基于表現性評價的勞動項目整體教學設計

［摘 要］基于表現性評價的小學勞動項目整體教學設計，是實現高質量勞動教育的有效方式。教師應確定指向核心素養發展的表現性目標，設計以真實需求為驅動的表現性任務，設定以發展為導向的表現性評價量規，把表現性評價嵌入勞動項目整體設計中，幫助學生樹立積極的勞動觀念，形成良好的勞動習慣和品質，培育積極的勞動精神，提升學生的勞動素養。

［關鍵詞］表現性評價;小學勞動;項目設計

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0084-05

評價是落實指向核心素養的課程改革的關鍵。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標”）強調“勞動課程的評價方法以表現性評價為主”“評價方法的選擇與使用要有利于學習診斷和促進發展”。當前，勞動學科的教學評價基礎相對薄弱，缺少能有效檢測學習效果和推動教學策略改進的評價機制。因此，在真實情境中關注和發展學生能力與素養的表現性評價，成為促進勞動教育落地的關鍵。

表現性評價指向過程評價與增值評價，最終實現綜合評價。完整的表現性評價，由包含核心素養的表現性目標、真實情境中的表現性任務和判斷學生表現的評價量規構成。其中，表現性目標是評價的指導，表現性任務是評價的載體，評價量規是評價的依據。勞動項目的整體教學設計應將目標具化為行為表現指標，根據指標設計對應的評價量規。在完成真實任務的過程中，學生根據評價量規進行自我觀照，通過勞動記錄單的形式開展多元主體評價，了解自己的勞動學習與實踐狀況并提出改進策略，為核心素養發展提供證據與支持。本文以浙教版四年級上冊項目四“注重細節好習慣——校園標識牌我設計”為例，嘗試探討基于表現性評價的小學勞動項目整體教學設計。

一、確定以勞動素養為導向的表現性目標

表現性目標旨在培養學生的創造性，強調學習及其結果的個性化，是表現性任務、表現性評價量規設計的依據。

（一）明確真實情境下的勞動項目主題

項目主題要體現整體性、系統性。教師要做好項目的頂層設計，以主題統領項目內各課時的學習目標，指向需要建構的學科核心概念。本項目屬于服務性勞動任務群，服務性勞動要求學生利用知識技能、工具設備等，為他人和社會提供服務，使學生在勞動體驗中強化社會責任感，培養良好的勞動態度和社會公德，具有明顯的公益性、利他性和時代性。項目導語和人物對話，揭示了本項目的核心勞動觀念——注重細節好習慣。勞動情境中展示了生活中的各類標識牌，點明它們可能存在不夠顯眼或警示性不強等問題，從而引發學生思考：如何設計或改造標識牌？根據以上分析，確定本勞動項目的學習主題為：通過對校園標識牌的調查，發現標識牌存在的問題，進行團隊合作，創意改造標識牌，培養學生注重生活細節的習慣，增強其創新意識和服務意識。

（二）設計指向核心素養發展的表現性目標

以往教師在設計教學目標時，往往側重從內涵角度進行設計，無法與學生的學習表現形成有效關聯，造成“教—學—評”不一致。表現性目標著重描述學生在學習中應有的行為表現，以終為始進行逆向設計，引導活動任務的設計與實施，形成“目標—評價—任務”的閉環，真正發揮評價的導向作用。

將課程目標投射到勞動項目中，結合學情分析，確定本項目的表現性目標。勞動新課標要求第二學段（3～4年級）的學生“體悟現代服務業勞動對于創造便利、美好生活的重要意義”“體驗服務性勞動中的創造性及其帶來的挑戰與樂趣”。四年級學生已經有了初步的社會服務體驗，但未能切身感受服務性勞動創造的價值。同時，學生雖然對調查、設計、制作等勞動方式有一定的了解，能針對調查的問題使用合適的調查工具，通過觀察、體驗、討論等方式得出調查結論，并運用簡單的繪圖等方式設計、改進方案，但未學會系統分析可利用的勞動資源和工具以及切實體會所受約束條件等，對勞動中如何堅韌不拔、創造性地解決實際問題也缺乏具身認知。

基于以上分析，圍繞勞動學科核心素養的四個方面，確定本項目的表現性目標（見表1）。

二、設計以真實需求為驅動的表現性任務

表現性任務的設計要與目標保持高度一致。教師要將評價目標具化為行為表現指標，并密切聯系生活實際，以學生的真實需求為驅動，設計具體、生動的表現性任務。任務應具有情境性、趣味性和挑戰性，符合學生勞動心理和勞動認知，能夠引發學生勞動探究的興趣，為學生提供探究和實踐的機會。為了能更容易完成任務，教師要將大任務分解細化為層層深入的子任務，以子任務為“腳手架”。學生逐步完成子任務的過程，就是評價導向下不斷發展和建構勞動素養的過程。

在本項目中，結合建設文明城市的理念和創建文明校園的契機，將表現性大任務確定為“創意改造標識牌 文明校園我設計”，用設計制作類的創造性勞動讓校園更文明，讓生活更和諧美好。這一大任務可分解為三個循序漸進的子任務（見圖1）。

子任務1：標識牌大揭秘（1課時）。在勞動情景中展示生活中的各類標識牌，指導學生用功能歸類的方式整理出各類標識牌的作用，了解標識牌的要素、特點和功用，為后續調查標識牌存在的問題和設計、改進以及制作標識牌做鋪墊。

子任務2：校園標識牌的調查與設計（2課時）。學生作為校園環創設計師，先以小組合作的形式，帶著審視的眼光去發現和調查校園內的標識牌，以調查表的形式記錄哪些標識牌美觀合理、哪些標識牌存在問題及如何改進、哪些區域目前還缺少必要的標識牌等。再在調查分析的基礎上進行組內討論，確定本組打算制作一個怎樣的標識牌，統籌考慮設計要素，如材料、外形、尺寸、文字、圖片、色彩等，同時考慮放置方式。然后，小組分工開展繪畫、制圖等創意設計型勞動實踐。最后，派代表在全班同學面前介紹本組的設計方案，聽取其他組同學的合理建議后，再次修改、優化方案。

子任務3：校園標識牌的制作（2課時）。學生根據設計方案合理分工，選擇合適材料，正確使用勞動工具，進行材料的切割、裁剪和圖案的繪制、粘貼等，不斷改進、完善細節，把紙上的設計方案變成能實際使用的標識牌作品。最后，說明和推薦勞動作品，回顧勞動創作全過程，總結勞動經驗，反思本次勞動項目過程中存在的不足并提出改進方案。

三、設定以發展為導向的表現性評價量規

表現性評價是一種嵌入式的過程評價。教學過程即評價過程，是為了學習而評價。評價量規是表現性評價實施的關鍵，它有清晰的層級指標，描述了期望學生達到的水平、學生可能達到的水平和發展的可能性，同時尊重學生的個體差異。評價量規呈現為一個連續統一體，記錄學生在達成學習目標過程中逐漸進階的行為表現。評價量規也可以作為反饋工具。學生以此為學習路線圖，明確自己在學習之旅中的位置、與目的地之間的距離以及前方路況，如果出現偏離，可以及時調整學習路線，促進學習目標的達成。

（一）依據勞動新課標確定評價指標

以核心素養為評價維度，一級指標即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神；二級指標是各素養維度包含的要素與項目的評價目標相結合而提煉出來的本項目的大概念。本項目一級和二級指標的對應關系為：勞動觀念包含認識勞動創造美好生活、服務社會積極承擔社會責任；勞動能力包含統籌規劃勞動項目、在調查基礎上的合理設計優化創新、使用工具進行創造性制作；勞動習慣和品質包含正確安全使用勞動工具、分工合作開展團隊協作、樂于分享勞動智慧、積極反思；勞動精神包含勇于創新堅持勞作、關注細節追求精益求精。

（二）根據SOLO分類理論設定層級

根據比格斯可觀察的學習成果結構（Structure of the Observed Learning Outcome），即SOLO理論，學生的學業成果可分成五種不同的結構層次，即前結構、單一結構、多元結構、關聯結構和拓展結構。在本項目的層級設定中，選取了SOLO理論的后四個層次，分別用學生更容易理解的初級水平、發展水平、熟練水平和高級水平來對應與命名，同時增加了一項“預期表現”來讓學生了解其應達到的理想水平，即勞動新課標對核心素養各要素的闡釋。多個層級的設定，能充分關注到學生的個體差異；層級的連續性和發展性，可以有效指導學生進行自主評價，能讓學生更清晰地認識到自身水平與更高水平的距離，明確提高的方向。

（三）制訂發展導向的表現性評價量規

以發展為導向的評價量規是表現性評價區別于其他評價的重要特征。在明確表現性目標和表現性任務的前提下，根據評價指標和水平層級，制訂整體的評價內容，給出表現特征的詳細描述，為學生提供具體詳細的觀念品質、實踐能力以及勞動素養評價細則，能使學生明確自我評價的依據和努力的方向，從初級水平不斷向高級水平進階。統一的評價量規讓教師評價和同伴互評更有依據，評價主體的多元化也確保了評價的全面有效。本項目的表現性評價量規見表2。

四、實施“教—學—評”一體化教學實踐

（一）凸顯剛性需求，以真實任務激發勞動熱情

與現實生活密切關聯的剛性需求能激發學生的勞動熱情，變“要我勞動”為“我要勞動”。教師引導學生關注以下問題：一年級的新同學經常會出現找不到衛生間、走錯功能教室、走廊上追逐奔跑等現象；學校經過多年發展，各功能區域不斷在變化，但標識牌卻沒有及時更新，造成不必要的誤導。在認識到這些問題后，通過創意改造標識牌，讓標識牌來提醒同學，能真正起到為師生服務的作用。教師乘機提出“我是小小環創師 文明校園我設計”的勞動倡議，點燃學生勞動創作的熱情，以真實的任務驅動學生投入勞動項目中。

（二）突出發展導向，以評價量規促進素養提升

表現性評價突出發展導向，貫穿學生勞動的全過程，通過對勞動過程的觀察、記錄、分析，不斷激發學習潛能，實現學生個性化的進步與成長。勞動項目開始前，為了讓學生能夠明確調查、設計和制作標識牌的預期表現要求，教師把評價量規分發給每個項目小組，并進行適當的講解布置。在項目實踐過程中，學生在量規的指引下積極開展各項勞動，利用跨學科知識解決問題，逐步完成子任務。同時，學生根據評價量規及時反省自身的勞動學習和實踐狀態，動態糾偏、及時調整勞動進程，以評促學，促進勞動素養的逐步提高。

（三）呈現證據支持，以評價記錄單留下成長足印

項目結束后，學生填寫勞動記錄單（見表3），圍繞9個評價指標對自己在本項目勞動實踐中的表現水平層級進行評價，并對每一項從取得的進步、存在的不足和改進方向這三個方面進行自我反思。教師依據評價目標和評價標準對評價結果進行恰當的解釋，并對學生的反思進行個性化分析，幫助學生更全面地了解自己的勞動過程與實踐情況，鼓勵學生不斷提升勞動素養。勞動記錄單配合評價量規，以證據的形式，清晰地記錄了學生在每個勞動項目中的表現，為學生勞動素養的逐步提升提供了最直觀的證據鏈，留下了學生成長的足印。

實踐證明，指向勞動素養的表現性評價將勞動教育理念貫穿育人過程。通過確定表現性目標、設計表現性任務、設定評價量規等方式，開展“教—學—評”一體化教學實踐，是實現高質量勞動教育的有效方式。但表現性評價也存在評價主體主觀性較強、評價客觀性不夠等問題，需要配合其他評價方式，以更有效地促進學生核心素養的提高。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 蔡宇璇）