核心素養(yǎng)下高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：本文在核心素養(yǎng)教育的背景下，對高中生物教學中學生自主學習能力提升的策略進行了深入探討。首先分析了高中生物課堂教學的現(xiàn)狀，隨后闡述了引導學生自主學習的意義。文章重點提出了五個策略：開展趣味教學設計，轉(zhuǎn)變學習意識、開展知識探究，助力學生掌握學習方法、教學結(jié)合情感教育，激發(fā)學習興趣、開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學習需要，以及完善動態(tài)評價體系，培養(yǎng)學習信心。這些策略旨在促進學生的自主學習，提升學生的生物核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；自主學習；教學策略

在當前知識經(jīng)濟的時代背景之下，培養(yǎng)學生的自主學習能力逐漸成為當前教學中的一大重任，在高中生物的課程教學中，教師也在積極地采取高效的教學方法，以此提升學生的自主學習能力。因此，本研究是基于生物學科核心素養(yǎng)，立足高中生物課堂，探究提升學生自主學習能力的有效教學方法[1]。

一、高中生物課堂教學的現(xiàn)狀

在當前的高中生物課堂上，傳統(tǒng)的教學方法依然占主導地位，這種模式主要強調(diào)知識的單向傳輸。教師作為知識傳播者，學生則被動接受，在這樣的教學環(huán)境中，學生往往少有機會進行獨立思考與深入探究，其主觀能動性無法得到完全釋放。具體而言，教師一般依據(jù)提前準備的教學方案和課本知識，主要通過講解方式，進行知識的傳授。學生主要通過聽課、做筆記和做家庭作業(yè)來掌握學習的內(nèi)容，這種教育方法雖然能在一定程度上確保學生了解基本的生物知識，但忽視了培育學生的自主學習能力，這種教育方式可能會使得學生對學習的熱情逐漸消退。由于學生缺少主動思索與探求的機會，他們難以從學習過程中感受到成就感與滿足感，這導致他們逐漸對生物失去了興趣。這不僅會影響學生的學業(yè)表現(xiàn)，同時也給其未來的學習與職業(yè)道路帶來不良影響。針對高中生物課程，必須對傳統(tǒng)的授課方式進行創(chuàng)新，尋求新的教學策略，增加互動和探索環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的熱情與積極性，培養(yǎng)其獨立學習的能力，讓他們在掌握生物知識的同時，也能豐富學習感受和促進個人發(fā)展[2]。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）開展趣味教學設計，轉(zhuǎn)變學習意識

為了激發(fā)學生的學習熱情和自主性，教師可以通過打造充滿樂趣的教學內(nèi)容和活動來改變他們的學習態(tài)度，在生物課上穿插一些形象生動的實例和動手實驗，創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，助力學生掌握生物知識。為此，在教學實踐中教師也可借助多媒體等現(xiàn)代教學工具，豐富教學內(nèi)容和形式，提升學生的學習興趣和參與感。

以《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》教學為例，教師可運用一系列新教學方法來激發(fā)學生的學習熱情及自主性，教師可以引入一些生動有趣的案例，把細胞膜的功能和學生的日常生活緊密結(jié)合。教師可以通過講述一個比喻細胞膜為足球場上守門員的故事，闡釋細胞膜如何管控物質(zhì)進出細胞，并保持細胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，這類故事既能抓住學生的興趣，又能助其深入掌握細胞膜的職能。教師可設計一系列富有趣味性的實驗，引導學生通過親自動手來體會細胞膜的獨特性質(zhì)，教師可以通過使用雞蛋膜模擬細胞膜，讓學生觀察其結(jié)構(gòu)，并利用不同濃度的鹽水模擬細胞內(nèi)外環(huán)境變化，觀察雞蛋膜在不同濃度下的反應。通過實際操作，學生能夠親自體驗到細胞膜的滲透和選擇性通透特性，深化對細胞膜職責的認識。教師還能運用諸如多媒體等現(xiàn)代教學工具，以充實教學的內(nèi)涵和形式，教師可通過制作描繪細胞膜構(gòu)造及其作用的動畫視頻，以直觀圖像和音效輔助學生深入掌握細胞膜的相關知識。教師還能夠運用互動式教學軟件，設計一些富有趣味性的問題和游戲，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中加強掌握所學知識，在授課過程中，教師應根據(jù)學生的興趣和特點，設計一些量身定制的教學活動。針對熱衷繪畫的學生，教師可以引導他們制作細胞膜的結(jié)構(gòu)圖；針對熱衷文學的學生群體，教師可以指導他們創(chuàng)作以細胞膜職能為主題的知識性科普文，此類活動使得學生能依據(jù)個人喜好選擇學習途徑，激發(fā)他們的學習熱情并提高其參與感。并且借助富有趣味性的教學內(nèi)容和精心安排的活動，教師可以有效地改變學生的學習觀念，激發(fā)他們的學習熱情及激發(fā)自我驅(qū)動力，在輕松愉快的環(huán)境中，引導學生掌握生物知識，增強其自主學習能力[3]。

（二）開展知識探究，助力學生掌握學習方法

在生物課程的教學過程中，教師須重視對學生探索精神和方法的培養(yǎng)，教師可以通過指導學生探索知識，使其領會生物的基本概念和規(guī)律，助力學生掌握生物的學習技巧。教師可以設計一些探索性質(zhì)的問題或者實驗課題，引導學生在探索的過程中獨立思考，處理問題，并最終提煉出生物學習的策略和原則。

以《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》教學為例，教師可以布置一系列探討性問題，引導學生深入剖析細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。例如，教師可以提問：細胞膜怎樣管理物質(zhì)出入？這一問題可引發(fā)學生探索興趣，激勵他們自主尋求解答，教師應當引導學生開展實驗性研究活動，圍繞細胞膜的構(gòu)造與職能，教師可以設計一系列實驗，如“監(jiān)視植物細胞質(zhì)壁的分離與重新結(jié)合”“運用熒光染料研究細胞膜的流動性”。在這類實驗活動中，學生親自動手進行操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并努力闡釋實驗結(jié)論，通過實際操作，學生不僅能更清楚地把握細胞膜的構(gòu)造與職能，同時還能鍛煉實驗能力和培育科學素養(yǎng)。在開展實驗的環(huán)節(jié)，教師應當著重強化學生的觀察與分析能力，教師可以指引學生關注實驗過程中現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，剖析實驗所獲得數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，并運用生物知識對這些現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進行闡釋。教師需引導學生提出疑問和設想，并指導學生通過實驗來檢驗這些設想。除了通過實驗來深入探索外，教師還能指導學生進行知識的梳理和匯總，實驗或探究結(jié)束后，教師可以組織學生開展小組交流或整班講述，以展示各自的實驗流程與成果，提煉生物學習的策略和定律。通過歸納總結(jié)，學生能更深入地掌握知識，同時提升自我學習和創(chuàng)新的能力。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師應著重培養(yǎng)學生的探索意識和辯證思考能力，教師應激勵學生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威，并指導他們通過獨立思考、研究及實踐來處理難題，教師需指導學生自行開展思考與評判，培養(yǎng)其辯證性思維及創(chuàng)新精神。

（三）教學結(jié)合情感教育，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，對學生的情感進行引導和培養(yǎng)，是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。在生物課堂上，教師運用情感教學策略，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情及積極性，教師借助生物主題的感人故事或案例，激發(fā)學生的情感共鳴。教師應關注學生的情感體驗和反饋，靈活調(diào)整教學方法和策略，更有效地適應學生的需求。

例如，在講解《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時，教師應開展情感教學，讓冷冰冰的科學理論變得有血有肉，以此提升學生的學習感受和熱情。教師可以搜集與細胞膜有關的生動故事或案例，以激發(fā)學生的情感共鳴。比如，描述一位科研工作者如何分析細胞膜的構(gòu)造與職能，破解一種疾病、挽救患者的生命，這些故事不僅讓學生感受到生物科學的吸引力和重要性，而且還能激發(fā)他們對學習的熱愛和動力。教師應關注學生的情感體驗與反饋，以便及時優(yōu)化教學策略和方法。在授課過程中，教師能通過觀察學生的面部表情、互動提問及深入探討，掌握學生對細胞膜構(gòu)造及其職能認知的深度，以及他們在學習過程中所經(jīng)歷的各類情感感知。一旦察覺學生呈現(xiàn)迷茫或缺少興趣等負面情緒，教師應迅速調(diào)整教學方法，如通過增加實驗示范、運用更具吸引力的講授方式等手段，吸引學生關注，激發(fā)他們的學習熱情。教師應在整個生物教學過程中植入情感因素，以此加深學生的學習體驗，在講解細胞膜的構(gòu)造及其作用時，教師應適時嵌入實際生活中的相關案例或用途，幫助學生領略生物知識在日常生活實踐中的重要性，教師應當激勵學生關注生物的最新科研進展，以此拓寬視野，提升學習的熱情，將情感因素融入教學中，能讓生物教師的課堂更生動、引人入勝，同時增添一份溫情。在這類課程里，學生不僅獲取知識，還能體會到學習的快樂和意義，情感教育有助于學生全方位成長，提升其綜合能力和創(chuàng)新實踐潛能[4]。

（四）開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學習需要

進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導，能讓學生清晰界定未來職場的路徑和學習目標，激發(fā)他們內(nèi)心的學習熱情和驅(qū)動力。在生物課堂上，教師能夠通過融入職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生理解和掌握生物的重要作用及其在實際生活中的運用價值。教師可依據(jù)學生的興趣和特長，為他們打造個性化的學習方案，助力學生更好地實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

例如，在講述《細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》時，教師應利用案例教學法，讓學生了解生物在生活中的實際運用，教師可以向?qū)W生闡述與細胞膜結(jié)構(gòu)和功能相關的醫(yī)學研究成果，如新藥研發(fā)、疾病治療等。讓學生認識到生物在醫(yī)學領域的重要性，教師可以向?qū)W生介紹與生物相關的多種職業(yè)，如生物學家、醫(yī)學專家和環(huán)保工作者等，讓他們了解這些職業(yè)的具體工作和需求，以此激發(fā)學生對生物的興趣和熱愛。教師應依據(jù)學生的興趣及專長，為他們分別設計個性化的學習方案與達成指標。在《細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》教學過程中，教師不妨布置一些富于挑戰(zhàn)性的學習任務，如指導學生設計實驗以研究細胞膜的選擇性通透原理，或撰寫關于細胞膜在醫(yī)療領域運用的研究報告，學生可依個人喜好及專長挑選活動，并在執(zhí)行過程中展現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師需跟蹤學生的學業(yè)進步和反饋情況，及時提供輔導與支持，學生在執(zhí)行任務時，教師應提供所需物資，包含實驗用具、參考資料、在線信息等，確保學生任務順利進行。教師應定期與學生開展溝通對話，掌握學生學習的進展與遇到的挑戰(zhàn)，協(xié)助他們探尋問題的解決之道，實施生涯規(guī)劃教學，讓學生更明確生物的緊要性和實用意義，激發(fā)他們的學習熱情及驅(qū)動力。制訂符合個人需求的學業(yè)安排和成就目標，能激勵學生積極參與學習，并在完成各項任務時不斷提高自身的能力與素養(yǎng)，此類教學方法不僅助力學生提升學業(yè)成績，同時也能為他們的未來職業(yè)生涯奠定穩(wěn)固基石。

（五）完善動態(tài)評價體系，培養(yǎng)學習信心

在高中生物課上，建立完善的動態(tài)評價機制，這對于激勵學生主動學習、增強其學習自信，起著重要作用。在《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的教學過程中，教師應建立綜合評價機制，公正地評價學生的學習成效與進展。

評價體系應當綜合涵蓋多方面內(nèi)容，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗報告等。課堂教學中，學生的反應和互動情況能夠體現(xiàn)其投入程度、邏輯思維及語言傳達能力；學生的作業(yè)完成狀況是衡量其對基本知識點掌握水平的直接指標；實驗報告是對學生動手操作、觀察細節(jié)和邏輯思維的綜合檢測，采用全方位的評價方式，能夠更深入地掌握學生的學習情況。評價機制需重視事物的發(fā)展過程及其動態(tài)成長，教師需重視學生在學習過程中的表現(xiàn)與成長，而不僅僅是關注他們的最終成績，在《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》課程教學過程中，教師應密切關注學生的思考、實驗操作和報告撰寫各環(huán)節(jié)，以便掌握其學習狀況，并針對性地進行輔導。在考查環(huán)節(jié)，教師應持正面、激勵的心態(tài)對待學生，學生每前進一步，教師都應當及時給予認可與激勵；學生在遇到難題時，教師需給予細心輔導及支持。教師需指導學生合理看待評價結(jié)論，使其認識到評價的本質(zhì)在于推動個人學習和成長，而非相互攀比或制造壓力，教師應當激勵學生投身于評價流程，促使學生互評作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾?，這樣他們就能吸取他人作品的優(yōu)點，并正視自身的不足，這種相互評價的方式，不僅提升了學生的主體評價能力，而且還加強了他們之間的溝通與合作，借助這個健全的動態(tài)評估機制，學生能更準確地把握個人學習狀況與成長軌跡。在教師的細心輔導與正向激勵下，學生能持續(xù)取得成就，提升自我學習的信念與活力，這樣的評價體系有助于加強師生間的互動交流和相互理解，為建立和諧的課堂環(huán)境打下堅實基礎[5]。

結(jié)束語

本文從高中生物教學的實際出發(fā)探討了提升學生自主學習能力的策略。通過開展趣味教學設計、開展知識探究，助力學生掌握學習方法、教學結(jié)合情感教育，提升學習興趣、開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學習需要以及完善動態(tài)評價體系，培養(yǎng)學習信心等策略可以有效地提升學生的自主學習能力并培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。這些策略不僅符合新課程改革的理念，也有助于促進學生的全面發(fā)展和成長。

參考文獻

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[5]柳玉山.高中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效對策研究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第一屆教學與管理研討會論文集（九）.石獅市石光中學，2023：3.