第一學段跨學科非紙筆測評操作策略探究

［摘 要］小學低年段非紙筆測評逐漸成為“雙減”政策實施以來對學生學習質(zhì)量進行評價的重要方式。以映荷小學二年級非紙筆測評案例“伢兒種夢：抱生園中游”為例，從目標定位、實施策略、成效反思這三方面對案例進行整體闡述。在實施過程中采用多學科整合與梯度設(shè)置，完成情境設(shè)置。油菜花的生長經(jīng)歷種花期、幼苗期、花蕾期、盛花期與結(jié)籽期的過程，對應(yīng)學生培育、呵護、靜待、綻放、收獲這五大成長階段。案例評價則遵循“學科核心素養(yǎng)+學校育人目標+環(huán)節(jié)實施目的”三個維度，踐行從知識立意走向能力立意、素養(yǎng)立意的教育評價，落實測量分析、評價和創(chuàng)造這些元認知的知識維度目標。

［關(guān)鍵詞］非紙筆測評；實踐與探究；多維度評價；第一學段；跨學科

［中圖分類號］ G627 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0092-04

《浙江省教育廳關(guān)于小學生綜合評價改革的指導(dǎo)意見》指出，一、二年級不進行期末紙筆考試，采用活潑多樣的實踐性評價，各地各校要全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，加強考試評價與課程標準、教學、作業(yè)的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。在此背景下，非紙筆測評應(yīng)運而生，歷經(jīng)從“模塊過關(guān)”到“游園樂考”再到“項目式學評”的發(fā)展歷程。與傳統(tǒng)紙筆測試相比，非紙筆測評的情境真實性、內(nèi)容復(fù)雜性、反應(yīng)開放性和評分主觀性都有顯著提升。筆者根據(jù)已有實踐，對第一學段跨學科非紙筆測試進行新的探索。

一、目標定位

隨著新課程改革的不斷深入及“雙減”政策的推進，一、二年級不再進行紙筆考試，而是更注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。基于以過程性評價為主、與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，無紙筆測評同樣能實現(xiàn)教學功能最優(yōu)化和教學價值最大化。

我們以學校農(nóng)場為主場景，以今年種植的油菜花生長過程為切入點，設(shè)計以“伢兒種夢：抱生園中游”為主題的測評項目。在測評板塊中，學生將逐步了解油菜花的生長需要經(jīng)歷種花期、幼苗期、花蕾期、盛花期與結(jié)籽期的過程，對應(yīng)培育、呵護、靜待、綻放、收獲的五個人生成長階段（見表1），切合學校“品如荷、心向陽、生似花”的育人目標。該項目主體為二年級學生，指向語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、體育、勞動等多學科核心素養(yǎng)。在測評過程中考察學生的語言運用、思維發(fā)展、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、運動能力、創(chuàng)新實踐等能力，集實踐性、趣味性、思維性于一體，著力提升學生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)從書本育人到生活育人的滲透。

二、實施策略

1.設(shè)：指向思維，落實要素

本測評項目立足于學生的核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標準設(shè)置符合學段要求的活動，根據(jù)學科內(nèi)容，明確各學科的思維探究指向。

如涉及語文學科的考察，二年級下冊第五單元口語交際的話題聚焦“圖書借閱公約”，引導(dǎo)學生遵循“一說二聽三等待”的原則，在真實情境中考察學生解決問題的行為表現(xiàn)、認知水平、情感態(tài)度、合作精神。因此在非紙筆測評中我們設(shè)計了“花田養(yǎng)護公約”，以達到在具體情境中延展學習的目標。又如數(shù)學學科的考察，運用本學期所學除法運算方法解決實際問題，對此我們設(shè)置了種花期播種菜籽數(shù)量的運算題，涉及“幾何直觀”能力，讓學生尋找真實情境中的軸對稱圖形，對現(xiàn)實世界中的空間形式進行觀察；讓學生利用天平和砝碼在具體情境中動手操作，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界的能力。再如美術(shù)學科考察剪紙藝術(shù)中的對稱折疊、空間分布知識，在這一過程中學生將學習用剪、貼、拼的方式表達自己的想法。

2.測：情境統(tǒng)御，建構(gòu)梯度

測評實施過程依照種花期、幼苗期、花蕾期、盛花期與結(jié)籽期的過程，在連貫性的情境中設(shè)置合理的測評內(nèi)容，使得情境與測評項目相連接，并圍繞素養(yǎng)梯度（見圖1）展開。

（1）“種花·培育”活動場景涉及音樂演唱以及數(shù)學的解決實際問題。

子任務(wù)一： “歌”唱勤勞小蜜蜂

創(chuàng)設(shè)情境：種夢體驗官們，歡迎來到育才農(nóng)場——抱生園。請各位拿好種夢入場券開始奇幻的體驗吧。種植的快樂需要辛勤勞作才能體會到，你瞧，蜜蜂也來到田間，讓我們用歌聲和它打個招呼吧！

實施方式：①利用助唱工具，演唱歌曲《小蜜蜂》。②利用背唱、舞蹈等方式演繹。

子任務(wù)二：“算”入春風滿田耕

創(chuàng)設(shè)情境：唱著歡快的歌曲來到了我們的抱生園，種夢體驗官們手中拿著小小的菜籽，是不是迫不及待地想要種下去了呢？別急，別急，在這塊土地上如何合理地播種是我們首先要解決的問題。現(xiàn)在請你算一算，算對了，你就可以播種啦！

實施方式：①解決農(nóng)場中播撒菜籽的數(shù)學實際問題。②運用除法進行運算。

（2）“幼苗·呵護”活動場景涉及語文學科口語交際部分的協(xié)作制訂公約以及體育鍛煉的內(nèi)容。

子任務(wù)一：我與花田的“約”定

創(chuàng)設(shè)情境：種夢體驗官們，油菜花種子已經(jīng)迎來了幼苗期，從幼苗期到花蕾期需要很長的一段時間，在這個過程中，幼苗要細心呵護、用心照顧。作為抱生園的小主人，快快和小伙伴們制訂一份花田養(yǎng)護公約吧！

實施方式：①以四人小組團隊協(xié)作的方式進行討論。②遵循“一說二聽三等待”原則，有序表達自己的想法，最后合作完成花田養(yǎng)護公約。

子任務(wù)二：兒童疾走“追”黃蝶

創(chuàng)設(shè)情境：在大家的細心呵護下，我們的油菜苗正在茁壯成長呢！現(xiàn)在的抱生園充滿著勃勃生機，我們快來一起探險吧！

實施方式：在具體情境中完成折返跑、匍匐前進等運動項目，考察學生的平衡能力。

（3） “花蕾·靜待”活動場景涉及語文學科朗讀以及數(shù)學學科軸對稱圖形的判斷。

子任務(wù)一：“吟”一首春日頌歌

創(chuàng)設(shè)情境：各位種夢體驗官們，油菜花的花蕾正在睡夢中悄悄生長，請你們嘗試用好聽的朗讀聲鼓勵它們成長。

實施方式：正確、流利、有感情地朗讀。

子任務(wù)二：兒童散學歸來“找”

創(chuàng)設(shè)情境：在大家的瑯瑯書聲中，小小的油菜花也在漸漸成長，它們越長越大，越長越美，引得游人紛紛駐足觀賞。現(xiàn)在讓我們也走進油菜花田，找一找其中藏著的軸對稱圖形吧！

實施方式：根據(jù)所學知識判斷軸對稱圖形。

（4）“盛花·綻放”活動場景涉及語文學科古詩背誦以及美術(shù)學科的剪紙。

子任務(wù)一：“誦”你一朵小黃花

創(chuàng)設(shè)情境：各位種夢體驗官們，在花蕾期我們靜靜地等待油菜花的綻放……請從這十二朵帶有生肖的油菜花中選擇你最喜歡的一朵，試試吧！

實施方式：背誦優(yōu)秀詩文。

子任務(wù)二：“剪”一幅金色花海

創(chuàng)設(shè)情境：油菜花聽到你們動聽的聲音都紛紛綻開笑顏，它們是故事里的小黃花，是春天的色彩家。請種夢體驗官們按照要求仔細剪好油菜花并貼在指定位置，共同完成一幅金色花海畫卷吧！

實施方式：①對既有的油菜花圖案進行對稱折疊、重復(fù)剪裁。②根據(jù)構(gòu)圖，選擇位置粘貼。

（5）“結(jié)籽·收獲”活動場景涉及數(shù)學的稱重知識以及勞動創(chuàng)造。

子任務(wù)一：伢兒忙“稱”萬顆籽

創(chuàng)設(shè)情境：你們找到油菜花留下的痕跡了嗎？是啊，花雖謝了但留下了它的果實——油菜籽，每一株油菜花上都結(jié)滿了油菜籽。種夢體驗官們，讓我們一起感受收獲的快樂，一起來稱一稱吧！

實施方式：選擇菜籽包和砝碼，用天平稱出相應(yīng)的菜籽重量。

子任務(wù)二：“品”一味八珍玉食

創(chuàng)設(shè)情境：收獲本是秋天的代名詞，如今卻成了夏日的驚喜。各位種夢體驗官們，經(jīng)過你們的精心養(yǎng)育，油菜花終于結(jié)籽了！請你們領(lǐng)取新榨的菜籽油，回家后嘗試和家人一起制作一道美食，品一品勞動的美味吧！

實施方式：課外延伸，將收獲的菜籽油拿回家烹飪，利用多媒體呈現(xiàn)作品。

3.評：量表對標，一生一評

評價量表不僅要呈現(xiàn)學生的學科知識能力以及個人素質(zhì)，更要反映教師的教學質(zhì)量，從而促進教學改進，優(yōu)化測評流程。在評價過程中，評價觀測點的選擇最為關(guān)鍵。要從表現(xiàn)性評價入手，從展示能力、完成結(jié)果、學習態(tài)度、交流狀態(tài)這幾個方面切入，而不是單一作評。本次測評項目以間接體現(xiàn)學習素養(yǎng)為主，將如何通過學生的外在表現(xiàn)來評價其內(nèi)在品質(zhì)作為考察的一項側(cè)重點，并設(shè)定評價標準。

間接體現(xiàn)學生學習素養(yǎng)的任務(wù)設(shè)計需要助力官全程觀察與記錄，并根據(jù)學生表現(xiàn)進行反饋。如在第二階段幼苗期中的“我與花田的‘約’定”中，測評指向語文表達與交流（見表2），但在實施過程中也需要注重溝通素養(yǎng)的有效呈現(xiàn)，以及小組合作意識的體現(xiàn)，注重與過程性評價相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學生舉一反三，提升歸納與表達的能力。

三、成效反思

1.得：多元呈現(xiàn)，提質(zhì)增效

這次非紙筆測評，融合了語文、數(shù)學、音樂、體育、美術(shù)、勞動等學科的內(nèi)容，實現(xiàn)了多角度延伸。例如，在“‘剪’一幅金色花海”中考察學生的動手能力，讓學生依據(jù)主題進行創(chuàng)作，使其對于藝術(shù)表現(xiàn)、剪紙文化有了更深的領(lǐng)會，同時對數(shù)學形態(tài)、對稱知識有了實際的應(yīng)用。

此外，將任務(wù)與情境、認知目標、核心素養(yǎng)進行有機融合，在連貫而富有邏輯的情境中，實現(xiàn)了全面的學科考察，體現(xiàn)了測評項目的整體性、真實性、有效性。例如，側(cè)重語文學科素養(yǎng)實施的三項子任務(wù)，以教材內(nèi)容為基準，考慮教材單元主題、語文要素和具體情境，使得項目設(shè)計有梯度，囊括了第一學段指向的所有要求。

2.拓：鏈接課外，拓展延伸

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》中提出“養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)”的目標，讓學生通過動手實踐提升勞動能力，進而培育積極的勞動精神。設(shè)計將菜籽油作為獎勵讓學生帶回家進行烹飪的活動，是向課外的延伸，有助于協(xié)同勞動教育，優(yōu)化“家庭—學校—社會”一體化育人環(huán)境，讓學生從勞作中體悟到耕耘和收獲的意義。

3.思：針對指導(dǎo)，有效反饋

（1）評價主體應(yīng)多元化

在本次測評中，教師和家長志愿者作為學生的學習助力官，協(xié)助學生有順序、有條理地從模擬情境轉(zhuǎn)入真實情境，測評的結(jié)果也由成長助力官評定。作為直接參與者，學生在任務(wù)中依托所學展示個人能力，對于自身表現(xiàn)也會有考量。因此，評價主體多元化，不僅包括助力官，即教師、家長志愿者、社會不同層面的專業(yè)人員，還包括學生個體，要讓學生進行自我評價、自我比較、自我反思。

（2）評價設(shè)施應(yīng)數(shù)字化

項目式學評的科學性、靈活性、全面性應(yīng)該不斷更迭。就本次非紙筆測評而言，在素養(yǎng)指標設(shè)置中囊括了學科核心素養(yǎng)、學校育人目標、環(huán)節(jié)實施目的等要素，使得測評指標的設(shè)計和學生素養(yǎng)測評實現(xiàn)了良好的對應(yīng)。現(xiàn)今，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研究開發(fā)學校內(nèi)部的測評軟件體系已出現(xiàn)，根據(jù)測評的結(jié)果繪制學生畫像，分析所有測評數(shù)據(jù)（見圖2），據(jù)此可以解析學生已有的水平和能力。基于此，教師可以對學生個體的不足之處給出針對性指導(dǎo)和學習規(guī)劃，并作為學段結(jié)束的成果展現(xiàn)。 [滿分+滿章30%][不滿分+滿章40%][不滿分+不滿章30%]

目前，浙江中小學表現(xiàn)性評價的研究正走在前沿，從應(yīng)用STEAM課程平移項目到現(xiàn)今小學低年段非紙筆測評的iPRT模型，在學習與應(yīng)用中突破思維定式，對核心素養(yǎng)分項等級呈現(xiàn)，用量表輔助引導(dǎo)學習進程，提升家長在學生學習中的參與度，進而提升家校育人合力。未來在非紙筆項目設(shè)置以及評價方面，還需要豐富測評手段，由經(jīng)驗轉(zhuǎn)為專業(yè)，不斷更迭探索，讓素養(yǎng)培養(yǎng)目標真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 金穎.項目式學評：小學低年級非紙筆評價方式的實踐與思考[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：7-9，13.

[2] 王林慧.表現(xiàn)性評價量規(guī)在低段語文非紙筆測評中的研制與應(yīng)用：以杭州市天長小學低段語文非紙筆測評為例[J].語文建設(shè)，2022（4）：62-66.

[3] 朱秋蓉.“項目式學評”帶動學校評價方式變革：以杭州市小學低段非紙筆測評實踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：57-61.

（責編 劉宇帆）