性原則。評價要因材施教，根據學生的個體差異采取多樣化的評價方式。不同學生的基礎、興趣和發展需求各不相同，評價要充分考慮這些差異，采取個性化的評價方式。

4.實踐性原則。評價要注重學生在信息技術實踐活動中的表現，注重評價過程對學習的反饋作用。信息技術課程強調實踐操作和應用能力的培養，評價應聚焦于學生在實踐中的表現，并將評價結果反饋到教學改進中。

5.科學性原則。評價方法和標準要科學合理，確保評價結果的客觀性和公平性。評價要有明確的標準和規范，采用可靠的評價工具，確保評價過程公正公開，提高評價的信度和效度。

（二）評價維度

基于信息技術學科核心素養，高中信息技術教學評價應從以下三個維度展開：

1.知識技能維度。包括信息技術基礎知識、基本技能以及綜合應用能力等。這一維度考查學生對信息技術基礎知識的掌握程度，以及在實踐中運用知識解決問題的能力。評價方式可采用筆試、操作考核、項目實踐等。

2.過程素質維度。包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新等核心素質的體現。這一維度關注學生在信息獲取、信息處理、問題解決、自主學習等過程中的表現，評價方式可采用觀察、作品展示、過程報告等。

3.情感態度維度。包括學習興趣、合作精神、責任意識等情感品質的表現。這一維度關注學生在信息技術學習中的情感體驗和價值觀養成，評價方式可采用問卷調查、訪談交流、小組合作等[3]。

三、基于核心素養的高中信息技術教學多元評價策略

（一）知識技能評價

在信息技術學科核心素養培養的背景下，知識技能評價應更加注重學生運用知識解決實際問題的能力，而不僅僅局限于對知識點的記憶和理解。

1.信息技術基礎知識測試

通過閉卷筆試的方式，評估學生對信息技術基礎知識的掌握程度。試題可涉及計算機硬件組成、軟件應用、編程語言等方面的基礎知識。試題形式可包括選擇題、填空題、簡答題等，既要考查學生的記憶理解，也要注重考查學生的分析應用能力。例如，可以設計一道題讓學生根據給定的硬件配置，分析該配置適合何種類型的日常使用場景。

2.信息技術基本技能考核

采用操作考核的方式，評估學生對信息技術基本技能的掌握情況?？己藘热菘砂∣ffice辦公軟件的使用，如Word文檔編輯、Excel數據處理、PPT演示制作等；Web頁面制作，如使用HTML/CSS進行簡單頁面編碼；程序設計，如運用Python等語言編寫基礎算法程序等?？己诉^程可要求學生完成特定的實操任務，并觀察評判學生的操作熟練度和任務完成質量。

3.信息系統綜合應用

設計開放性的項目實踐任務，評估學生將所學知識技能綜合運用的能力。如根據某一具體場景，要求學生設計一套信息系統解決方案，包括需求分析、系統架構設計、界面原型制作、編程實現等環節。學生需要運用所學的信息采集、信息處理、數據庫管理、程序設計等知識技能，綜合運用解決實際問題。評價可側重學生解決問題的思路、系統設計的合理性、代碼實現的效果等方面[4]。

（二）過程素質評價

在核心素養培養的背景下，高中信息技術教學評價還應關注學生信息技術學習過程中的素質發展，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新等方面。

1.信息意識評價

信息意識評價可通過多種方式進行，如課堂觀察、作品分析、問卷調查等。

課堂觀察可關注學生在信息獲取、處理、應用等環節的表現，如學生主動搜索可靠信息源、合理篩選信息內容、分析信息真偽等。

作品分析則可從學生制作的信息產品中，如網頁設計、信息圖表、多媒體作品等，評估學生在信息審慎利用、信息倫理意識等方面的體現。

問卷調查可了解學生對信息社會特點的認知程度，以及對信息安全、隱私保護等方面的態度。

2.計算思維評價

計算思維評價可設置一些任務，觀察學生的分析、抽象、算法設計等能力表現。

例如，給學生一個實際問題，要求他們分析問題的本質，抽象出關鍵要素，設計出解決問題的步驟，并用程序語言實現。在完成這一過程中，教師可以評估學生的抽象建模能力、邏輯思維能力、編程實現能力等。

此外，還可以鼓勵學生參與機器人制作、智能硬件開發等項目實踐，通過觀察學生在這些實踐活動中的表現，進一步評估他們的計算思維水平。

3.數字化學習與創新評價

數字化學習與創新評價可從學生的自主學習和創新實踐表現進行評估。

在自主學習方面，可了解學生運用信息技術查找資料、分析問題、解決問題的情況，如學生善于利用搜索引擎、在線課程、討論區等進行自主探究學習的表現。

在創新實踐方面，可評估學生在信息技術項目中的表現，如學生運用信息技術進行作品設計制作、項目方案策劃、產品原型開發等創新實踐活動。

此外，還可以關注學生在團隊合作、交流分享等方面的表現，了解他們運用信息技術進行協作創新的能力。

（三）情感態度評價

在核心素養培養的大背景下，高中信息技術教學評價還應關注學生在信息技術學習中的情感體驗和價值觀養成，即信息社會責任這一核心素養的培養情況。

1.學習興趣評價

學習興趣是學生主動參與、持續學習的重要情感基礎。評價學生的信息技術學習興趣，可以采取多種方式：

問卷調查是一種常用方法，通過設計包含“我喜歡上信息技術課”“我樂于在課余時間學習信息技術知識”等題項，讓學生進行自我評價，了解他們的內在動機和情感體驗。

訪談交流則能更深入地挖掘學生的學習態度。教師可以與學生進行一對一或小組交流，聊聊他們對信息技術學習的感受，探究影響學習興趣的因素。

此外，教師還可以從學生的上課參與度、自主學習情況、作業完成質量等方面，觀察評判他們的學習興趣。如果學生表現積極主動，主動發問、踴躍回答，說明他們對信息技術學習較感興趣。

2.合作精神評價

信息技術學習強調團隊協作，學生的合作精神也是重要的情感態度指標。在小組合作項目中，教師可以觀察評估學生的合作意識和團隊協作能力，如學生是否主動承擔任務、是否樂于與他人交流討論、是否能夠顧及他人感受、是否能為團隊目標做出貢獻等。

教師可以設置一些小組合作項目，通過小組互評、教師觀察等方式，全面了解學生的合作精神表現。這不僅有助于評價，也能培養學生的團隊協作意識。

3.責任意識評價

信息社會責任是信息技術學科的核心素養之一，評價學生在這方面的情感態度也很關鍵。

教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，設計一些涉及信息倫理、信息安全、知識產權等方面的問題，要求學生分析問題癥結，并提出合理的解決建議，以此評估他們對相關社會責任的認知程度。

此外，教師還可以鼓勵學生參與學校或社區的信息化建設活動，如網絡安全宣傳、信息化設備維護等，通過實踐觀察學生的責任意識和實際行動。這種把責任意識落實到實際行動中的評價，更能全面反映學生的信息社會責任意識。

總之，情感態度評價應關注學生在信息技術學習中所呈現的興趣、合作、責任等情感品質，為培養學生良好的信息社會責任意識提供依據。這不僅有助于教師了解學生的情感態度發展，也能促進學生形成正確的信息觀和社會責任感[5]。

結束語

信息技術作為新課改中變革最大的學科之一，應建立以學生發展為中心的多元評價機制。本文從信息技術學科核心素養出發，探討了基于核心素養培養的高中信息技術教學多元評價的設計原則和評價維度，提出了包括知識技能、過程素質和情感態度等方面的評價策略。這種以核心素養為導向的多元評價，不僅有助于全面反映學生的信息技術素養發展水平，也能夠為信息技術課程教學改革提供理論支持和實踐指導。未來還需要進一步完善評價指標體系，探索信息技術核心素養培養與多元評價的有效融合，為高中信息技術教學的質量提升提供依據。

參考文獻

[1]秦紅兵，陳曉紅.深度學習視域下基于核心素養培養的高中信息技術學科教學模式改革探究[J].中國現代教育裝備，2023（8）：47-49，52.

[2]趙明陽.基于學科核心素養提升高中信息技術教學質量的策略研究[J].中國信息技術教育，2023（12）：30-33.

[3]沈春華.多元評價法在高中信息技術教學中的應用探討[J].情感讀本，2023（36）：89-91.

[4]陸云.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：221.

[5]張學武.高中信息技術課程教學中計算思維評價策略分析[J].新課程，2020（46）：228.