新課程背景下美術大單元教學實踐探究

［摘 要］以核心素養為導向的大單元教學，強調單元教學目標、內容和過程的整體性、關聯性、發展性，幫助學生建構結構化的知識體系。在大單元教學中，教師要基于教材重構單元教學內容，通過關鍵問題引導學生的探究思路，并運用地方特色打開學生的美術思維，以評價任務動態監測學生的學習進度和質量，將藝術課程核心素養的培養要求落到實處。

［關鍵詞］小學美術；大單元教學；單元評價

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0029-04

依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）的理念，小學美術教學應圍繞情境化主題的真實性學習任務展開，以學科大概念深化學生理解，將原本零散的課程內容重新按大單元的思路進行重組，引導學生“像美術家一樣創作”。開展大單元教學，通過建構單元主題、設置綜合性任務、創設教學情境等策略，整體規劃教學流程，不僅能實現學生的深度學習，提高課堂教學效率，還可以促進學生核心素養的提升，為實現學生的全面發展奠定基礎。

一、直擊現狀：大單元教學的“困”與“惑”

1.“一課一練”的模式禁錮

傳統的美術課堂基于三維目標設計教學過程，以“一課一練”的模式為主。在落實立德樹人根本任務的要求下，盡管美術教學一再強調以核心素養為導向，但很多教師在實際教學中仍然囿于傳統的“一課一練”模式，在公開課和研討活動中依舊延續傳統，未能真正將藝術新課標理念融入教學之中。這反映了美術教師的教育教學理念更新和轉變緩慢，在改革中缺乏提高教育站位和轉向學生立場的勇氣。因此，繼續深化教育體制和培訓機制方面的變革是推動課程改革深入實施的關鍵。

2.教材內容與編寫觀念落后

盡管藝術新課標已頒布并實施，但美術教材并未及時進行更新，導致很多教師在教學設計和實施中受教材限制，無法充分發揮教材的育人功能。同時，教材的設定限制了教師的設計思路，使照本宣科成為教學的“輕松”選擇。在這樣的情況下，教師的創新和個性化教學受到制約，教學過程缺乏靈動性和主動性。

3.缺乏系統化目標脈絡

在傳統的美術教學中，教師常常感到教材內容安排過于零散，如在連續的課程中，教學內容從繪畫過渡到泥塑，再到手工，這使得學生的學習效率低下。當然，這不僅僅是因為教材內容的安排過于分散，更是因為教師缺乏單元教學的意識和系統化的教學目標。由于教師難以把握各階段的美術教學目標，整體教學方向不明，運用教材時較為混亂，僅能按照教材設置的課題依次設計教學，沒有清晰的整體教學思路，導致教學效果不佳。這種情況，需要通過更有條理和系統性的單元教學來改善。

二、實踐突圍：大單元教學的“探”與“行”

1.基于教材，重組單元教學內容

單元教學的主題既可以選用教材中原有的章節，也可以選擇某個專題或學科核心能力進行重新構建。在重組單元教學內容的過程中，教師要打破教材原有的章節編排，有選擇地采用不同版本的教材內容，或者根據學生的實際情況進行跨學科、跨學段的組合。如一個單元的教學內容可以是一個綜合性的項目任務，也可以是特定學科的專題或關鍵能力的集成，甚至可以是真實情境中的某個實際問題。

筆者依據藝術新課標的目標要求，先深入剖析學生學情，把握學業質量標準，在美術學科課程內容框架下提取4～6年級學習任務群中涉及家鄉特色主題的模塊作為大單元教學的研究方向，并查找和參考浙美版美術教材中能幫助探尋湖州特色的內容進行課程設計；再依據藝術新課標中4～6年級的學段目標、學習任務指導、學業質量描述，選定以下“我的家鄉”三個課程主題（見表1）：古韻湖州，《家鄉的古塔——飛英塔》《家鄉的橋》；文化湖州，《畫家故居——吳昌碩》《茶香四溢——安吉白茶》；現代湖州，《流動的風景線》《公交站臺設計》。

2.關鍵問題，引導學生探究思路

在以任務為驅動的大單元主題教學中，大問題引導著整體概念的形成，而小問題則促進具體活動的展開。這樣的教學，實際上是教師提出問題，學生解決問題的過程。因此，關鍵問題的質量直接影響教學的效果。如在《公交站臺設計》一課的教學中，教師帶領學生分析各個城市公交站臺的設計案例，通過三個探究問題，讓學生在自主解決問題的過程中探尋公交站臺的設計要點。

【片段】

（教師引導學生分組討論與時俱進的公交站臺給自己的感受）

問題（1）：（出示圖書館和公交站臺的圖片）圖書館和常規的公交站臺相比，有什么不一樣？這樣設計有什么好處？

生1：公交站臺的色彩更加豐富，造型的設計也更有創意。

師：我們發現這些公交站臺在造型上進行了創意設計，打破了常規站臺的色彩限制，更加注重設計的美觀，把藝術性融入實際生活中。

問題（2）：（出示三張公交站臺的圖片），這三座公交站臺設計的創意體現在哪？怎樣讓公交站臺的設計更有創意？

生2：公交站臺的設計元素在我們日常生活中隨處可見，設計師將這些元素進行了放大。

生3：公交站臺中的石頭與周圍的環境非常融洽，一點也不突兀。

師：設計師運用了美術中的夸張手法，讓公交站臺的設計與身邊的環境相融合。

問題（3）：（出示兩組公交站臺的圖片）對比這兩組公交站臺的圖片，它們設計的創意體現在哪？請探討公交站臺與城市文化的關系。

生4：蘇州的公交站臺應用了蘇州園林的特色，令人賞心悅目。

生5：大熊貓公交站臺很可愛，代表了成都這座城市。

師：公交站臺的設計還承載了一個城市的文化，是城市的一張小小名片。如果讓你為湖州的絲綢博物館設計一個有創意的公交站臺，你會怎么做呢？

……

上述教學片段中的三個問題，囊括了課程教學的重點和難點。教師以問題貫穿課堂教學始終，引導學生在分析討論中自主構建新知，有效培養了他們的思維品質與探究能力。在這個過程中，學生深刻理解了公交站臺的設計要點、公交站臺與城市文化的關系，進而對自己的城市文化展開了自主思考。

3.地方特色，打開學生美術思維

在藝術新課標指導下，教師要充分利用多樣的教學資源，尤其是具有地方文化特色的資源，激發學生的學習興趣。通過挖掘本地豐富的文化資源，教師可以設計與地方文化緊密相關的美術教學內容，打造富有地方色彩的學習環境，融入大單元教學中。這樣不僅能加深學生對地方文化的感知與理解，還有助于激發他們對藝術進行深層次探究的欲望，提升他們對美術學科的學習興趣。如在“我的家鄉”單元課程的整體建構中，教師將教學內容與當地特色文化相結合，設計豐富、生動的美術大單元教學；在《畫家故居》一課的教學中，教師帶領學生參觀湖州著名藝術家——吳昌碩、趙孟頫的故居，深入挖掘地方特色資源，激活學生的美術思維。

4.評價任務，監測學生學習質量

（1）“知道—理解—做到”：教學評價的基礎

以學科核心素養為導向的大單元主題教學評價究竟是怎樣的呢？美術學科核心素養評價的本質又是什么？藝術新課標的修訂，在提出藝術課程核心素養目標的同時，強調學科育人目標。因此，教師需要思考美術教學對學生究竟有何作用，通過深入分析“知道—理解—做到”的關系，為單元課程教學評價打好基礎。如在《公交站臺設計》一課的教學中，教師對學生“知道—理解—做到”的內容進行梳理（見表2）。

（2）單元課程框架：蘊含形成性評價

單元學習評價貫穿于每個主題內容“知道—理解—做到”的持續活動過程中，包括學生個人的自我評價、學習小組對個人的學習評價。在這個過程中，教師要評估學生解決實際問題的能力，重視他們對美術主題的自主學習，培養他們的理解力和批判性思維。形成性評價要求教師持續觀察并記錄學生的表現，以便對學生的學習進度和質量進行全面評估。如在《我的家鄉》大單元教學中，教師通過設置評價目的、評價內容，細化評價觀測點（見表3），對學生的整個學習過程進行動態監測。

三、教學回望：大單元教學的“思”與“優”

大單元教學中仍存在一些不足和薄弱環節，如忽視教學反思和反思的針對性不強、精準性不高等問題。為了改進和優化大單元教學，教師要充分關注當前大單元教學的實施情況，并重視教學后的反思工作。在反思過程中，教師要全面系統地梳理和細致歸納發現的問題，并積極制訂有效的改進方案和策略，逐步完善大單元教學的各個環節，為提升教學質量和水平奠定堅實的基礎。

如“我的家鄉”大單元教學的設計構思與實踐，符合藝術新課標中培養學生核心素養的要求，與單個課時教學相比具有以下優勢。

1.單元評價細觀測

沒有評價就沒有課程，評價任務是單元課程設計的關鍵。在設計好“我的家鄉”大單元課程的主題大概念后，教師應馬上跟進評價，通過設計評價任務，提高大單元課程主題大概念目標設定的準確性。在課程設計過程中，細化評價觀測點，這樣不僅能對學生的表現進行持續觀察、記錄與評估，還能把已經設計好的具體評價任務嵌入大單元課程的每個主題任務群中，保證“教—學—評”的一致性。

2.地方文化深挖掘

通過“古韻湖州”“文化湖州”“現代湖州”三個課程主題，學生對湖州文化有了更全面的認識和了解，對城市文化和城市建設產生了新的思考，解決了以往單個課時知識點分散、相似課程學習間隔周期長等問題。經歷一系列的學習活動后，學生從建筑、名人、城市設計等多方面了解了湖州的城市文化，能夠舉一反三地自主探索湖州的其他城市文化，激發了對當地文化探索的熱情。

3.城市建設留心間

學生在了解當地文化的過程中，生發對家鄉的熱愛之情；在實地參觀探訪名家故居時，產生對家鄉文化的自豪之感；在參與設計制作家鄉城市名片的過程中，充分展現了城市主人之姿。

在藝術新課標理念的指導下，大單元教學是對小學美術教學的大膽嘗試和突破。實踐證明，設計可持續性的課程教學，可以有效提升學生的美術綜合素養。因此，教師要積極探索、優化大單元教學的路徑，將藝術課程核心素養的培養要求落到實處。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 朱文俊.美術大單元教學設計與實踐：以《潮玩皮影》大單元教學為例[J].小學教學參考，2023（36）：38-40，65.

[2] 張惠紅.聚焦創新能力的小學美術大單元教學的實踐與思考[J].少兒美術，2023（1）：13-15.

[3] 劉振穎.核心素養導向大概念引領的小學美術大單元教學[J].新校園，2022（9）：26-28.

[4] 羅先云.構建大單元教學路徑，完善小學美術課堂教學[J].中小學班主任，2022（8）：50-52.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 杜 華）