基于主題意義的Story time板塊課后作業設計

［摘 要］對主題意義的探究是小學英語教學的核心，而基于主題意義的作業設計是對課堂教學的補充和延伸。教師要基于主題意義探索Story time板塊的課后作業設計，設計主題化、趣味化、生活化、層次化、實踐化的課后作業，并通過合作與評價的方式，培養和激發學生對英語學習的興趣，幫助學生深化對主題意義的理解，提高學生的綜合語言運用能力，發展學生的思維品質，促進學生核心素養的形成和發展。

［關鍵詞］英語教學；主題意義；作業設計；Story time板塊

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0057-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。小學英語教學要以主題為引領，以語篇為依托，秉承學習理解、應用實踐和遷移創新的英語學習活動觀，引導學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展。布置課后作業作為英語教學的重要組成部分，如果只是讓學生機械地問答、抄寫、背誦和練習，就會使他們逐漸對英語學習喪失興趣。教師應基于主題意義，遵循主題性、趣味性、層次性、實踐性與合作性的原則，根據學生的年齡特征設計相應的課后作業。本文探討基于主題意義的Story time板塊課后作業的設計，以供大家參考。

一、主題化課后作業

主題是課堂教學的切入點，是引領意義探究的主線。基于主題意義探究課后作業設計，首先要明確單元主題意義是什么。譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth屬于“人與自然”主題范疇，教師在教學中可以通過環境保護的話題，讓學生學習如何用英語表達保護地球的具體措施，從而幫助學生樹立環保意識。學生在完成Story time的語篇學習后，了解了目前地球的環境狀況，意識到保護環境的重要性，也懂得了保護環境的具體措施。課后作業作為課堂教學的補充和延伸，要圍繞環境保護的主題意義來設計。因此，筆者將本課時的課后作業設計如下：

（1）Read more times and recite the story.（熟讀并背誦課文）

（2）Make a proposal for protecting the Earth.（為保護地球制作一份倡議書）

（3）Share your proposal to your parents and friends.（向你的家人和朋友分享你的倡議書）

英語學習活動觀指出，要圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解。因此，教師緊緊圍繞主題設計Story time板塊的課后作業，讓學生從課本走向真實的生活，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、趣味化課后作業

教師在設計課后作業時要結合“雙減”政策的要求，分析學生的生理、心理特征，設計充滿趣味的作業，以充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到英語學習的樂趣。

要使課后作業趣味化，筆者認為，一是要挖掘教材中的趣味元素。譯林版英語教材每個單元都由Story time， Fun time， Grammar time等板塊組成。其中，Story time為故事板塊，其語篇內容多為一個有趣的故事。教師要深入研讀語篇，挖掘其中的趣味元素，以此設計基于主題意義的課后作業。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school中的Story time板塊，講述了Liu Tao和Mike及Su Hai放學后的活動，其主題意義是充實自己的課余生活，積極向上面對生活。結合學生對放學后的活動非常感興趣這一特點，教師設計討論自己和同學放學后會做什么的課后對話作業，自然地將教材中的語境轉化為學生真實生活中的語境，引導學生在主題語境中運用本課所學的核心語言來進行對話，有效提高學生的綜合語言能力。

二是要設計形式多樣的作業。學生想象力豐富、情感細膩，思維發展正由具象過渡到抽象，記憶以形象記憶和機械記憶為主，注意力不能長時間集中。因此，教師在設計課后作業時要注重作業的趣味性，設計多種形式的作業，如表演故事、創編對話、續寫故事、制作海報或宣傳手冊、用英語寫日記或寫信等。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons中的Story time板塊為例，該語篇內容為對一年四個季節的特征的描述，其主題意義為熱愛大自然，用心感受四季的美。教師設計制作英語季節卡的課后作業，讓學生用英語描述四季的特征并寫在卡片上，最后在卡片上畫畫。在制作卡片的過程中，學生不僅鞏固了課堂所學，還感受到英語學習的樂趣，提高了動手能力和審美能力。

三、生活化課后作業

基于主題意義探究的英語語篇教學離不開主題語境，課后作業的設計也同樣不能脫離語境。教師要設法將教材上的語境遷移到學生生活中，設計鏈接學生生活實際的課后作業。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day中的Story time板塊為例，該語篇內容為主人公Mike用英語介紹自己一天的活動安排，其主題意義為珍惜時間，學會合理安排自己的一天。學生有和Mike相似的經歷與感受，于是教師讓學生模仿Mike寫一篇關于自己的一天的英文日記，將Mike的一天與自己的一天連接起來，將課文中的語言轉化為實際生活中的語言。這樣的作業充分激發了學生學習英語的主動性，有效踐行了英語學習活動觀，將語言學習與生活實踐融為一體，提高了學生的學習能力。

四、層次化課后作業

“雙減”政策明確指出，要減輕學生的作業負擔，確保學生有足夠的休息時間。因此，教師在設計課后作業時要重點關注作業的質量而非數量。在英語學習的過程中，學生的學習能力之間存在很大的差異。在設計作業時，教師要根據這一差異來設計分層作業，既要滿足部分學生鞏固基礎知識的需求，也要滿足部分學生想要進一步探究主題意義、提高學習能力的需求，讓不同層次的學生都能在作業中獲得學習的成就感，激發每一個學生的學習熱情。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的Story time板塊為例，該語篇內容為四個小朋友分別描述自己的動物朋友，其主題意義為愛護小動物。根據學生語言能力和學習能力的差異，筆者分別從三個層次彈性設計課后作業。

（1）學習理解：Read more times and try to recite the story.（讀熟并嘗試背誦課文）

（2）應用實踐：Talk about your animal friends to your parents or friends.（和你的父母或朋友談論你的動物朋友）

（3）遷移創新：Read the picture book Little Zoe looking for Mum.（閱讀繪本Little Zoe Looking for Mum）

教師應圍繞主題意義，根據學生的個體差異設計不同思維梯度的作業。對基礎薄弱的學生，教師可設計傾向于理解、記憶的作業，這有助于此類學生更好地理解語篇內容、鞏固語言知識。對基礎尚可但還需進一步提升的學生，可設計傾向于運用、實踐的作業，這能夠讓學生在不同的語境中有效運用所學的語言知識，從而在鞏固知識的同時培養學習能力。對學習能力強的學生，可設計指向思維品質提升的作業，這有助于學生在探究主題意義的基礎上適當地遷移和創新，從而在提升語言能力的同時發展學科核心素養。

五、實踐化課后作業

英語新課標強調教師要樹立新的學生觀，促進學生的全面發展。動手能力是一個人全面發展的重要能力，也是課堂教學中重要的培養目標之一。因此，教師在設計基于主題意義的英語課后作業時，要充分挖掘主題意義，設計實踐操作型作業，讓學生在“學中做”“做中學”，激發學生探究主題意義的熱情，幫助學生深化對主題意義的理解，提高學生的學習能力和實踐應用能力。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 What do they do？中的Story time板塊為例，該語篇內容為Su Hai和Mike討論自己父母的職業，其主題意義為對不同職業的尊重，以及努力學習才能實現自己的理想。筆者基于主題意義，根據分層原則和實踐性原則，設計如下的課后作業。

（1）Read more times and try to recite the story.（讀熟并嘗試背誦課文）

（2）Talk about your parents’ jobs and your ideal jobs with your friend.（和你的朋友談論你們父母的職業以及你們自己的理想職業）

（3）Make some job cards，and introduce the jobs to your friends.（制作職業卡片，并向你的朋友介紹）

基于主題意義設計課后實踐化作業，有助于培養學生的動手能力和審美能力，促進學生全面發展。在實踐過程中，學生能夠自主整合并運用所學語言知識，通過實踐來感受英語學習的樂趣，激發對主題意義的探究熱情，促進核心素養的發展。

六、合作型課后作業

英語新課標強調要加強學生合作能力的培養，讓學生掌握合作的技能，學會與人溝通和交流。小組合作是英語課堂常用的活動形式，但課后作業中卻很少用到。教師可圍繞主題意義，根據不同學生的學習需求，設計一些開放性作業，讓學生在課后合作完成。

以譯林版英語教材六年級下冊Unit 3 A healthy diet中的Story time板塊為例，該語篇講述了Mike和Yang Ling的飲食習慣，并探討他們的飲食習慣是否健康，其主題意義為養成健康飲食的好習慣。在課堂中，師生已經探討了什么樣的飲食習慣是健康的，并呈現了健康飲食的“金字塔”。為了讓學生能夠通過開放性的課后作業來深化對主題意義的理解，筆者設計如下的課后作業。

（1）Read more times and try to recite the story.（讀熟并嘗試背誦課文）

（2）Talk about your eating habits with your friends.（和你的朋友談論你們的飲食習慣）

（3）Design a questionnaire about healthy diet， and ask and complete the survey in your group.（小組合作，設計一份關于健康飲食的調查問卷，并測試每一位組內成員的飲食習慣，完成調查）

合作型課后作業能充分調動學生的主觀能動性，讓學生以小組合作的形式共同完成作業，既鍛煉了他們的語言表達能力，也提高了學生的團隊合作精神，增強了他們的團隊凝聚力。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要根據單元主題意義和學生的實際學情，從多個角度深入研究，多措并舉，精心設計英語課后作業，在減輕學生學習負擔的同時，激發學生學習英語的興趣，提高學生的英語表達能力、學習能力、實踐能力、思維能力和合作探究能力，促進學生學科核心素養的形成和發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張雙珍.小學英語高年級語篇教學前置性作業設計：以新譯林小學英語6上Unit 6 Story time為例[J].新課程（上），2017（6）：189.

[2] 王進花.基于主題意義下的小學英語單元作業設計策略[J].青海教育，2022（6）：44.

[3] 聶婭.基于主題意義探究的小學英語作業設計優化路徑[J].校園英語，2023（28）：166-168.

（責編 蔡宇璇）