問題探究鏈：基于情境體驗的道德與法治教學路徑

［摘 要］小學道德與法治教學，教師立足教材編排特點，借助問題探究鏈，能有效培養學生的道德素養。課堂上，教師可以以問題解決為邏輯起點，結合學生生活中的現實問題，設計有層級、系列性的問題鏈，并創設相應的問題情境，通過多樣化的探究方法，引導學生經歷不同的道德認知沖突、問題解決過程，使學生真正理解所學知識，促進學生學科核心素養的提升。

［關鍵詞］問題探究鏈；情境創設；探究支架

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0022-04

深度道德體驗分為直接體驗和間接體驗，在小學道德與法治課堂中，學生的學習以間接體驗為主。情境體驗的方式眾多，有故事體驗、價值辨析、情景模擬、角色體驗等。這賦予了教師更直觀、更動態的教育視角，為學生拓展了更廣闊的成長空間。本文提出的問題探究鏈，旨在立足教材編排特點，以問題解決為邏輯起點，結合學生生活中的現實問題，設計有層級、系列性的問題鏈，并創設相應的問題情境，引導學生沿著答疑解惑的認知路徑進行探究學習，最終實現學生對所學知識的遷移應用。

縱觀現在的小學道德與法治課堂，仍存在體驗意識淡薄、問題情境缺乏生活化元素等問題，這不利于學生的深度體驗。基于此，小學道德與法治教學可借助問題探究鏈，深化學生的情境體驗，提升學生的道德素養。

一、問題探究鏈的功能指向

問題探究鏈旨在真探究、導審辯、促變革，引導學生開動腦筋發現問題、解決問題，在不斷地自我學習和積累中形成良好的道德品質。

（一）引導學生進入真實的學習狀態

課堂上，教師應基于學生的認知基礎，調動學生參與的積極性與思考的主動性，引起學生對問題本身的關注。新一輪課程改革對小學道德與法治教學提出了全方位的要求，倡導教師積極運用問題教學法，深化學生的情境體驗。

（二）促進學生道德審辯能力的發展

在小學道德與法治教學中，探究的目的是讓學生在研究、體驗中感受學科思想和方法，從中獲得經驗，從而更好地掌握知識和提高能力。

（三）推進思政學科教學的變革創新

在小學道德與法治教學中，合作探究已成為學生學習的重要形式。教師依托教學重、難點，力求將多環節、高層次、全方位作為學生進行合作探究學習的核心，并不斷地落實該學習的具體實踐流程。

二、問題探究鏈的設計原則

根據問題探究鏈的功能指向，教師要創新教學方法。小學道德與法治課堂中，教師要依據以下原則設計問題探究鏈，努力將其融入教材、融入課堂，提高課堂教學效率。

（一）基于教材編排的系列主題

主題式問題鏈主要以教材重、難點為基礎，根據情境來架構文本的主題線索，引導學生深度理解核心概念，靈活運用學到的知識解決問題?；诰唧w的教學內容和學生的實際情況，一個主題可以設計成若干個問題進行探究。

（二）引導深度探究的問題設計

遞進式問題鏈的設計，以學生的認知發展規律為基礎，遵循一定的科學邏輯順序，由淺入深地引導學生掌握學科知識，促進學生高階思維的形成。遞進式問題鏈絕不是以一個問題為中心，而是多鏈條的問題設計，層層遞進。

（三）指向深度體驗的問題解決

探究式問題鏈更加關注學生的參與度、體驗感和創造性，通過自主合作、探究學習方式，設置引發思考、重點凸顯、層次鮮明的問題鏈。學生通過分組協作、整理資料、討論交流、提煉觀點、分享經驗等活動，生成對學習重點的動態架構。

三、問題探究鏈的實施路徑

基于問題探究鏈的探究性學習，需要創設相應的問題情境，提供學習支架及應用多樣的探究方法，確保學生經歷自主、真實、深度的探究過程。

（一）創設問題情境，建立認知體驗

問題情境，指支撐問題鏈實施的任務情境或真實場景。創設問題情境的學理依據，源于學習重點、難點及學生的認知沖突。

1.問題情境生活化，激發興趣

問題情境生活化，強調將學生的生活場景融入問題情境中，讓學生在真實的情境中體驗與探究，運用所學的知識解決實際問題。例如，在教學統編道德與法治教材四年級上冊《我的家庭與責任》一課時，教師創設情境進行導入，讓學生對家庭貢獻有深刻的認識。同時，教師讓學生思考：“自己的父母上班都做什么？我們可以為家里做些什么？”上述教學，教師結合具體的教學內容，重點關注家庭責任，讓學生意識到：只有有了為家庭負責任的精神，我們才會處處為家庭著想，主動做力所能及的事情。

2.問題情境具象化，拉近距離

問題情境具象化，旨在通過直觀的畫面或者實際操作，引導學生先仔細觀察與比較，再思考、探究文本知識，刺激學生的感官，讓原本枯燥的內容變得生動有趣，容易理解。例如，道德與法治教材五年級下冊《富起來到強起來》一課，其中的一個知識點是“家庭聯產承包責任制”，這既是教學難點，也是學生學習的關鍵點。課堂上，教師結合小崗村有親身經歷的老奶奶的故事，幫助學生還原當年小崗村人的勞動積分本、聯產承包責任契約書、辛勤勞作時的場景，感受小崗村人敢為人先的精神品質。上述教學，教師借助故事、視頻、照片等，將原本遠離學生生活的場景具象化，拉近了文本內容與學生之間的距離，讓原本枯燥的文本內容鮮活起來，促使學生深入探究新知。

3.問題情境開放性，延伸內外

問題情境開放性，一是指在面向不同學生的認知起點，具有不同的難易度；二是指具有生活的多樣性；三是指情境既可以是課堂上發生的場景，也可以延伸到課外，甚至是生活中的場景。

（二）提供探究支架，親歷探究過程

課堂上，教師要根據文本內容設計適宜的問題支架，引導學生在“最近發展區”內積極建構，以螺旋上升的方式，逐步實現教學目標。

1.構建任務清單，以問定教

倡導先學后教、以學定教，那么導學單的設計應任務清晰、指向明確，這是有效落實課前導學的首要條件。例如，教學道德與法治教材六年級下冊《科技改變世界》一課，學生沒有親身經歷，很難體會三次工業革命對未來、對世界、對人民有里程碑式的重大意義，于是教師為學生提供課前導學單。通過導學單，學生先明確幾個關鍵性的問題，然后在導學單的指引下，通過收集圖片、視頻、文字等資料走進課文。正是因為學生借助導學單，提前積累了對三次工業革命重大意義的了解，從而更加深刻理解科學家們身上的寶貴品質。上述教學，學生通過課前的資料收集，提前了解所學內容，課上對科學家們的精神品質會感受更深刻。

2.引導小組合作，探究問題

在探究性學習活動中，學生通常是以一個小組為單位，根據自身的生活經驗了解學習任務，最后解決問題。例如，教學道德與法治教材六年級下冊《探尋古代文明》一課時，教師以三個大問題串聯課堂教學。首先，教師通過問題讓學生了解人類早期文明，發現人類早期文明主要發源于水源，即中華民族發源于黃河流域與長江流域。其次，教師通過問題引導學生從對兩河流域生活的探索，了解農業的興起和發展為古代文明社會的形成奠定了重要基礎。最后，教師通過問題引導學生從不同類別去探究人類早期文明，了解其對我們現代文明產生的影響。教師通過問題層層遞進地啟發學生思考，推進課堂教學。在問題的牽引下，學生以小組為單位，通過小組合作討論，真正經歷了研學的過程。上述教學，通過小組分工合作，學生增強了責任感和參與意識，能夠對自己的學習負責，提高了創造力和批判性思維能力。

3.提供探究流程，自主學習

課堂上，開展真實、有質量的問題探究，要為學生提供相關的探究流程和必要的引導性支架。依據道德與法治教學中問題探究的特點，本文設計了由八個環節構成的探究流程：發現問題—提出問題—嘗試獨立解決問題—階段性交流探究成果①—建立合作探究小組—嘗試探究—整理、展示探究成果②—應用探究經驗。教師視不同的探究主題靈活調整步驟，提供流程支架的目的是使學生學會自主探究。

（三）引導多樣探究，豐富學習歷程

學生置身于某種情境或親自參與某一活動，會全身心地去關注、感受、體驗，探索其中的環境、人物、思想感情等，從而獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能的認識，進而影響其態度與價值觀。

1.采訪調查，深度挖掘

學生在探究過程中不斷進行價值辨析、假設論證、追根溯源，學會主動關注社會現象、關心國家發展，承擔作為公民的責任和義務，增強主人翁意識。這樣有助于踐行立德樹人的理念，落實立德樹人的根本任務。例如，教學統編道德與法治教材六年級下冊《防御自然災害》一課，教師設計主題為“避險知識知多少”的調查表，主要內容有“如果你有遇到過自然災害，是哪一種自然災害？”“你采取避險措施了嗎？”“你是如何避險的？”等。學生在教師的組織下展開各種各樣的探究活動，從自我的生命體驗及已有的知識經驗出發，去思索和探尋各種現實問題的答案，增強了對個人、社會及生態等方面問題的思考和認識，學會主動關注社會現象、國家發展，承擔作為公民的責任和義務，提高了道德素養。

2.交流討論，引發共鳴

課堂上，教師要合理地對指向道德素養的問題進行設疑，調動學生的學習積極性，使學生深入分析與解決問題，從而提高學生解決問題的能力。例如，教學統編道德與法治教材四年級上冊《健康看電視》一課時，教師先以學生喜歡的電視內容為出發點，提出“看電視有何作用”的問題，組織學生進行探討。問題提出后，學生各抒己見，暢所欲言。接著，學生對看電視的作用進行深入探討，分析它給人們帶來的好處和壞處。學生的探討很有價值，有的認為看電視帶來的好處有增長見識、學習語言、放松心情、學習科普知識等，也有的認為看電視帶來的壞處是容易上癮、影響視力、分散注意力等。學生結合親身體驗和生活實際進行交流，最后總結出看電視的利與弊。上述教學，學生對熟悉的話題進行深入討論，深入了解了看電視的利與弊，有意識地做到健康看電視。

3.社會實踐，拓寬視野

理論結合實踐是課程深入開展的重要路徑。學校需要結合自身實際，深入挖掘校內和校外資源，開展指向道德素養的社會實踐活動，以拓寬學生的知識視野。例如，教學統編道德與法治教材六年級下冊《日益重要的國際組織》的課尾時，教師鼓勵學生關注國際組織公眾號，閱讀《環球時報》《參考消息》等報紙，希望學生能夠依托這些鮮活、立體并富有啟發性的資源，積極參與活動，從而生發出家國情懷，促進學生的全面發展。上述教學，教師借助身邊事物激發學生的個人情感，讓學生在生活中發現問題，并利用掌握的知識解決問題、指導自己的言行，形成正確的價值觀、人生觀。

四、問題探究鏈的成效分析

在小學道德與法治課堂中，通過問題探究鏈可改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生的發散性思維不斷得到發展。

（一）增強道德問題意識

學生在探究過程中不斷進行價值辨析、假設論證、追根溯源，能從自我的生命體驗及已有的知識經驗出發，去思索和探尋各種現實問題的答案。這樣可以有效落實立德樹人的根本任務，增強學生的道德問題意識。

（二）促進道德深度體驗

課堂上，教師通過具體的情境再現，引導學生在遇到類似問題時，第一時間拿起法律武器進行維權和自我保護。無論是表演的學生，還是觀看的學生，都能夠在情境再現中，對沖突問題的解決策略，以及如何利用法律武器來維權和進行自我保護有了更加深刻的認識。

（三）構建教學變革范式

學生的生活環境不同，客觀存在個體差異。道德與法治課堂中，教師要結合學生的道德認知、價值取向、行為習慣等，設計以生為本的實踐活動，以真正實現德育的優質化和效果化。

綜上所述，道德修養的關鍵離不開良好的道德品質和行為習慣的培養。健全人格的形成更需要有正確的個人認知、健康的生活態度以及積極向上的思想品質。在小學道德與法治課堂中，以問題探究鏈開展教學能讓學生的思維清晰可見，有利于引導學生發現問題、解決問題，幫助學生進行價值辨析、假設論證、追根溯源，促進學生良好道德品質的形成。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉天.論“學習問題”導向教學[M].北京：中國社會科學出版社，2020.

[2] 王晶.淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（10）：92-93.

（責編 杜 華）