深耕“三課”：基于真研究的校本研修探索

［摘 要］深耕“三課”的校本研修探索，聚焦課題、課程和課堂三核心，探索“文件夾”機(jī)制記錄問題、“尋新招”機(jī)制開題論證、“磨妙招”機(jī)制收集證據(jù)和“交接班”機(jī)制成果展示，構(gòu)建獨特的“四三深耕”“SIT深耕”和“共行深耕”樣態(tài)，形成教研相融的“四制尋招”策略，旨在通過真研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長。同時，通過重建課程體系、立足項目研究和依托名師平臺，不僅可以為教師提供豐富的實踐機(jī)會和廣闊的成長空間，提升教師跨學(xué)科研修的洞察力和聯(lián)動研修的鉆研力，還能促進(jìn)教研組和跨校層面的交流與創(chuàng)新，推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“三課”；校本研修；“四制尋招”；“SIT深耕”；“共行深耕”；“四三深耕”

［中圖分類號］ G627 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0001-05

校本研修在教師個人的專業(yè)成長、教學(xué)質(zhì)量的提升、教師間的交流與合作以及學(xué)校教育改革的發(fā)展等方面都具有重要意義。通過探究課題、課程和課堂（“三課”）并進(jìn)策略，即真研究課題、真研究課程、真研究課堂，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平得到顯著提升。

一、錘煉專業(yè)成長思維：真研究課題的“四三深耕”樣態(tài)

隨著“草根式”研究的推進(jìn)，研究已融入一線教師的日常教學(xué)與生活中。然而，對于“為什么研”“研什么”和“怎么研”的問題，仍需我們持續(xù)探索與實踐。我們堅信，真實的研究應(yīng)聚焦于真實問題，記錄真實場景，追求真實的教學(xué)改進(jìn)，務(wù)求教師、學(xué)生和教育教學(xué)之實。自2005年起，學(xué)校開始以小課題研究為校本研修的切入點，歷經(jīng)數(shù)年的實踐、反思與改進(jìn)，逐步構(gòu)建起一套教研相融的操作范式和四大運行機(jī)制。特別是在和華東師大課程與教學(xué)研究所建立合作后，小課題研究得到了深入探索，有效引導(dǎo)教師參與研究，實現(xiàn)經(jīng)驗與智慧的傳遞，促進(jìn)了教師個人的專業(yè)發(fā)展。

在校本研修過程中，我們針對現(xiàn)實問題提出了“問題課題化”“‘招數(shù)’經(jīng)驗化”和“經(jīng)驗校本化”的解決思路，具體操作范式包括問題發(fā)現(xiàn)、“招數(shù)”研磨和成果展示三個環(huán)節(jié)，最終以“四機(jī)制”“三路徑”促進(jìn)教師真研究課題。

（一）教研相融：真研究課題的“四制尋招”策略

針對校本研修的困境和小課題研究中存在的問題，提出“問題課題化”“‘招數(shù)’經(jīng)驗化”“經(jīng)驗校本化”的解決思路，其操作范式見圖1。通過確定組內(nèi)成員共同認(rèn)同的問題，多途徑找尋和議定解決問題的“招數(shù)”。

1.“文件夾”機(jī)制：記錄問題，豐富選題

“文件夾”機(jī)制，旨在解決課題組研究問題的來源，促進(jìn)生成有意義的與教育教學(xué)緊密結(jié)合的問題。每個教研組指定一名問題記錄員，把日常教學(xué)和集體備課中遇到的問題記錄在《我們的教育教學(xué)問題記錄表》的“文件夾”中，并在新學(xué)年移交給接任的教研組。新教研組根據(jù)“文件夾”中記錄的問題進(jìn)行討論，使研究聚焦于日常的教學(xué)。

2.“尋新招”機(jī)制：“招數(shù)”尋議，開題論證

“尋新招”機(jī)制，旨在尋找解決問題的“招數(shù)”，催生與聚集教研組成員的智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。每個成員在研究問題確定后，通過三個途徑“尋招”：一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招數(shù)”；二是談經(jīng)驗，梳理自己的“招數(shù)”；三是爭創(chuàng)新，盡可能提出原創(chuàng)的“招數(shù)”。最后，將“招數(shù)”寫入《課題研究現(xiàn)狀分析表》，集體討論后，確定研磨“招數(shù)”。

3.“磨妙招”機(jī)制：“招數(shù)”研磨，證據(jù)收集

“磨妙招”機(jī)制，旨在研磨“招數(shù)”、收集證據(jù)的同時，組內(nèi)成員積累操作經(jīng)驗，形成教學(xué)智慧，驗證“招數(shù)”的有效性、可行性。這樣可完善“招數(shù)”設(shè)計，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項，提高教師解決問題的能力。操作流程如下：

（1）課題組層面（即“招數(shù)”研磨流程，見圖2）

（2）個人層面

在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行“招數(shù)”的再實踐，收集證據(jù)，努力創(chuàng)新“招數(shù)”。實踐后及時記錄并反思，填寫實踐記錄表。

（3）指導(dǎo)組層面

積極參與聽評課活動，閱讀課題組相關(guān)的研討記錄、反思材料，為其研討把脈，提供技術(shù)支持，以及進(jìn)行中期評估。中期評估重在診斷，即對前階段的研究情況做出診斷，制訂新一輪的研究計劃。評估流程如下：課題組撰寫“招數(shù)”研磨報告—課題組集體匯報—指導(dǎo)組聽評并指導(dǎo)—商討下一步研討思路—課題組制訂第二階段的研究計劃。

4.“交接班”機(jī)制：成果展示，“招數(shù)”交接

“交接班”機(jī)制，旨在研究成果的傳承，使成果成為學(xué)校教師共享的資源，即移交“招數(shù)”研磨的成果，把成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)“生產(chǎn)力”，傳承、共創(chuàng)互享的教研文化。課題組結(jié)題后形成“招數(shù)”報告，把在這一學(xué)年中研究出來的“招數(shù)”，通過展示介紹的方式傳遞給新接任的教研組，讓后者使用并完善前者提供的成果。“招數(shù)”報告發(fā)布的操作流程如下：課題組形成“招數(shù)”研磨報告—召開“招數(shù)”發(fā)布會—指導(dǎo)組點評—學(xué)校評估推廣。

（二）合作研修：教研組常態(tài)化的“三徑卷入”路徑

1.“備—觀—議一致化”路徑

“招數(shù)”的課堂實踐，即課題組成員先在集體備課中圍繞“招數(shù)”的應(yīng)用設(shè)計教學(xué)預(yù)案；再在觀課中圍繞“招數(shù)”的實施情況進(jìn)行課堂觀察；最后在議課中圍繞“招數(shù)”談得失、議改進(jìn)，實現(xiàn)備課、觀課、議課一致化。

2.“專業(yè)閱讀尋招”路徑

教師的專業(yè)閱讀，旨在構(gòu)建閱讀、寫作、科研共同體。有著明確問題指向的基于“尋招”的專業(yè)閱讀，是學(xué)以致用的閱讀，激發(fā)教師深入研究的興趣。其中，“招數(shù)”的交流、討論，既為專業(yè)閱讀提供正向反饋，也有助于提升教師的批判力和反思力。

3.“成長故事交流”路徑

研究是思考與行動的組合體。通過研討、磨課，每一個課題組成員“卷入”其中，有“話”想說、有觀點要表達(dá)、有成長故事可講述。這樣，促進(jìn)了教師的自我反思與同伴互享。

二、錘煉專業(yè)成長意識：真研究課程的“SIT深耕”樣態(tài)

課程是落實核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)的“直跑道”。“小時候?qū)W會選課程，長大后才會選人生！”這是學(xué)校的課程主張。二十年來，學(xué)校實現(xiàn)了課程改革的“三化”，即課程規(guī)劃頂層化、基礎(chǔ)課程校本化、校本課程系列化。

提升教師的課程開發(fā)、建設(shè)和實施能力，是校本研修的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)校實際情況，我們創(chuàng)新探索“SIT”協(xié)同模式下的校本研修。“SIT”是“校本化課程+跨學(xué)科項目+名師工作室”的簡稱，即“S”表示校本化課程研修團(tuán)隊，“I”表示跨學(xué)科項目研修團(tuán)隊，“T”表示名師工作室聯(lián)動研修團(tuán)隊。“SIT”協(xié)同模式是以“教師過一種高品位的專業(yè)生活”為引擎，秉持“育德為先、能力為本、梯次成長”的理念，立足本土實際，著眼教師需要，促進(jìn)教師一專多能。下面，以美術(shù)課程校本化實施為例進(jìn)行闡述。

（一）重建課程體系，激活前置研修內(nèi)動力

學(xué)校以校本課程體系建設(shè)為核心，給教師提供校本研修的基礎(chǔ)環(huán)境。校本課程體系建設(shè)是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校師資狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將國家課程與校本實際相結(jié)合，遵循教育發(fā)展規(guī)律，因地制宜、因材施教，對教師、教材、課時和校本特色課程等進(jìn)行整合。

1.教師整合，系統(tǒng)的專題教學(xué)

結(jié)合教材內(nèi)容的編排特點，梳理整合浙美版12冊美術(shù)教材中相同技能的內(nèi)容，根據(jù)難易程度將其系列化，即同年級的知識技能不受上下冊教材的限制，集中進(jìn)行大單元教學(xué)，形成一個更為完整的、系統(tǒng)的教學(xué)單元。根據(jù)三位專職美術(shù)教師自身的素質(zhì)特點，開設(shè)版畫、泥塑、水墨畫三類專業(yè)美術(shù)課程。如三年級開設(shè)版畫美術(shù)課程，四年級開設(shè)泥塑美術(shù)課程，五年級開設(shè)水墨畫美術(shù)課程，讓學(xué)生在六年時間里掌握3種及以上美術(shù)專業(yè)技能。

2.課時整合，開設(shè)大小課教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，科學(xué)地設(shè)置課時，使3～5年級每個班的美術(shù)課兩課時連排，合為一大課，授課時間為80分鐘（中途有休息時間）。這樣有助于學(xué)生扎實掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量及完整度。

3.特色整合，鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂

結(jié)合學(xué)校特色的研學(xué)項目，從學(xué)生年段的適宜性、資源的價值性、融合學(xué)科的匹配性等角度，學(xué)校將鄉(xiāng)土文化資源轉(zhuǎn)化成課程資源，以開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）立足項目研究，培育跨學(xué)科研修的洞察力

依托學(xué)校特色的研學(xué)項目開展校本研修，有助于打破學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)的共同研修與討論。傳統(tǒng)課程的目標(biāo)較寬泛，不適合直接作為項目化活動的目標(biāo)，要對其進(jìn)行分解和細(xì)化。可先根據(jù)研學(xué)項目化活動的探究任務(wù)，融入多學(xué)科的知識和能力目標(biāo)，生成新的活動目標(biāo)；再選取有趣、有價值的內(nèi)容，聚焦主題，通過點面結(jié)合、多元延展等策略，確定操作的基本要素和運行流程。

學(xué)科教學(xué)之間的目標(biāo)融合，可提高目標(biāo)的精準(zhǔn)性和實用性。如“走讀唐詩之鏡湖站”項目化活動，就需要美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科教師共同組成項目組協(xié)同備課，并聯(lián)系鏡湖風(fēng)景區(qū)的相關(guān)負(fù)責(zé)人一起參與備課。

（三）依托名師平臺，提升聯(lián)動研修的鉆研力

本校美術(shù)組的三位教師均為裘樂園名師工作室成員，這為學(xué)校其他教師提供了學(xué)習(xí)資源和展示平臺，加之“身邊的名師”——裘老師在校本研修活動中為引領(lǐng)者，不僅能有效提高教師的理論及教育教學(xué)水平，而且可以幫助年輕教師總結(jié)出有效的教學(xué)方法，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。借助名師工作室的平臺，聯(lián)合其他學(xué)校的優(yōu)秀教師，開展觀課議課、課題研討、技能培訓(xùn)等活動，豐富了學(xué)校美術(shù)組的校本研修內(nèi)容。

三、錘煉專業(yè)成長內(nèi)功：真研究課堂的“共行深耕”樣態(tài)

課堂是實現(xiàn)一切教育理想的主陣地。對于課堂主陣地的研究，學(xué)校尋找到了一種力量——日本佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體理念。多年來，全校教師用指南針優(yōu)于地圖的思維方式探索學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，形成相互傾聽、共同學(xué)習(xí)的課堂文化，在學(xué)教翻轉(zhuǎn)中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生獲得發(fā)展。

（一）構(gòu)建共同體：整校推進(jìn)提升價值認(rèn)同

學(xué)習(xí)共同體的課堂變革，特別是學(xué)校變革，這是重大變革，需要每個教師不斷反思自己、超越自我，經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。為此，學(xué)校采取逐步推進(jìn)的循環(huán)策略（見圖3）。

多年的經(jīng)驗告訴我們，在變革的具體推進(jìn)中，任何一個新的舉措、策略，都要基于學(xué)校實際和學(xué)校文化。學(xué)校開展校本研修的抓手是小課題研究，即運用科研的方式，通過教研活動解決教學(xué)中的真實問題。教研組選擇自己在學(xué)習(xí)共同體課堂中發(fā)生的真實問題，在備課組的帶動下，結(jié)合日常教學(xué)研究，進(jìn)行課題交接，分享成果，繼續(xù)深入研究。同時，利用“四大機(jī)制”，記錄教師在日常學(xué)習(xí)共同體課堂中的困惑，多方探究問題解決的策略，探索指向行動改進(jìn)的實踐研究路徑，在實踐跟進(jìn)和持續(xù)研究中推廣成果。每學(xué)年一個課題，解決一個問題，以此促進(jìn)全組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體課堂的實踐與探索。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展名優(yōu)教師示范課、80后90后教師磨課、新教師成長課等活動，進(jìn)一步激發(fā)全員參與，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。通過幾年的努力，學(xué)習(xí)共同體理念已深入每個教師心中，學(xué)教翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科基本實現(xiàn)全員參與。如基于學(xué)習(xí)共同體的課堂研究，市、校級立項課題近60個；接受全國各地同行來校考察20多場次。在這個過程中，研究態(tài)的校級領(lǐng)航教師群已初步形成，一大批骨干教師頻頻亮相各級展示舞臺。

（二）研操作支架：主題研修創(chuàng)生真實學(xué)習(xí)

第一階段：分析困境，啟動項目。明確真實的學(xué)習(xí)歷程源于學(xué)習(xí)困境，在不同學(xué)科情境下可能表現(xiàn)為“迷思概念”“戲劇沖突”或“兩難困境”，引發(fā)探究欲望。通過互動，到他人那里去尋找新的解決方案或傾聽他人意見，完善自己的方案，從而更好地解決認(rèn)知沖突或問題，體會到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷持續(xù)和深化學(xué)習(xí)。由此，基于學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下的學(xué)教翻轉(zhuǎn)課堂實踐，反思當(dāng)下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困境，梳理不同年級課堂觀察的關(guān)鍵節(jié)點，統(tǒng)整小學(xué)階段的課堂觀察序列。

第二階段：建構(gòu)模型，聯(lián)動展開。以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)困境為抓手，通過對課堂生態(tài)、學(xué)科本質(zhì)及任務(wù)群組的具體分析，建構(gòu)課堂觀察模型。如以不同學(xué)科教師團(tuán)隊聯(lián)動，基于同一班級，推進(jìn)溫暖、安全、潤澤的課堂生態(tài)構(gòu)建；以同一學(xué)科教師團(tuán)隊聯(lián)動，基于不同學(xué)段學(xué)情，推進(jìn)學(xué)科本質(zhì)與任務(wù)驅(qū)動探索。借助小課題研究機(jī)制，學(xué)校開展一年四次課例研討，并要求教師撰寫案例反思，實現(xiàn)指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計與改進(jìn)。

第三階段：物化成果，撬動反思。在自我反思的基礎(chǔ)上，形成基于學(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程的教學(xué)設(shè)計與改進(jìn)的多方面成果，如《從發(fā)表走向?qū)υ挘簻嘏踩櫇傻恼n堂生態(tài)課堂敘事集》《從發(fā)表走向?qū)υ挘捍罱ɑ趯W(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)設(shè)計與改進(jìn)的關(guān)鍵路徑模型》等。

第四階段：研討推廣，推動輻射。積極開設(shè)校內(nèi)研討課，不同學(xué)科教師聯(lián)動上展示課，與聯(lián)盟學(xué)校一起開展跨校研討活動，全面總結(jié)實踐探索的歷程和經(jīng)驗，并組織專家論證。在課例的深入剖析中，在傳承與迭代中，促使每一個人參與到教育生態(tài)的重構(gòu)中來。這樣有助于以課堂教學(xué)的實質(zhì)性變革為載體推動學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，搭建基于學(xué)生真實學(xué)習(xí)的主題研修支架。

（三）促課堂轉(zhuǎn)型：微型研究觸發(fā)品牌賦能

從“為什么改進(jìn)”“如何改進(jìn)”“預(yù)期成效”三個維度，探索淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的研究路徑。同時，以階段性的微型研究，促進(jìn)研究路徑的優(yōu)化與改進(jìn)。一年一屆，一“研”一主題，通過多年堅持開展“逸夫之春”大講壇活動，積聚學(xué)校共同體聯(lián)盟的力量，推進(jìn)課程改革，賦能行動研究，打造高質(zhì)量的教研品牌。

2023年，學(xué)校基于“兒童站在中央”的立場，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實踐為手段，分三個層級開展學(xué)習(xí)共同體課堂常態(tài)化應(yīng)用課例研究，以實現(xiàn)全員沉浸式、卷入式教研。

1.個人層面：課堂辯學(xué)賦能教師表達(dá)

教師在自己的家常課中進(jìn)行自我變革，設(shè)計高品質(zhì)的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)同、探究式學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師積極應(yīng)用常態(tài)化的課例研究方法，讓自己成為教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)的專家。從根本上說，教師要在課堂觀察和分析中成為主力軍，并將學(xué)生作為主要的研究對象，這是教師精準(zhǔn)把握學(xué)情、反思教學(xué)、提升教學(xué)有效性的重要路徑。對于教師來說，高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計既是對自我的挑戰(zhàn)，也是專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

2.教研組層面：“鋒領(lǐng)講壇”賦能教師思辨

教研組內(nèi)協(xié)同探索、互相鼓勵，不斷產(chǎn)生新成果，實現(xiàn)新的改革目標(biāo)。這樣每個成員都能獲得成長，走上專業(yè)發(fā)展之路。同時，在學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，開展“三研兩磨一鋒領(lǐng)”主題式的教研組課堂研討活動，流程如下：集體備課—抽簽上課—修改教案—再次抽簽上課—復(fù)盤總結(jié)。

3.跨校交流層面：課堂研究賦能教師創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是促進(jìn)人思維發(fā)展的過程，是促進(jìn)人形成自我教育能力的過程，是促進(jìn)人的社會性成長的過程。課堂研究，要把促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為評價一堂好課唯一的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，多年來，學(xué)校開展以“指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計”為主題的“逸夫之春”大講壇活動。

通過多年的校本研修，學(xué)校始終以學(xué)習(xí)共同體理念為指導(dǎo)，建構(gòu)把握真實學(xué)習(xí)歷程的“全景式”學(xué)習(xí)監(jiān)控操作模型，研究把握學(xué)生真實學(xué)習(xí)歷程的課堂教學(xué)實施策略，探索提煉促進(jìn)課堂教學(xué)理念迭代、更新的支撐工具。可以說，我們從未停止研究課堂和變革方式的腳步。

綜上所述，通過一系列的創(chuàng)新舉措，不僅構(gòu)建了教師真研究的全方位體系，還為學(xué)生的全人發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，展現(xiàn)了校本研修二十年探索的豐碩成果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 于松軍.整校推進(jìn)式校本研修探索與實踐[J].河南教育（教師教育），2024（6）：14-15.

[2] 王慧.立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].教育，2024（14）：37-40.

[3] 邵嵐.提升教師教研力的“148”智慧研修模式建構(gòu)與實踐[J].教育科學(xué)論壇，2024（7）：68-71.

（責(zé)編 杜 華）