思政教育融入高中地理課程的教學設計與策略

摘 要：教育的根本任務在于立德樹人，將思政教育融入基礎教育課程是一道緊迫且重要的時代課題。本文以高中必修第一冊第四章中《海洋與人類》一課為例，首先從多個維度探討了其與思政教育有機融合的必要性，繼而從以課標為引領，制訂思政教育目標；以課堂為抓手，優化思政教學過程；以作業為載體，拓展思政教育空間等多個維度探討了具體的實踐路徑，旨在為高中地理教學改革提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：思政教育；高中地理；教學實踐

在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，教育改革的浪潮不斷涌動，其中，將思政教育與學科教學深度融合成為改革的鮮明亮點。高中地理作為一門涉及自然、人文等多領域的綜合性學科，其教學內容和方法為思政教育提供了廣闊而深厚的土壤。然而，在傳統的教學模式下，高中地理教育往往過于側重知識的灌輸和應試技能的訓練，忽視了對學生道德觀念、社會責任感的培育，這與當前培養全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標相悖。因此，本文旨在從多個維度探討如何通過創新教學設計與策略，將思政教育有機融入高中地理教學中，以實現立德樹人這一根本任務。

一、思政教育融入高中地理《海洋與人類》一課教學中的必要性分析

在全球聯系日益緊密的時代，海洋作為地球上最廣袤、最深邃的領域，與人類社會的生存和發展息息相關。高中地理課程中的《海洋與人類》一課，不僅僅局限于地理知識的教授，更承載著思政教育的重要使命。在具體的教學實踐中，教師將思政教育融入此課程，具有非常重要的現實意義。

（一）以海洋生態保護為切入點，增強學生的環保意識

海洋生態保護是當代社會面臨的重要問題之一。隨著人類活動范圍的不斷擴大，海洋污染、過度捕撈、生態破壞等問題日益嚴重，海洋生態系統面臨著巨大的壓力。將思政教育融入《海洋與人類》一課，可以使學生深入了解海洋生態的重要性，認識到人類活動對海洋生態的影響。具體而言，在教學中，教師應該找準思政教育的融入點，通過案例分析、實地考察等方式，讓學生直觀地感受到海洋污染和生態破壞QbrrEZkWONymdBxoqzR+dA==的嚴重性[1]。同時，教師可以引導學生思考如何保護海洋生態，如減少污染排放、合理捕撈、保護海洋生物多樣性等。學生積極參與這一系列教學活動，能夠切實了解海洋生態問題的緊迫性和嚴重性，于潛移默化的過程中形成環保意識、社會責任意識等，并付諸實際行動，為推動社會的可持續發展做出貢獻。

（二）以海洋權益為焦點，培養學生的國家意識和海洋安全意識

海洋權益是國家主權的重要組成部分，關系到國家的安全和發展。將思政教育融入《海洋與人類》一課，可以使學生了解海洋權益的重要性，培養他們的國家意識和海洋安全意識。

具體而言，在教學中，教師可以通過講述我國海洋權益的歷史和現狀，讓學生認識到海洋權益對于國家安全和發展的重要性[2]。同時，教師可以結合國際海洋法、海洋爭端案例等內容，引導學生了解國際海洋權益的分配和爭端解決機制，培養學生的國際視野和全球意識。

在此環節，學生通過了解我國海洋權益的歷史和現狀，能夠更加珍惜和捍衛國家的主權和利益，為國家的繁榮和發展貢獻自己的力量。

（三）以海洋文化為紐帶，提升學生的文化素養和人文情懷

海洋文化是人類文明的重要組成部分，具有獨特的魅力和價值。將思政教育融入《海洋與人類》一課，可以使學生了解海洋文化的多樣性和豐富性，提升他們的文化素養和人文情懷。在實際的教學過程中，教師可以通過講述海洋文化的歷史、發展和現狀，讓學生了解不同國家和地區的海洋文化特色、習俗和傳統。同時，教師可以引導學生思考海洋文化在人類歷史中的地位和作用，以及海洋文化在現代社會中的意義和價值，由此于無形之中拓寬學生的國際視野，增強跨文化交流能力，使學生用更加開放和包容的姿態對待不同的文化。

二、思政教育融入高中地理《海洋與人類》一課教學中的實踐路徑

（一）以課標為引領，制訂思政教育目標

在當今教育體系中，思政教育已經成為推動學生全面發展的重要手段。高中地理《海洋與人類》課程，作為連接自然與人文的橋梁，不僅承載著傳授地理知識的任務，更肩負著培養學生正確價值觀、世界觀和人生觀的重要使命。以課標為引領，確保思政教育與學科知識的融合具有明確的目標導向，使學生在掌握地理知識的同時，也能深刻理解其中內涵。

具體而言，教師首先應深入解讀和把握課標中關于《海洋與人類》課程的相關要求，即結合多元化的實際案例，多維度、多層面探討國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意義[3]。這一要求不僅為教師指明了教學的方向，也為教師提供了制訂思政教育目標的框架。

在明確課標導向性要求的基礎上，教師應找到思政教育與地理學科的結合點。海洋資源的開發與利用、海洋環境問題及其保護等地理學科內容，是思政教育的天然載體。通過分析這些內容，教師可以提煉出思政教育的核心要素，如海洋意識、國家意識、環保意識、可持續發展觀等。這些要素不僅是地理學科的重要組成部分，更是培養學生綜合素質的關鍵。

接下來，教師則可以基于核心要素，將高中地理《海洋與人類》思政教育目標設定為：1.培養學生的環保意識。通過課程學習，讓學生深刻認識到海洋環境保護的必要性和緊迫性，增強他們的環保意識，促使他們在日常生活中能夠自覺踐行環保理念。2.樹立可持續發展觀念。引導學生了解海洋資源的有限性和不可再生性，以及不合理開發對海洋生態環境的破壞，樹立可持續發展的觀念，鼓勵他們在未來的學習和工作中注重資源的合理利用和生態環境的保護。3.弘揚愛國主義精神。結合國家海洋權益和海洋發展戰略的教學內容，激發學生的愛國熱情，培養他們的國家意識和民族自豪感，讓他們認識到維護國家海洋權益的重要性[4]。不可忽視的是，以課標為引領，通過制訂思政教育目標能確保思政教育的有效實施，為學生的全面發展提供有力的支撐和

保障。

（二）以課堂為抓手，優化思政教育過程

在《海洋與人類》課程中融入思政教育，不僅能夠豐富高中地理教學內容，還能夠培養學生的綜合素質。課堂作為教學的主要陣地，是實施這一教育理念的關鍵環節。為此，教師作為教學活動的組織者、引導者，應切實關注學生的興趣愛好、實際學情，組織環環相扣、層層遞進的教學活動，以此為載體，引導學生在互動、交流、探索中感受思政教育的魅力。

1.課堂導入——激發興趣，引導思考

在課堂的開始階段，教師可以通過精心設計的導入環節，激發學生對《海洋與人類》課程的興趣，同時引導他們思考海洋與人類社會的密切關系。例如，教師可以依托多媒體展示一段關于海洋生態系統的短視頻，讓學生感受海洋的廣闊與美麗，同時提出問題：“海洋為人類提供了哪些資源？人類如何利用這些資源？”此問題能夠迅速將學生的注意力集中到課堂主題上，并激發他們的思考欲望。

2.案例教學——深入剖析，啟發思維

案例教學是實現思政教育與《海洋與人類》課程融合的有效方式。為此，教師可以選取典型的海洋開發案例，引導學生深入剖析其中的利弊得失，啟發他們思考如何在開發利用海洋資源的同時保護海洋環境。例如，教師可以以“中國南海油氣資源開發”為案例，首先介紹南海油氣資源的分布和儲量，以及中國在南海進行油氣開發的歷史和現狀[5]。然后，教師可以引導學生思考以下問題：（1）南海油氣資源的開發對中國經濟和社會發展有何重要意義？（2）在開發過程中，如何平衡經濟利益與環境保護之間的關系？（3）如何應對南海地區的國際爭端，確保我國海洋權益不受侵犯？在問題的引領下，教師可以組織學生以小組為單位，就相關問題發表自己的看法，聽取他人的意見，共同探討解決方案，由此不僅能夠加深學生對海洋開發與保護問題的理解，還能夠培養他們的問題意識和批判性思維等。

3.實地考察——親身體驗，增強感受

實地考察是讓學生親身體驗海洋環境、增強環保意識的有效途徑。為此，教師可以組織學生進行海洋環境的實地考察活動，讓學生親身感受海洋的美麗與脆弱。在實地考察過程中，教師可以引導學生觀察海洋生態系統的構成和功能，了解海洋生物的多樣性和獨特性。同時，教師還可以讓學生觀察海洋污染和生態破壞的現象，引導他們思考這些問題的成因和解決方案。通過實地考察，學生可以更加深入地了解海洋環境的現狀和問題，增強他們的環保意識和責任感。

4.跨學科融合——拓寬視野，促進全面發展

跨學科融合是實現思政教育與《海洋與人類》課程融合的重要手段。教師可以通過將地理知識與政治、歷史、生物等其他學科知識相結合，幫助學生建立跨學科的知識框架。例如，在講述海洋歷史時，教師可以結合歷史學科的內容，介紹人類歷史上對海洋的探索和征服過程，以及海洋在歷史上的重要地位和作用[6]。在講述海洋生態系統時，教師可以結合生物學科的內容，介紹海洋生物的多樣性和獨特性，以及海洋生態系統在地球生物圈中的重要地位和作用。這樣的跨學科融合可以讓學生更加全面地了解海洋與人類的關系，拓寬他們的視野和知識面。

5.討論與反思——形成共識，增強社會責任感

在教學的最后環節，教師應該鼓勵學生就海洋開發與保護的話題進行討論和反思。通過小組合作或班級研討的形式，讓學生表達自己的觀點、聽取他人的意見、共同探討解決方案。這樣的互動式學習有助于學生形成正確的價值觀念，增強社會責任感。在討論與反思的過程中，教師應該引導學生關注海洋環境問題的嚴重性和緊迫性，讓他們認識到保護海洋環境的重要性。同時，教師還應該引導學生思考如何在日常生活中踐行環保理念，為保護海洋環境貢獻自己的力量。通過討論與反思活動，學生可以更加深入地理解思政教育的內涵和意義，增強他們的社會責任感和使命感。

在這一系列教學過程中，教師的角色至關重要，他們不僅是知識的傳遞者，更是價值觀的引導者和學生思想的塑造者。因此，教師應當不斷提升自身的專業素養和思政教育能力，以更好地完成教育任務。

（三）以作業為載體，拓展思政教育空間

作業是學生學習過程中的重要環節，也是教師拓展思政教育空間的有效手段。在《海洋與人類》課程中，教師所設計的作業應圍繞課程目標，結合思政教育的需要，以多樣化的形式呈現，如調研報告類作業、案例分析類作業、創意設計類作業、實踐活動類作業等，以作業為載體，讓學生在課后仍能繼續思考和探索，真正將思政教育內化于心、外化于行。

作業一：調研報告類作業。教師可以要求學生進行關于海洋環境問題的調研，并撰寫調研報告。調研內容可以包括當地海洋資源的利用情況、海洋污染的現狀及其原因、海洋生態保護的措施等。通過調研，學生可以深入了解海洋環境問題的實際情況，提高對環保問題的關注度。在撰寫報告的過程中，教師可以引導學生思考如何提出有效的解決方案，培養他們的創新思維和實踐能力。同時，教師還可以鼓勵學生將調研成果向社區、學校或相關政府部門進行匯報，增強他們的社會責任感和公民意識。

作業二：創意設計類作業。教師可以要求學生設計一份關于海洋保護的宣傳海報或視頻。在設計過程中，學生需要深入了解海洋保護的相關知識，思考如何有效地傳達海洋保護的信息。通過創意設計，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，將所學知識與實際生活相結合。同時，教師還可以鼓勵學生將作品在社交媒體上進行分享和傳播，提高他們的社會影響力和傳播能力。

作業三：實踐活動類作業。教師可以組織學生參與系列與海洋保護相關的實踐活動，如海灘清潔、海洋生態觀測等。通過實踐活動，學生可以親身體驗海洋環境的現狀和問題，增強他們的實踐能力和社會責任感。同時，教師還可以引導學生思考如何在日常生活中踐行環保理念，如減少使用塑料制品、支持可持續漁業等。在實踐活動結束后，教師可以要求學生撰寫實踐報告或心得體會，讓他們對自己的實踐經歷進行反思和總結。

結束語

總之，本文通過深入分析高中地理教學中《海洋與人類》一課的思政教育融入實踐，展示了在新時代背景下，將思政教育與地理教學相結合的必要性與可行性。通過提出以課標為引領、課堂為抓手、作業為載體的具體實踐路徑，不僅優化了教學過程，也拓展了思政教育的空間，為學生的全面發展提供了有力支持。展望未來，期待相關教育工作者能在思政教育的引領下，進一步探討融合教育新路徑，使高中地理教學不斷邁向新的高度，為培養德智體美勞全面發展的新時代青年貢獻力量。

參考文獻

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[3]梁利紅.融入課程思政理念，提高地理教學質量[J].北京教育（普教版），2024（4）：62-64.

[4]趙慶玲，王潤科.鄉土資源在高中地理課程思政中的運用[J].甘肅教育，2024（7）：113-118.

[5]黃秋怡，李文翎.高中地理教學開展課程思政的探索[J].中學地理教學參考，2022（12）：36-39.

[6]陳微.思政元素融入高中地理教學的案例實踐[J].地理教育，2024（S2）：258-260.