問題導向下鄉村教師關鍵能力提升路徑

［摘 要］提高鄉村小學教育質量是促進城鄉教育均衡發展、實現教育共富的關鍵，而鄉村教師能力提升是提高鄉村小學教育質量的前提。問題導向下，學校從多維度、多角度探究鄉村教師關鍵能力的提升路徑，從認知、問題、反思三個方面，激活教師內驅力，提升教師學習力，促進教師實踐力、育德力、合作力、反思力、創新力的提升，為教師成長賦能，助力城鄉義務教育的優質均衡發展。

［關鍵詞］鄉村教師;關鍵能力;提升路徑；問題導向

［中圖分類號］ G627 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0088-04

黨的二十大報告指出“共同富裕是中國特色社會主義的本質要求”。要實現共同富裕，就要推動教育共富。鄉村小學教育質量的提高與城鄉教育均衡發展是教育共富的關鍵。而教師在其中具有重要作用，因為教師的教育理念、教學方法、教育經驗等都會影響學生的健康成長和終身發展以及學校的教育質量，所以加強師資隊伍建設迫在眉睫。

針對當前鄉村教師教育理念滯后、內驅力缺乏、自信心不足、滿足于機械重復工作、對教育科研存在畏難情緒等現狀，我校以解決鄉村教師關鍵能力提升中存在的真實問題為突破口，從多維度、多角度探索鄉村教師能力提升的路徑，認為可從以下三個方面入手，提高教師的關鍵能力，實現為教師成長賦能的目標。

一、提高認知，自我驅動，促關鍵思維“卷入”

（一）指向內驅力的全域式羅盤定位

全域式羅盤定位通過價值引領、榜樣示范促使教師改變思想觀念，堅定自己的教育信念；以三年規劃為導向，提供羅盤定位，促意識轉變，激發內驅力，讓教師更加清楚地了解自己、自我定位，為教師關鍵能力的提升指引方向。

1.價值引領，激活動力。正確的價值觀是激活教師專業發展的原動力。每學期初，結合校本教研，邀請專家進校對全體教師進行師德師風培訓，培養教師正確的專業價值觀和問題意識，提升教師的綜合素養；利用教師節契機，舉辦論壇、沙龍，穩步推進師德師風專項行動，提升教師精神境界；每月黨員會議，著重強調師德師風問題，建立黨員教師與非黨員教師結對聯系機制，幫助教師增強信念感，激活自我發展的意識和動力，明確自我發展的目標。

2.榜樣示范，見賢思齊。學校充分挖掘教師隊伍中的先進人物、典型事跡資源，凸顯榜樣示范引領作用。每年評選“貴小十大感動人物”，發掘平凡崗位上的閃光點，并推送到公眾號。每學期末評比各級先進教師，表彰優秀教研團隊。如通過評選“優秀教師”“優秀主導”“最美教師”、張榜公布優秀教師事跡、每周采訪一位模范教師等方式，多措并舉，號召教師見賢思齊。這樣使更多的教師于無形中得到激勵，從而激發他們的工作熱情和向上動力。

3.成長規劃，明確目標。專業規劃是教師主體價值的體現，是對未來發展的成長設計，是專業成長的方向指引。因此，我校以“名師+”為引擎，共建共享為方法，根據不同年齡段，要求教師分層設計自己的三年規劃圖，制訂師德師風、課堂教學、教科研等方面的目標，并把成長過程記錄在《教師成長冊》中。為了讓規劃更直觀，要求青年教師必須用可視化圖表的形式進行表達，以清楚看到未來發展的實踐路徑。

（二）指向學習力的浸潤式文化網絡

1.建設學習共同體，構建層級遞進網絡組。我校重視學習共同體的建設，校內校外、線上線下合力搭建學習平臺，構建全域文化網絡。學校建立教師發展四級梯隊（見表1）。每年9月，師徒結對，更新梯隊成員。同時，將成員按照不同發展時期分層，每一層級的教師制訂目標，依托學校各項活動，在一定時間內達成層級目標。學校還建立網絡教研學習共同體，鼓勵、倡導教師通過微信群、UMU平臺建立學習型組織，實現從“一人學”到“一起學”的轉變。

2.名師工作室賦能，培育互助共進學習文化。學校要充分挖掘名師資源，發揮名師工作室的輻射作用，以一個優秀教師帶動一批教師學習。如我校道德與法治團隊在市學科骨干帶領下，成立名師工作室，為工作室成員注入持續的學習力。在領航教師的帶領下，成員認真研討，積極反思，圍繞學生的學習需要和教學的實際問題開展校本教研，在學習型組織中相互支持、共享經驗、協同學習，由此形成教師互助互學的學習文化。此外，學校還鼓勵青年教師參加特級教師帶徒活動，加入校外名師工作室，請名師問診把脈，聚焦問題，通過工作室活動，共享學習資源。

3.浸潤書香，營造自讀自悟學習氛圍。基于鄉村教師理論水平不高的現狀，我校通過定期開展閱讀沙龍，倡導教師深度閱讀。教師基于閱讀書單共讀書目，開展閱讀活動，完成每期12本書的閱讀任務，提交讀后感后進行匯報展示，引導教師從輸入到輸出的轉變。此外，還可以利用釘釘小程序設置圈子任務，即在圈子里發布并交流閱讀感悟，使閱讀更有氛圍。

二、聚焦問題，精準發力，促關鍵能力“推進”

（一）指向實踐力的研磨式教學實踐

1.備好一堂課，聚焦一問題。組建年級備課小組，進行課程標準研讀。教師將對于課程標準中本學段的疑問填寫在問題卡上，由組長匯總；同時進行集體備課，共同聚焦出現頻率高的問題，做好備課工作，提升教學能力。組織教師研究各類文本特點，厘清解讀的基本要素，基于問題導向的學習理念，聚焦一課一問題，提升教師的教材解讀能力。以年段為單位聚焦問題，共同設計教學，匯聚創意，先做加法，再做減法，將課備好。在備課中，同研互學的過程就是研磨實踐力的過程。

2.磨好一堂課，解決一問題。磨課是自我錘煉的過程，能引導教師轉變教學觀念，助推基于問題解決的學習進程，以學定教、以教促學。磨語言：通過兩人同用一份教案教學，對比不同教學效果，在對比中體悟，在體悟中發現語言上的問題，幫助教師提升語言實踐力。磨教學內容：通過同年級互助形式，在實踐中用公開課、試講等方式磨煉教學技能，發現問題，重構內容，讓教師在一次次研磨中有所成長。不斷磨課是上好課的關鍵，更是理論知識向實踐能力轉變的必經之路。

3.理解一堂課，貫通一類課。以一節課為載體，通過扎實備課、反復練習，促使教師對某類教學形成個性化理解，并逐步改進教學方法，提升教學實踐能力。在課堂節中關注主題，在每個教研組進行展示，通過同課異構的形式，深究課堂教學；通過大單元系列課，貫通一類課教學。課后通過小組研磨，以思維導圖、線上打分等可視化方式相互評價，落實解決方案。

（二）指向育德力的嵌入式班級管理

育德力即道德教育能力，包括班級管理能力、家校共育能力以及溝通能力等。育德能力的形成要求教師具備與時俱進的德育觀念，并善于抓住教育時機，運用適當的德育方式，及時施教。

1.善于把握道德教育契機。教師的專業培訓更加注重道德心理層面，以提高教師把握道德教育契機的敏感度。如利用工會活動，進行心理游戲問答活動，引導教師學習心理健康知識，提高對道德教育契機的敏感度和育德力；邀請專家進校開展OH卡使用講座，引導教師關注學生心理，用好策略，落實班級管理。

2.落實道德教育。利用晨間30分鐘，用詢問的方法了解學生存在的問題，并將問題分檔歸類，進行可視化處理。午間在辦公室進行頭腦風暴，細化策略卡的內容，幫助教師精準管理。面對學生存在的問題，如課堂注意力不集中等，應積極尋找策略，并將策略卡做成撲克、臺歷等，嵌入生活，隨時使用。這樣既為教師提高育德能力提供方法指導，又為教師班級管理提供素材。每月一次班主任會議，反饋班級管理問題，形成問題冊，并隨機抽取兩位教師進行情景模擬，集體評議，在實踐模擬中落實道德教育，提升教師的育德力。

3.聚焦德育班級活動的示范。德育需要落實在具體活動中。通過開展相關活動，將道德內化，以進一步促進育德力的生長。如通過班主任基本功比賽，以賽促學，幫助班主任提升專業技能，以更好適應班主任工作。青年班主任是學校班主任團隊的新生力量，積極鼓勵青年教師參加班主任基本功比賽，在課堂教學中引導他們提升專業技能。開展隊課觀摩活動，學校安排每月一次各年齡段的班主任進行班隊活動展示，一同學習交流，共同提升。由德育處牽頭，向全校班主任征集德育故事，創辦德育刊物，開展德育征文活動，刊登優秀文章，供全校教師傳閱學習。

（三）指向合作力的卷入式教研活動

卷入式教研活動發揮團隊互助精神，同伴間合作共學，促進教師合作能力的提升。通過全程卷入、全員卷入、全方位卷入等方式，提高教師的關鍵能力。

1.主題式研修，全程卷入。結合校本研修，進行大主題帶動小主題的主題式研修，力求全程卷入。主題研修課，以課例展示為主，教師全程參與聽評課。觀課后，分小組從教學設計、教學行為、教學觀察、學習任務單設計等方面展開卷入教研，分享交流研修心得，繪制思維導圖。

2.跨學科整合，全員卷入。以項目化學習方式，聚焦教學中發現的問題，以問題為導向，根據問題設置驅動性任務。例如，聚焦學生課堂上容易答非所問的問題，開展跨學科項目化課程開發項目。卷入每一位參與者，分配任務，合作完成項目。項目完成的過程，就是教師學習的過程。

3.雙條線交織，全方位卷入。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的融合，實行線上線下混合式研修。我校借“互聯網+義務教育結對”，與東南小學、四眼碶小學成立學習共同體，開展網絡同步教學與同步教研。同時，與天童小學建立信息提升2.0學習共同體，促進教師學習信息技術。這樣聚焦校際合作，開展線上研修，全方位卷入教研活動，促進教師關鍵能力的提升。以每月一次走班式教研活動，滿足教師的個性化需求。例如，開設硬筆書法教研、簡筆畫教研、課堂情境創設教研等，發揮不同學科教師的優勢，合作分享，進行全方位卷入學習。

三、自省反思，有的放矢，促關鍵能力“生長”

（一）指向反思力的自悟式草根研究

比知識更重要的是思考。反思能力是教師關鍵能力提升的關鍵，通過自悟式草根研究（見圖1），將研究成果轉化為教學成果。

1.“231”日常研修。即各個學科組的60分鐘茶話時間：前20分鐘，分享本周督導的學科前沿信息；中間30分鐘，進行學科演講、學術研討；后10分鐘，聚焦關鍵問題，群策群力，形成“錦囊妙計”。

2.草根研究周。以課堂教學實踐為中心，每一季度的最后一周開展密集型教學實踐研究。在草根研究周中，聚焦微課程建設，借助微課程有效形成真問題、真思考、真行動的學校科研文化。利用微課程，對學校教育教學實踐中的問題進行收集、歸納、整理，形成研究內容。發現與遵循日常教育現象之間的本質聯系、內在規律，也是持續認識、反思改進的過程。

3.聯動互研課題開展活動。教科處采用一題多研、多題共研、類題促研的手段，對已經立項的課題或準備立項的課題進行相互牽引的捆綁式研究，以聯動的形式整合各方力量，進一步起到促進作用。

（二）指向創新力的探究式課程開發

中小學課程開發是新課改的基本要求，因為以往的課程開發模式已經無法滿足當前中小學學生的學習需求。在課程開發中，教師應具有創新精神。我校立足“一體三翼”校本課程探究，不斷幫助教師提升創新力和教學站位。

“一體三翼”校本課程探究依托校本課程開發，以任務促能力提升。“一體”指課程開發共同體，共同體下分設“三翼”，分別為專任教師、主導教師、協助志愿教師。“三翼”各有側重，合作探究，組織研修，落實課程開發，在課程開發中促進創新力提升，促進教師發展，推動學生成長。在長期實踐積累的基礎上，開發的校本課程童心童笛伴我成長成為三至六年級學生豎笛的必修課和選修課，隨后又陸續編寫了第二版和第三版，充實了課程內容，讓課程更全面、系統，更具科學性。此外，學校的書法、勞動實踐等校本課程，也在教師的實踐與創新中不斷推陳出新。

經過多年實踐，學校建構了鄉村教師關鍵能力提升的動力體系，以問題為導向，有目標、有指向地關注三個維度，通過七種方式提升鄉村教師關鍵能力，幫助教師獲得內驅力、學習力、實踐力、育德力、合作力、反思力、創新力的提升。從教師育人觀念的改變，到教師個人素養的提升，再到學校整體辦學水平的提高，學校建構的鄉村教師關鍵能力提升的動力體系猶如蝴蝶效應一般，引起連鎖反應，使學校自內而外煥發出勃勃生機，助力城鄉義務教育優質均衡發展、教育共富目標的實現。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 朱秀紅，劉善槐，王爽.鄉村振興背景下農村教師隊伍建設的政策理路、執行陷阱與改革邏輯[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（6）：16-30.

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[5] 馮瑤，徐鶴翔，姚坤，等.有關新時代鄉村教師隊伍建設的研究[J].教育教學論壇，2022（13）：34-37.

（責編 蔡宇璇）