新高考視域下高中語文整本書閱讀教學探究

摘 要：置身于新高考改革的浪潮之中，高中語文教學模式正迎來深刻的變革。整本書閱讀教學作為一種系統(tǒng)性、深度化的教學方法，正逐步成為引領這場變革的重要力量。它不僅要求學生全面而深入地對整本文學作品進行理解，更致力于培養(yǎng)他們的思辨能力和文學鑒賞力。本文以《三國演義》為例深入剖析了整本書閱讀教學的實施要點與實施途徑。

關鍵詞：新高考；高中語文；整本書閱讀

新高考視域下的高中語文教學，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著整本書閱讀教學理念的興起，傳統(tǒng)的碎片化閱讀教學模式正逐漸被打破。整本書閱讀教學以其獨特的深度和廣度，致力于引導學生深入理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。筆者結(jié)合教學實踐從多個維度對整本書閱讀教學模式進行探究，以期在新高考的背景下，為高中語文教學的創(chuàng)新與提升，提供有力的理論支撐和實踐指導。

一、高中語文整本書閱讀教學的高效實施要點

（一）構(gòu)建整體教學架構(gòu)

在整本書閱讀教學中，構(gòu)建清晰的整體教學架構(gòu)至關重要。這一架構(gòu)需要教師全面且系統(tǒng)地進行規(guī)劃，明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價方式，以確保教學活動的流暢性和實效性。以《三國演義》的教學為例，一個完整的整體教學架構(gòu)應包括作品的背景介紹、情節(jié)梳理、人物形象分析以及主題思想的深入探討等多個層面。通過這樣層層遞進的教學設計，教師能夠幫助學生系統(tǒng)地建立對《三國演義》這部歷史小說的全面認知，提升學生的文學鑒賞能力和歷史文化素養(yǎng)。

（二）激勵學生深層反思

在整本書閱讀教學中，激發(fā)學生的深層反思是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過引導學生進行深層反思，可以促使他們更加深入地理解文學作品，并增強對作品內(nèi)涵的領悟。教師可以通過提問和討論等方式，促使學生對《三國演義》中的戰(zhàn)略智慧、道義觀念以及人物命運等進行深入思考，如探討劉備、曹操、孫權(quán)等核心人物的性格特點、政治智慧和領導才能，進一步引導學生反思歷史變遷中的權(quán)力斗爭和人性選擇。這樣的教學過程不僅能夠加深學生對《三國演義》作品內(nèi)涵的理解，還能培養(yǎng)他們的思辨能力和歷史意識。

（三）強調(diào)多元閱讀體驗

整本書閱讀教學應注重為學生提供多元化的閱讀體驗。除了傳統(tǒng)的文本閱讀方式外，教師還可以結(jié)合影視、戲劇、講座等多種形式，讓學生從多個角度感受文學作品的魅力。以《三國演義》為例，教師可以組織學生觀看相關的影視劇片段，通過對比原著與改編作品的差異，幫助學生更深入地理解原著的精髓和改編作品的創(chuàng)作思路。同時，還可以邀請專家舉辦講座或組織學生進行戲劇表演，以豐富學生的閱讀體驗，并提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

（四）傳承文化內(nèi)在價值

整本書閱讀教學是傳承和弘揚文化內(nèi)在價值的重要途徑之一。在教學過程中，教師應注重挖掘文學作品中的文化內(nèi)涵，并讓學生通過作品感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。以《三國演義》為例，這部作品中蘊含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如兵法策略、道德倫理以及忠誠義氣等。教師可以通過引導學生關注這些文化細節(jié)，讓他們加深對作品的理解，并培養(yǎng)出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和敬意。這樣的教學過程將有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。

二、高中語文整本書閱讀教學策略

（一）布置定期打卡任務，增強閱讀自律意識

在數(shù)字化信息日新月異的今天，閱讀仍然是學生知識積累與個人發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實中，不少學生對閱讀缺少熱情或難以持續(xù)，造成閱讀能力的停滯不前。為了激發(fā)學生的閱讀動力，教師可以通過布置定期打卡任務，督促學生保持持續(xù)的閱讀習慣，提升其閱讀的自覺性和深度。在教授《三國演義》時，教師可以通過以下方式設計一周的閱讀打卡活動，以提高學生的自主閱讀能力：

1.鼓勵學生根據(jù)個人的學習日程，制訂一份為期一周的《三國演義》整本書閱讀計劃，并堅持執(zhí)行。同時，設立學習小組，由小組長每日跟進并記錄組員的閱讀進度，定期向教師提交進度報告。

2.要求學生詳細記錄每日的閱讀時段及所讀的章節(jié)，并在閱讀結(jié)束后回答教師提出的思考題。例如，在《三國演義》的開篇，作者通過描述黃巾起義的背景，為后續(xù)的三國紛爭埋下了伏筆。你如何看待這一歷史事件對整部小說情節(jié)發(fā)展的推動作用？在《三國演義》中，諸葛亮的“空城計”是一次著名的智謀展示。請分析這一策略成功的原因，并探討它在塑造諸葛亮人物形象上的作用。

3.引導學生在閱讀時摘抄《三國演義》中的精彩詞句，以豐富自己的語言儲備，并為寫作能力的提升打下基礎。同時，教師可提倡學生在完成每日閱讀后撰寫讀后感，這不僅能加深學生對小說的理解，還能培養(yǎng)他們的分析與評價能力。

（二）開展閱讀討論活動，培養(yǎng)學生思辨能力

為了引領學生更積極地融入閱讀，點燃他們的閱讀激情，并提升其分析與批判性思考能力，組織多樣化的閱讀思辨活動不失為一種卓有成效的方法。在教授《三國演義》這部作品時，教師可以通過以下思辨活動來促進學生的深層次閱讀與思考：

1.閱讀交流會：邀請學生輪流上臺，分享他們閱讀《三國演義》的心得與見解。學生可以聚焦于某個戰(zhàn)役的分析、某個歷史人物的性格剖析，或者探討書中的戰(zhàn)略智慧等。將學生分為若干小組，圍繞如“三國時期的英雄觀”“諸葛亮的智謀與現(xiàn)代應用”等議題展開討論。這樣的交流不僅能讓學生受到啟發(fā)，還能深化他們對這部歷史巨著的理解。

2.歷史人物扮演：鼓勵學生選擇《三國演義》中的一位歷史人物，通過演講、短劇等形式，生動展現(xiàn)該人物的魅力和性格特點。其他同學則作為觀眾和評委，對扮演者的表現(xiàn)給予評價和建議。

3.三國話題辯論賽：教師可以挑選《三國演義》中富有爭議的話題，如“曹操是英雄還是梟雄”“孫權(quán)和劉備誰更適合統(tǒng)領天下”等，組織學生進行辯論。在辯論中，學生需要利用《三國演義》中的史實和人物行為來論證自己的觀點，這不僅能鍛煉他們的辯論技巧，還能提高邏輯思維和批判性分析能力。

4.專項課題研究：學生可以自由組隊，選擇《三國演義》中的某個特定主題，如“三國時期的戰(zhàn)爭策略”“《三國演義》中的忠誠與背叛”等，進行深入的研究。每個小組需收集資料，撰寫研究報告，并在課堂上展示其研究成果。這樣的活動不僅能提升學生的研究能力，還能讓他們對《三國演義》有更加全面和深入的認識。

通過這些思辨性閱讀活動的設計與實施，學生將在積極參與的過程中，不僅增強對《三國演義》的閱讀興趣，還能在準備與參與中不斷提升自己的思辨能力和綜合素養(yǎng)。同時，這些活動也為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺，有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通技巧[2]。

（三）傳授高效閱讀方法，提高學生閱讀水平

提升學生的閱讀能力是教育的重要任務，而掌握高效的閱讀技巧則是達成這一目標的基石。深入解析文本，不僅要求讀者理解字面意思，更要求洞察作者的深層意圖及作品所蘊含的文化與歷史背景[3]。在教授《三國演義》這部史詩級歷史小說時，教師可以通過傳授一系列高效的閱讀方法，幫助學生提升閱讀速度與理解能力。

例如，教師可以引導學生學習并運用略讀和精讀相結(jié)合的方法。在初讀時，快速瀏覽全文，捕捉主要情節(jié)和人物關系，為后續(xù)的深入閱讀搭建框架。在精讀階段，則注重細節(jié)，深入分析人物性格、歷史事件背后的動因以及作者的寫作技巧。為了進一步加深理解，教師可以鼓勵學生采用注釋和筆記的方式。在閱讀過程中，對重要情節(jié)、精彩語句或是有感觸的段落進行標記，并寫下自己的見解和疑問。這樣的做法不僅能幫助學生及時記錄閱讀心得，還能促進他們主動思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師還可以推薦一些與《三國演義》相關的歷史資料和文化背景讀物，以幫助學生構(gòu)建一個更加全面和深入的理解框架。通過閱讀這些輔助材料，學生能夠更好地理解小說中的人物行為、歷史事件的來龍去脈，以及作品所反映的時代精神。閱讀不僅僅是一種技能，更是一種習慣。教師應當鼓勵學生持續(xù)閱讀，通過反復品味《三國演義》這樣的經(jīng)典作品，不斷挖掘新的理解和感悟。隨著閱讀量的增加和閱讀經(jīng)驗的積累，學生的閱讀水平自然會得到提升，對于文學作品的鑒賞能力和批判性思維也會得到鍛煉和加強。

（四）制訂個性閱讀計劃，培養(yǎng)學生閱讀習慣

制訂針對性的個性化閱讀計劃，無疑是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要途徑。每位學生都擁有獨特的閱讀偏好和學習能力，因此，教師應該深入了解學生的個人特點，為其量身打造一份貼合自身需求的閱讀計劃，以提供多元化的閱讀資源和策略[4]。

以《三國演義》為例，對于對歷史戰(zhàn)爭情節(jié)感興趣的學生，教師可以推薦一系列以歷史戰(zhàn)爭為主題的經(jīng)典讀物，如《史記》《資治通鑒》中的相關篇章，或者更現(xiàn)代的戰(zhàn)爭題材作品，以進一步滿足他們的探索欲望。對于喜歡人物性格分析和心理描寫的學生，可以引導他們深入研讀《三國演義》中的人物傳記部分，并輔以《史記·項羽本紀》《東周列國志》等歷史人物傳記，幫助他們更全面地理解歷史人物的復雜性和多面性。此外，對于初次接觸《三國演義》或古典文學的學生，可以先從簡化版、青少年版或者帶有詳細注釋和解讀的版本入手，逐步引導他們深入原著。同時，配合相關的歷史講座、紀錄片或者互動討論，使閱讀過程更加生動有趣。

通過這樣精細化的個性閱讀計劃，教師不僅能夠更好地滿足學生個性化的閱讀需求，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。隨著學生閱讀量的增加和閱讀層次的深化，他們的閱讀能力和文學素養(yǎng)也將得到顯著提升。這種以學生為中心的個性化閱讀教學模式，無疑將為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（五）實施多元閱讀評價，促進學生深度理解

高中語文整本書閱讀實施多元閱讀評價，旨在從多個角度全面評估學生的閱讀理解能力、思辨能力和文學鑒賞力，促進學生的深度理解。通過綜合運用形成性評價、終結(jié)性評價以及自評、互評等方式，教師不僅關注學生的知識掌握情況，還重視他們在閱讀過程中的情感體驗、價值判斷和思維發(fā)展。這種多元評價體系有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們深入探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維，實現(xiàn)對整本書的深度理解和全面把握。以《三國演義》為例，可進行如下評價：

1.學生自評

在閱讀《三國演義》的過程中，學生需要不斷進行自我反思和評價。他們可以深入評估自己對于書中錯綜復雜的人物關系網(wǎng)的理解程度，如曹操、劉備、孫權(quán)三方的錯綜復雜的關系以及他們各自內(nèi)部的權(quán)力斗爭。同時，學生還可以評價自己對于重大歷史事件如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等的把握是否準確全面。此外，對于羅貫中的獨特文筆和精彩敘事手法，學生也應當在自評中體現(xiàn)出自己的感受和理解。自評環(huán)節(jié)要求學生誠實面對自己在閱讀過程中遇到的難點和盲點，比如某些古文的理解困難或者歷史背景的缺失，積極思考如何改進和提升自身的閱讀能力。這樣的自評過程，不僅有助于培養(yǎng)學生的自我認知能力，更能調(diào)動他們主動解決問題的積極性，為后續(xù)的深入閱讀打下堅實基礎。

2.學生互評

學生之間的互評是多元評價體系中不可或缺的一環(huán)。在閱讀《三國演義》后，學生可以分組進行深入討論，彼此分享閱讀心得和獨到見解。在小組內(nèi)，每位學生都可以對同伴的閱讀表現(xiàn)進行客觀評價，包括他們對文本的理解深度、觀點闡述的清晰度以及批判性思維的展現(xiàn)等方面。例如，在討論諸葛亮“空城計”一節(jié)時，學生可以互相評價對方對諸葛亮智謀的理解和欣賞程度。互評機制不僅促進了學生之間的交流與合作，更幫助他們從不同角度審視和理解文本，拓寬了閱讀視野，豐富了閱讀體驗。

3.教師評價

在多元評價體系中，教師扮演著至關重要的引導者和總結(jié)者角色。在學生對《三國演義》整本書閱讀進行自評和互評之后，教師需要對學生的整體閱讀表現(xiàn)給予綜合評價。這涵蓋了學生的閱讀理解能力，如能否準確把握文本主旨和細節(jié)；文學鑒賞力，如能否欣賞作者獨特的文筆風格和敘事技巧；思辨能力，如能否對文本進行批判性分析和獨立思考。同時，教師在評價時還應關注學生在閱讀過程中展現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀，如是否對歷史和文化保持敬畏之心、是否具備人文關懷等。教師的評價應具有針對性和建設性，旨在幫助學生認清自身的優(yōu)點和不足，并為他們提供明確的改進方向和建議。通過這樣的評價方式，教師能夠更有效地引導學生深入探究《三國演義》等文學經(jīng)典的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維。

通過學生自評、學生互評和教師評價的多元評價體系，教師能夠全面而深入地了解學生的閱讀素養(yǎng)，并針對性地提升他們的閱讀能力。這種評價方式不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考視域下，高中語文整本書閱讀教學的探究不僅關乎學生語文素養(yǎng)的全面提升，更是對教育教學方式的一次深刻反思與革新。通過整本書閱讀教學，教師能夠引導學生深入理解文本，培養(yǎng)他們的思辨能力和審美情趣，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。這一教學模式的探索與實踐，將為高中語文教育注入新的活力，引領學生走向更為廣闊的文學世界。

參考文獻

[1]馬兆鋒，卞正東.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式創(chuàng)新與實踐研究：以紅樓夢為例[J].學周刊，2023（33）：102-105.

[2]張元麗.基于混合學習模式的高中語文整本書閱讀的教學策略研究[J].高考，2021（24）：79-80.

[3]王立順.大單元教學視角下“整本書”閱讀教學模式探究：以紅樓夢為例[J].天津教育，2023（16）：89-90.

[4]顧潔.執(zhí)“閱讀教學”之劍，打贏新高考之戰(zhàn)：小議新高考背景下的語文閱讀教學[J].明日，2021（16）：190.