思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用

摘 要：本文研究了思維導圖在高中英語讀后續寫中的應用。通過基于思維導圖的高中英語讀后續寫教學的實踐，發現思維導圖不僅可以提高學生的寫作效率和寫作質量，還能夠幫助學生更好地組織和表達想法。此外，本文還討論了思維導圖的一些發展和改進的可能性。

關鍵詞：思維導圖；高中英語寫作；學生；效率；質量

一、研究背景

作為聽、說、讀、寫四大技能之一，英語寫作是學生學習和提高英語語言能力的重要組成部分，同時也是英語教學的重點和難點。在實際寫作過程中，它要求學生靈活應用詞匯、語法結構和句型，是最能體現學生英語語言能力和語言應用能力的題型。由于學生詞匯、語法基礎知識的積累不足以及中式思維的干擾，學生的寫作往往缺少思維的邏輯性，文章的觀點組織混亂和思考缺少深度等。

為了解決這個問題，一線教師一直在尋找有效的教學方法和工具來幫助學生提高寫作能力。思維導圖作為一種整合和梳理信息的工具，被廣泛應用于教育領域。它不僅可以幫助學生更清晰地組織觀點和論證，還可以激發學生的創造性和批判性思維。

因此，本研究旨在通過實踐探索思維導圖在高中英語寫作中的應用，通過比較使用思維導圖輔助教學與傳統教學方法的差異，來探討思維導圖對學生寫作效果的影響。通過對一些高中生的實踐研究，我們希望能探索一條適用于高中英語讀后續寫教學的新思路，確認思維導圖在高中英語讀后續寫中的作用，為教師和學生提供更有效的教學和學習策略，最終達到提高學生寫作能力和語言表達能力的目標。

二、研究過程

（一）理論基礎

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的一種圖形化思維工具。它通過非線性和分支的方式，幫助學生將各種觀點、概念和信息有機地組織起來。思維導圖的特點有很多，其中包括整體性、可視化、分層性和關聯性等。首先，思維導圖可以幫助學生從整體的角度來思考問題，將各個部分之間的關系和聯系清晰地呈現出來。其次，思維導圖采用圖形化的方式表達思維，增強了學生的空間思考能力。此外，思維導圖具有分層性，可以將信息從總體到具體進行組織，并通過關聯線條顯示不同元素之間的聯系。在教育領域，思維導圖已經被廣泛應用于促進思維和學習的過程。它不僅可以幫助學生更好地理解和記憶知識，還可以激發學生的創造性思維和批判性思維。因此，將思維導圖運用于高中英語寫作教學中，有望提高學生的寫作效率和質量。

讀后續寫由廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學研究中心教授王初明（2012）提出并先后在浙江、山東、江蘇探索實驗并最終在2020年進入全國卷。王初明認為讀后續寫能釋放學生的想象力，培養創新思維能力；使學生的閱讀理解與產出緊密結合；讓學生與閱讀材料及其作者互動，在接觸語篇中使用語言，學會自我糾錯。他還認為讀后續寫對外語學習和教學幾乎無副作用，因其本身就是一種閱讀[1]。

讀后續寫給之前按部就班寫英語作文的同學以及傳統的英語寫作教學帶來了極大的挑戰，諸多教師對思維導圖實踐于讀后續寫教學進行了探索。他們發現思維導圖有助于學生在寫作過程中找準銜接點、尋找融合面和梳理情感線[2]。認為思維導圖可以幫助學生在寫作過程中梳理框架結構，激發學生思維活性，厘清寫作思路，提升學生寫作水平，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍[3]。認為思維導圖能迅速地幫助學生找到記敘文的關鍵信息 “When”“Where”“Who”“What”“How”，然后根據這五要素快速找到續寫方向，合理安排續寫內容。經過研究發現讀后續寫除了能幫助學生找到文本關鍵信息，還能讓學生重視閱讀后的思考，培養發散性思維。思維導圖可以與英語語塊教學相結合，通過各種文本內容相關的語塊，如食物語塊、因果關系語塊、描述性語塊、對比和比較語塊、解決方案語塊等，給學生“搭橋”，達到讀后續寫完成的最終目的。

（二）研究設計

為了探索思維導圖在高中英語寫作中的應用效果，我們設計了一項教學實驗。我們選擇了一所高中的英語課堂作為研究場景，并隨機選取了兩組學生作為實驗組和對照組。

首先，我們為實驗組的學生提供了關于思維導圖的介紹和使用方法的講解，并進行了一定的實踐訓練，讓他們能夠熟悉和掌握思維導圖的基本操作。然后，我們在實驗組的英語寫作課上，引導學生使用思維導圖進行寫作。學生可以使用思維導圖來組織和梳理自己的思維，構建論證結構，并寫出完整的作文。

與此同時，對照組的學生仍然采用傳統的教學方法，他們在寫作過程中沒有使用思維導圖來輔助。我們對兩組學生進行了一段時間的寫作訓練，并對他們的寫作效果和質量進行了評估和對比。

（三）教學設計

筆者以浙江省2020年高三質檢卷讀后續寫為例，標題是“Friendship”，主人公以第一人稱的形式闡述了她和好朋友Josey之間的矛盾然后化解矛盾的故事，提倡朋友之間不要計較小事，應該互相包容對方缺點的故事。文章有典型的浙江省讀后續寫的特點，有較為尖銳的矛盾沖突，然后需要通過學生續寫解決這個矛盾沖突，非常考驗學生的思維和語言運用能力。教師通過寫作前繪制思維導圖，拓展思維的廣度和深度，激發學生的思維活動度，充分調動所儲備的知識，最大限度地進行聯想與關聯，幫助學生克服對寫作的恐懼，解決不知道寫什么、怎么寫的問題，提高學生的寫作水平。

步驟1：引入。

看一段視頻，找出主題。

步驟2：閱讀。（5分鐘）

閱讀文章。要求學生快速找到文章的五個要素What、Who、When、Where、How，并在包含這五大要素的短語或者句子下面畫線：

步驟3：繪制思維導圖，以明確原文中Josey和“我”的行為和情感。在這一環節中，教師設計的思維導圖從兩條線入手：“Josey’s Emotion（情節線）”和“My Action（動作線）”。設計圖可是樹狀圖、魚骨圖等。

步驟4：閱讀圈。學生扮演不同的角色并在小組中討論以預測第一段和第二段的內容。

步驟5：繪制思維導圖。在這個環節當中，教師可以給予有關情感類和動作類的語料庫幫助水平較低的學生。繪制的思維導圖還是依據兩條線：“Josey's Emotion（情節線）”和“My Action（動作線）”分為4張思維導圖或者兩張思維導圖。在繪制過程中，教師應走到學生當中進行適當的指導和幫助。

步驟6：寫作。小組成員根據繪制的思維導圖進行兩段的寫作。時長25分鐘。

步驟7：評價。教師利用評價表讓學生自評。隨機抽取一組一名成員的讀后續寫進行當眾點評。

（四）數據收集與分析

在實驗結束后，我們收集了學生的寫作作品，并對其進行了評估。評估標準主要包括寫作的組織結構、語言表達的準確性和連貫性，以及觀點的深度和邏輯性等。通過對比實驗組和對照組的寫作成果，我們使用統計方法和主觀評價相結合的方式，比較了兩組學生在寫作表現上的差異，對兩組學生的寫作效果和質量進行了分析。結果發現實驗前作文成績總體上并無顯著差異的實驗班與控制班學生的成績有較為明顯的變化。從實驗班的后測成績可以看出，經過基于思維導圖的寫作訓練，學生在寫作詞匯、寫作內容這兩個方面有了顯著的進步，同樣的意思學生有了更多的表達方式，譬如走路，除了經常使用的walk，學生會使用tiptoe、limp、stroll、linger等詞，說話也不再只有say，還會用utter、whisper、exlaim等。在句型方面，學生會使用不同的句型，定語從句、名詞性從句、強調句的句型要比實驗前顯著增多。同時在過渡銜接上，如therefore，what's more，thus的詞匯也有更多的使用。由此可見基于思維導圖的寫作教學有助于提高學生的寫作水平。而對照組學生的后測作文成績與前測作文成績相比變化并不明顯。句型單一、詞匯簡單，中式表達隨處可見。由此可見，傳統的英語寫作教學對學生的寫作成績的提高無顯著幫助。

（五）研究結果

經過研究和分析，我們得出了以下關于思維導圖在高中英語寫作中應用的研究結果。

首先，我們發現思維導圖輔助教學可以顯著提高學生的寫作效率，激發學生對讀后續寫的興趣。思維導圖能夠幫助學生更快地擬定寫作計劃和思路，不再無所適從和思維混亂。思維導圖的分層結構和關聯線條幫助學生清晰地組織和連接各種觀點和論證，使寫作過程更加有序和高效。

其次，思維導圖輔助教學還可以提升學生的寫作質量。通過思維導圖的繪制，學生能獲得更多的語料，從而能夠更好地表達自己的觀點和思考，使文章更具說服力和邏輯性。從建構主義理論角度來講，思維導圖為學生在學習和處理語言材料的過程的每個環節中提供了“腳手架”，從而一步一步地建立起文章所需要的詞匯、語法、過渡連詞和內容，從而降低寫作難度，最后讓學生得以“按圖索驥”完成作文。

此外，思維導圖的應用還能培養學生的思維能力。在思維導圖的使用過程中，學生需要積極梳理和整合各種觀點和信息，進行邏輯推理和批判性思考。這種思維活動不僅提高了學生的分析思維和整合能力，還培養了他們的創新思維和解決問題的能力，符合新課程標準學科素養維度之一的思維品質對創造力、批判性思維、邏輯思維、溝通能力、團隊協作能力、自我學習能力的要求。

綜上所述，思維導圖在高中英語寫作中的應用研究結果顯示了其積極的影響和效果。思維導圖作為一種有助于學生組織和表達思維的輔助工具，能夠提高學生的寫作效率、質量和綜合能力。我們相信，隨著更多教師和學生對思維導圖的實踐與研究，它在高中英語寫作教學中的應用將得到不斷的發展和推廣[4]。

三、思維導圖應用于高中英語讀后續寫的問題與思考

思維導圖在高中英語寫作中的應用雖然有著顯著的優勢，但也不可避免地面臨一些限制和挑戰。

（一）寫作時間有限。在正常的高中英語課程安排中，寫作往往被當成課后作業來寫，因為一線教師很難抽出完整的兩節課（連堂課）來完成思維導圖的繪制和寫作。大部分教師仍然信奉死記硬背的傳統教學方式，把大量的語料所謂的優美詞句一股腦塞給學生，不去篩選和講解。這種填鴨式教學法雖然在一定程度上對聽話和基礎扎實的學生是有效的，但是對于學生來說是一種可怕的壓迫式學習，勢必導致不盡如人意的后果。大部分學生因為材料過多選擇放棄記憶。

（二）教師的專業知識和教學經驗

雖然思維導圖可以被認為是一種簡單直觀的工具，但并不是所有學生都能迅速適應和掌握其使用方法。教師在使用思維導圖輔助教學時，需要具備一定的專業知識和教學經驗。他們應該了解如何使用思維導圖軟件或工具，并且要能夠有效地指導學生使用思維導圖進行寫作。此外，教師還應該能夠評估學生的思維導圖，提供及時的反饋和建議，以幫助學生進一步提高寫作能力。

（三）思維導圖與傳統寫作技巧的結合

思維導圖是一種輔助工具，它可以幫助學生組織和整合他們的思維，但并不能替代傳統的寫作技巧和知識。學生仍然需要掌握一定的語法、詞匯和寫作規范，以扎實的基礎支持思維導圖的應用。因此，在教學中，教師應該將思維導圖與傳統的寫作技巧相結合，幫助學生綜合運用各種技巧和知識，提高整體寫作水平。

（四）思維導圖的適用范圍和局限性

思維導圖在高中英語寫作中的應用有一定的局限性。它主要適用于像讀后續寫這種較為開放性的寫作任務。比如故事情節發展的多種可能性，主人公動作的多種表達方式，主人公情緒的不同表達，這些都可以利用思維導圖完成。然而，在應對其他類型的寫作任務，如應用文寫作時，思維導圖的應用可能不太適合。因此，教師在決定是否使用思維導圖時，需要根據具體的寫作任務和學生的實際情況進行判斷和選擇。

（五）發展和改進的可能性

盡管思維導圖在高中英語寫作中的應用已經取得了一定的成果，但仍有進一步的發展和改進空間。一方面，教師可以通過創新的教學方法和策略，進一步優化思維導圖的應用，使其更貼合學生的需求和學習情況。另一方面，學校和教育機構可以提供相關的培訓和資源支持，幫助教師更好地運用思維導圖進行教學和評估。

綜上所述，思維導圖在高中英語寫作中的應用是有前景和潛力的。然而，在實際教學中，我們需要認識到存在的問題和限制，并致力于不斷改進和提高思維導圖的應用效果，以更好地幫助學生提高寫作能力和語言表達能力[5]。

結束語

本研究證實了思維導圖在高中英語寫作中的積極作用。思維導圖不僅可以幫助學生更好地組織和表達想法，還可以提高學生的寫作效率和寫作質量。然而，為了更好地應用思維導圖，我們需要探索更多的教學方法和策略。

通過本研究，我們認識到思維導圖作為一種輔助教學工具，在高中英語寫作教學中具有重要的意義。我們相信，隨著更多教師和學生的實踐與研究，思維導圖在高中英語寫作中的應用將得到更好的發展和應用。

參考文獻

[1]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2]郭蓮.思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2023（12）：20-23.

[3]謝文珠.思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用分析[J].高考，2024（7）：62-65.

[4]任敏.運用思維導圖探究英語讀后續寫教學策略[J].高考，2024（13）：66-68.

[5]衡方方.思維導圖語塊教學法對英語讀后續寫水平的提升策略探究[J].考試周刊，2024（11）：115-118.