傳統文化視角下農耕項目的開發探索

［摘 要］《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確將“勞動”作為一門課程列入中小學課表，倡導在勞動課程中要注重培養學生吃苦耐勞、踏實肯干、堅韌不拔的傳統美德，充分發揮勞動教育的獨特育人功能。學生作為新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人，不僅要有理想、有本領、有擔當，更要具備中華民族的優秀品質。基于此，從傳統文化視角出發，對小學農耕項目進行開發與探索具有重要的現實意義，有助于促進學生的全面發展。

［關鍵詞］傳統文化；農耕項目；育人價值

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0078-03

2022年4月，隨著《義務教育課程方案》和各學科課程標準的頒布，勞動課程作為一門國家課程，被正式列入中小學課表。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標”）指出，勞動課程開設的目的是培育學生積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神，繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統。

中國自古以農業立國，中華優秀傳統農耕文化中蘊含了勤勞勇毅、自強不息的奮斗精神，堅韌不拔、胼手胝足的堅定意志，順興天道、和諧共生的生存法則，里仁為美、美美與共的人文觀念。因此，我們要著力以中華優秀傳統農耕文化培育學生的勞動觀念，引導其探尋中華文化根脈，傳承中華文明。

義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常的生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動觀和良好的勞動品質。如何因地制宜開發勞動課程的內容，達到育人目的呢？對教育實踐者來說，立足于中華文化脈絡和國情背景，依托本地鄉土文化資源，找到一條能夠落實勞動課程目標、培育時代新人的路徑尤為迫切。

一、傳統文化視角下農耕項目“從一粒種子到一碗米飯”的選題依據

中國在五千年的文明發展歷史長河中積淀了許多的優秀傳統文化，農耕文化便是其中之一。它凝結了華夏祖先的無窮智慧，蘊藏著中華文明生生不息的“基因密碼”，是中華文明綿延不絕的重要原因。作為農耕文化的物質基礎——農耕經濟，其發展是中國傳統自然經濟發展的代表。它不僅為中華文明的發展提供了物質基礎，自身還成為中華優秀傳統文化的一部分——農耕文明。習近平總書記強調：“我國農耕文明源遠流長、博大精深，是中華優秀傳統文化的根。”

義務教育勞動課程圍繞日常的生活勞動、生產勞動和服務性勞動展開教學，以任務群為基本單元，構建內容結構。生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群。一些勞動課程教材已經開始安排生產勞動的教學任務，如安徽少兒出版社出版的《勞動教育》教材，自三年級上冊就開始安排了栽、種等生產勞動項目，四年級下冊“水稻種植”就是生產勞動任務群項目之一。因此，教師要讓學生從小知曉中國的農耕歷史及杰出人才，使其成為學生學習的榜樣。

例如，中國工程院院士袁隆平本著“不讓老百姓挨餓”的初心使命，成功選育了第一個在生產上大面積應用的強優勢雜交水稻組合——南優2號。中國的水稻種植歷史可追溯到一萬年前，在中國農耕文明中發揮著重要的作用。滁州市地處長江中下游地區，一直以水稻種植為主。滁州市南譙區行遠實驗學校是一所鄉村九年一貫制學校，校園周邊就有農業生產用地，學校自身也有近二十畝的農田，其中一塊農田的旁邊還有一個水塘，具備種植水稻的先天條件。根據勞動新課標的要求，滁州市南譙區行遠實驗學校把農耕項目作為學校的特色課程，確定項目主題為“從一粒種子到一碗米飯”。該項目旨在讓學生在參與種植的勞動中，親歷春耕、夏種、秋收、冬藏的過程，從而創造性地發揮農耕文化的獨特育人功能，使得農耕文化鮮活起來，凸顯勞動育人的價值。同時，此項目可讓學生感悟“一分耕耘，一分收獲”的含義，樹立正確的勞動觀念，形成積極的勞動精神，掌握與自身能力相符的勞動知識和技能。這樣可從小培養學生珍惜勞動成果的品質，落實“全員育人—全科育人—全程育人”的德育機制，實現培育時代新人的育人目標。

二、傳統文化視角下農耕項目“從一粒種子到一碗米飯”的開發思路

傳統文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。本研究項目中的傳統文化主要指農耕文化。農耕文化的核心可概括為“應時、取宜、守則、和諧”八個字，彰顯著中華民族的思想智慧和精神追求。我們的祖先在天地人合、道法自然的宇宙觀下，產生了“不違農時”的二十四節氣，這是指導生產和用養結合、物質循環利用的樸素生態學思想。為收獲勞動果實，要精耕細作、因地制宜、因物制宜、趨利避害，在與惡劣的自然環境打交道的過程中，中華民族勞動人民鑄就了艱苦奮斗的韌性。農耕文化尊重自然、敬畏自然，追求人與自然的和諧相處，注重生態平衡及環境保護。這種觀念符合現代化高速發展環境下的生態治理要求，體現了人與自然和諧共生的理念。

本項目以傳統文化視角下的農耕文化為切入點，依據農耕文化的核心“應時、取宜、守則、和諧”，研究“從一粒種子到一碗米飯”農耕項目。這樣可使學生親歷春耕、夏種、秋收、冬藏的過程，感受到持續性勞動的艱辛和不易，從而懂得珍惜勞動成果，養成持之以恒的勞動品質，深刻感悟“一分耕耘，一分收獲”“幸福是奮斗出來的”的內涵與價值。

有效評價能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，促進學生養成良好的學習習慣。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的總體改革方向。學校的學科教學評價多以紙筆考試為主，這種評價方式不能客觀公正地對待學生的學習全過程，給學生帶來了不良影響，不利于學生成長。

勞動課程評價注重平時的表現性評價和階段的綜合性評價，表現性評價主要采用勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具。如水稻的生長周期較長，大致經過種子發芽、幼苗生長、插秧、拔節、孕穗、成熟、收割等過程，平時還要進行施肥、除草、除蟲等田間管理。不同的勞動任務，設置不同的任務清單及相應的評價標準。這樣不僅能提高評價的針對性，更注重過程性評價，有助于學生掌握基本的勞動技能，養成良好的勞動習慣。在整個農耕項目結束后，教師還要利用階段的綜合性評價引導學生回顧參與農耕項目的全過程，及時總結經驗，反思不足，以促進學生良好勞動品質的形成。這樣，通過自評、互評、師評、家長評等多元評價，客觀全面地記錄學生的成長，促進學生德智體美勞的全面發展。

三、傳統文化視角下農耕項目“從一粒種子到一碗米飯”的開發價值

1.轉變教學方式，促進教師跨學科思維的發展

勞動新課標指出“將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來”“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。由此可見，勞動課程的內容可以通過跨學科主題活動，加強學科間的聯系，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。我國分科教學由來已久，教師在設計本學科的教學活動和教學任務時游刃有余，但進行跨學科教學設計的意識與能力有待加強。

本項目中，對于水稻選種、育種、翻地、插秧、收割、脫粒等環節，多學科教師可以交互參與課程開發。例如，語文教師可以結合語文教學內容，帶領學生學習《憫農》《歸園田居》《清平樂·村居》等古詩詞，從中體會勞動的艱辛與快樂；在《神農嘗百草》《神農傳五谷》等神話故事中，學習古代人們面對惡劣的生存環境所表現出的堅毅勇敢、不畏困難的精神；結合“從一粒種子到一碗米飯”農耕項目，把勞動實踐與二十四節氣對應起來制訂活動安排表，使學生不僅理解每個節氣的含義，還了解了節氣與時間、農事的關系，從而對古代勞動人民的智慧充滿敬佩，增強民族自豪感。數學教師可以帶領學生先丈量所要種植田地的長與寬，算出種植面積，再根據種植密度等，算出所需的種子數量。在此過程中，學生不僅掌握了面積的計算方法，還在解決真實問題中學會了單位換算的知識，感悟到估算、比例的實用價值。信息技術教師可以在種植前利用信息技術課，帶領學生上網查找農器具的演變歷史，了解現代農業機械的發展歷程，使其了解“科技改變生活”的真實含義，激發他們學好知識、用好知識的動力。美術教師可以結合美術課程內容，讓學生把參與的農n1OAUXBl9OkXuhApfWmFUA==事活動用彩筆記錄下來，使他們在記錄過程中一邊回味參與農事活動的快樂，一邊通過四季色彩的變化再次感悟季節的輪回，產生對大自然的敬畏之情。

2.通過親身參與，讓學生經歷勞動的全過程

勞動課程強調直接體驗和親身參與，讓學生經歷完整的勞動實踐過程。在“從一粒種子到一碗米飯”的農耕項目中，學生經歷了翻土、選種、育秧、插秧、施肥、收割、脫粒以及田間管理等過程，養成了有始有終的勞動習慣，形成了持之以恒、團結協作的勞動品質。在選種、育種的過程中，學生逐漸懂得了學習科學知識的重要性，并通過查閱資料、對比實驗、走訪有經驗的農戶等途徑了解關于種子的知識，掌握了科學育種的方法，他們還利用這一方法成功地培育了黃瓜苗、辣椒苗、南瓜苗等蔬菜苗。

收獲的季節是喜悅的，但收獲是要付出努力和汗水的，學習也同樣如此。在農耕項目的實施過程中，學生深刻體會到“要想得到必先付出”，理解了“一分耕耘，一分收獲”的內涵，對農民這一職業有了新的認識。

3.農耕項目的設計與實施，提升學校辦學品質

勞動課程的設置不是讓學生簡單地進行勞動，而是在參與勞動的過程中樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動技能，塑造基本的勞動品質，培育積極的勞動精神。滁州市南譙區行遠實驗學校依托區域特點，充分發揮鄉村學校的地理位置優勢，利用已有的稻田、菜園等綜合性農耕實踐基地，讓農耕知識走進課堂，使學生沉浸式體驗農耕的過程，在實踐中理解了中華優秀傳統文化的內涵。在躬體力行的過程中，學生的綜合能力得到提升，學校鮮明的辦學特色得以彰顯。

農耕文化是我國勞動人民智慧的結晶，傳統文化視角下的農耕文化更是中華優秀傳統文化的瑰寶。農耕文化在“雙減”、五育并舉的育人目標下發揮著至關重要的作用。作為新時代的教育者，我們有義務傳承并弘揚農耕文化，使其成為勞動教育不可或缺的課程內容。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉玲.跨學科實踐活動的設計與實施[M].北京：教育科學出版社，2023.

（責編 杜 華）