深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：在新高考背景下，高中英語閱讀教學理念、教學形式、教學目標等都發生了巨大的變化，需要英語教師結合新高考改革的方向以及題型的變化，對英語閱讀教學方式進行優化。其中深度學習模式在當前高中英語教學中獲得了廣泛的應用，其不僅能夠適應新高考改革的要求，而且能夠有效提升學生學習效果，有利于實現對學生英語核心素養的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：深度學習；高中英語；新高考；閱讀教學

英語課程要發揮核心素養的統領作用，深度學習是促進英語學科素養的重要途徑，對此，高中英語教師在開展閱讀教學時需要積極應用深度學習模式。通過應用深度學習模式，不僅能夠培養學生自主學習能力、拓寬學生文化視野、培養學生高階思維品質、鍛煉學生語言應用能力，而且符合新高考改革的要求，對此，高中英語教師需要深入研讀新課標以及深度學習理念，堅持以生為本的原則，積極在閱讀教學中貫徹落實深度學習理念，使學生真正進入深度學習的英語閱讀課堂。

一、新高考背景下高中英語閱讀考查的變化

在新高考背景下，高中英語教學內容發生了巨大的改變，對學生的能力要求更加多樣、多維，注重對學生綜合能力的培養。根據教學內容的變化，高中英語閱讀考核內容也出現了變化，具體體現在以下幾個方面。第一，閱讀詞匯量增加。在新高考下，不僅考查學生的詞匯儲備量，還將考查的重點放在了學生對詞匯含義的理解以及對詞匯的靈活運用上。比如，近幾年的高考試卷中的閱讀題型中明顯增加了超出命題大綱范圍的生僻單詞，并且要求學生根據文本的上下文去探究和理解詞匯的含義，實現對整篇文本內容的理解。第二，閱讀語篇結構更加復雜。在新高考背景下的考試內容中，閱讀語篇中的長難句日益增多，而且結構更加復雜，這部分長難句不僅要求學生能夠對詞匯、語法有較為全面的認知，而且要求學生能夠從整體的角度去理解英語語篇內容，實現對閱讀語篇內容的深層次理解與把握。第三，注重對學生綜合理解能力的考查。在新高考背景下，對學生的英語閱讀邏輯性有著更高的要求，需要學生站在宏觀的角度去看待閱讀語篇內容，并且考查學生的閱讀技能、閱讀思維。通過對高中英語閱讀考核內容變化的了解，可以看出新高考模式下的英語閱讀考查具有多元化的特征，符合國家對于專業化、多元化、綜合化人才的選拔要求，能夠進一步實現對學生綜合能力的培養[1]。

二、深度學習相關概述

深度學習是和被動學習、機械學習等淺層學習相對的學習概念，其主要培養學生的自主學習能力、自主探究能力，有利于學生形成批判思維、創新意識，符合學生的學習與成長需求。

在高中英語閱讀教學中貫徹落實深度學習理念具有十分重要的意義。第一，有利于激發學生的閱讀興趣。高中英語的學習對于許多學生而言具有一定的難度，使得許多學生對英語產生了抵觸、畏難等負面情緒，而深度學習模式能夠使學生在閱讀中產生樂趣。在深度學習理念下，學生的自主學習空間、時間得到擴大，學生能夠根據自己的興趣、愛好等，選擇自己喜歡的閱讀內容。同時，英語教師也能夠在深度學習理念下將語言、文化、思維等因素結合在一起，豐富教學內容，有利于學生構建完善的英語知識體系，深化學生對英語閱讀文本的理解，消除學生對英語學科的畏難情緒，促進學生學習動力的提升。第二，有利于培養學生的英語素養。在深度學習理念下，教師不僅要開展英語知識教學活動，還需要培養學生的內在驅動力、問題意識，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在學習英語知識的過程中形成自主探究、自主思考、自主解決問題的意識，為學生的終身發展奠定基礎[2]。

三、深度學習視域下的高中英語閱讀教學策略

（一）優化課堂導入環節

在深度學習視域下開展高中英語閱讀教學，需要教師不斷優化課堂導入環節。在英語閱讀教學過程中，仍有部分教師局限于傳統的教學模式之中，將自身作為教學的中心，學生作為教學的附屬品，一味地進行理論知識的灌輸，而忽視學生的學習興趣、學習效果，使學生的自主學習能力、自主探究能力受到抑制，不利于學生形成良好的學習習慣與學習思維。而深度學習理念在英語教學中的貫徹能夠有效彌補傳統教學的不足，其主張讓學生自主學習、自主探究、自主解決問題。對此，教師在實際開展英語閱讀教學時，需要學會“放手”，將課堂的主動權交還給學生，為學生創造自主學習、自主探究的空間與機會，引導和鼓勵學生按照自己的想法去思考、探究、解決問題。而導學案能夠幫助教師實現這一教學目標，教師可以在英語閱讀教學開展之前設計導學案，然后利用導學案進行“預熱”，使學生能夠在導學案的引導下開展自主學習，為學生在課堂上開展深度學習奠定基礎[3]。

例如，在學習“A new start”這一單元時，英語教師為了使學生實現深度學習的目標，在閱讀教學環節設計導學案，針對本單元主要講解的“新的開始”主題，帶領學生從背景激活、主題理解、功能運用、思維拓展、自我反思、項目實踐等角度去閱讀文本、理解主題，將英語知識點轉為層次性的練習題，并設計符合學生成長與學習需求的導學案，使學生在導學案的支持和引導下完成預習任務。具體的導學案內容如下：1.通過閱讀文章，熟悉、記憶、掌握文章中反復出現的單詞；2.能夠組織語言簡單描述自己的感受與觀點；3.在文章中快速獲取細節信息，并對文章的主旨進行概括；4.通過對閱讀文本中主角經歷的了解，形成與主角的情感共鳴，產生對生活新的期待，樹立良好的自信心；5.對長句進行語法分析，理解其用意，進行針對性的語法練習。通過在閱讀教學中合理應用導學案，不僅可以讓學生有效學習、理解、掌握教學重點、難點，還可以鍛煉和培養學生的自主學習、自主探究能力，為學生的深度學習打下堅實的基礎。

（二）善于聯系生活實際

在深度學習理念下開展教學活動需要學生深度參與學習活動，這是實現深度學習的基礎，但對于高中生而言，以教材為依據、以課堂為中心的學習活動難以滿足學生的學習需求，也很難實現深度學習的目標。對此，高中英語教師在開展閱讀教學時，需要善于聯系生活實際，引導學生將學習內容與實際生活相聯系，深化學生對英語閱讀內容的理解，保證深度學習的有效開展[4]。

例如，在學習“Friends forever”這一單元內容時，要求學生能夠通過閱讀了解“交友”的意義與方式，掌握略讀、掃讀等閱讀技巧，能夠正確認識和看待“友誼”，形成正確的交友觀念。為了實現這一閱讀教學目標，教師引導學生在閱讀的過程中聯系生活實際，促進學生深度參與學習活動。首先，教師在課堂上設置以“友誼”為中心的話題，并引導學生結合自身的實際情況說一說自己對于友誼的看法以及自己與朋友之間的經歷。在學生講述完自己的想法后，則可以根據學生的實際情況設置對應的問題，如你認為朋友對你重要嗎？想一想，如果沒有朋友，生活將會變成什么樣子？并要求學生結合具體的情況說出自己的看法與觀點。其次，教師帶領學生對文本內容進行閱讀，并通過瀏覽閱讀、跳讀的方式了解文章大意，并引導學生總結文章的核心觀點，使學生的閱讀技巧得到鍛煉、閱讀思維得到培養。最后，教師根據學生的實際情況以及閱讀學習效果，開展教學評價，引導學生總結自身不足，有效調動學生的學習自主性，使學生真正實現深度學習[5]。

（三）發揮問題導向作用

為了進一步提升高中英語閱讀教學質量，還需要積極培養和發展學生閱讀思維能力，并且發揮問題引導作用，指引學生進行自主閱讀，實現深度學習的目標。設計課堂問題是高中英語教師為調動學生學習自主性所采用的主要教學模式，能夠規范學生閱讀行為、幫助學生厘清閱讀思路、優化學生的閱讀方式，切實提升閱讀教學質量。通常情況下，教師在開展閱讀教學時主要設計開放性問題，為學生拓展思維、自主學習提供足夠的空間。在這個過程中，學生可以帶著問題去閱讀課文內容，并針對相關知識進行充分領會和認知，使學生的英語思維能力得到拓展和培養，促進學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力，既提高學生對閱讀文本內容的理解程度，又能夠達到深度學習的目標，為學生的全面發展奠定基礎[6]。

例如，在學習“At one with nature”這一單元內容時，要求學生通過閱讀理解文章的主旨以及作者的寫作意圖，能了解中外人民與自然和諧相處的狀況，正確認識人類生活與自然環境之間的關系，提高學生對自然的重視。為了實現這一教學目標，原有的以單詞、詞匯、句型結構等為主要教學內容的教學模式已經無法達到預期教學目標，需要教師積極貫徹深度學習理念，并充分發揮問題導向作用，引導學生自主閱讀、自主探究、自主解決閱讀問題，比如，本文的主題句是什么？核心句型有哪些？或者以文本為中心，從中找出幾個重要的段尾句、段首句，引導學生自主探究其中存在的內在聯系。通過設置閱讀問題，不僅能夠調動學生的閱讀自主性，而且能夠增強閱讀的層次性，使學生能夠在閱讀中思考問題，實現深度學習的目標。

（四）注重開展讀寫結合教學

在高中英語教學中，閱讀與寫作具有密切的聯系，閱讀是學生吸收知識的過程，而寫作則是學生外放知識的過程，只有實現讀寫結合教學，才能夠使學生達到深度學習的狀態。在具體開展高中英語閱讀教學過程中，教師需要為學生創造良好的寫作機會與平臺，引導學生在閱讀結束后積極開展寫作訓練，既能夠實現對閱讀知識的鞏固，又能夠實現對寫作能力的培養，有利于拓展學生學習的深度，為學生的后續學習與終身成長，奠定堅實的基礎[7]。

例如，在學習“Disaster and hope”這一單元內容時，教師為了進一步貫徹深度學習觀念，在開展閱讀教學過程中積極開展讀寫結合教學活動，在學生完成閱讀后，以“Disaster and hope”為主題引導學生完成聽、看、說、寫等任務。首先，在閱讀教學過程中，教師要求學生從文本中找到核心主旨，概括文本大意，然后帶領學生對文本中的句型結構、語法特點等進行總結，并鼓勵學生以對話的方式對文本主要內容進行敘述。通過這種方式強化學生對文本內容的理解，鍛煉學生的語言應用能力。其次，教師引導學生開展寫作活動，要求學生根據文本內容以及“Disaster and hope”主題進行續寫、仿寫，并且在寫作過程中運用文本中總結的語法與句型。通過這種方式不僅能夠加深學生對閱讀文本的理解，鍛煉學生的書面表達能力，而且能夠使學生在深度學習中實現核心素養的提升。

（五）完善教學評價機制

在高中英語閱讀教840ensXxSTPeteEsARLrM32DgkShx5D2U6r3AUkmIL4=學中，教學評價同樣發揮著不可替代的作用，其不僅關系到教學的完整性，而且直接影響學生深度學習的效果，對此，高中英語教師需要不斷完善教學評價機制。第一，教師在對學生開展評價時，需要對學生的學習成果、學習狀態、學習進度等進行及時、客觀的評價，將學生的性格特點、學習表現、思維方式等融入評價考核標準之中，保障教學評價的多元性與客觀性，使教學評價結果能夠更為全面地反映學生能力與水平；第二，教師還需要不斷豐富評價形式，積極轉變傳統的、單一的評價模式，既要開展教師評價，又要發揮學生在教學評價中的作用，落實學生自評、學生互評，提高學生的學習自主性，保障評價結果的客觀性，比如，教師可以以小組為單位開展學生互評，在進行閱讀與寫作訓練過程中，由組內成員進行監督與協助，這種方式既能夠調動學生的學習積極性，又能夠實現評價的多元化，增強評價結果的客觀性。而且在相互監督、協作的過程中，學生之間的思維能夠實現交融與碰撞，拓展學生的思路，達到深度學習的效果[8]。

結束語

綜上所述，在深度學習視域下開展高中英語閱讀教學，符合新課標、新高考改革的要求以及人才培養的目標，需要高中英語教師能夠給予深度學習理念足夠的重視，積極在閱讀教學中發揮深度學習理念的指導作用，并從優化課堂導入環節、善于聯系生活實際、發揮問題導向作用、注重開展讀寫結合教學、完善教學評價機制等角度進行落實，有效提升學生的閱讀成果，促進學生閱讀素養的提升，使學生在深度學習中獲得成長與發展。

參考文獻

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[4]曹婷.基于學生深度學習提升高中英語閱讀教學有效路徑分析[J].中學生英語，2023（18）：17-18.

[5]洪建勛.深度學習視角下的高中英語閱讀教學設計[J].中小學教材教學，2021（8）：56-60.

[6]彭星.深度學習視域下的高中英語閱讀教學問題鏈設計現狀研究[D].成都：四川師范大學，2023.

[7]黃恬.深度學習視域下高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養的行動研究[D].重慶：重慶師范大學，2023.

[8]黃佳敏.深度學習視域下問題鏈教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2022.