跨學科視域下綜合實踐活動的實施策略

［摘 要］綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性很強的課程。開展跨學科視域下的綜合實踐活動，可以開闊學生視野，豐富學生的認知，發展學生的核心素養。在開展綜合實踐活動的過程中，教師要把握綜合實踐活動的設計要領，注重以學生為中心，靈活組織活動，通過課內外聯結來實施教學，并加強對學生跨學科學習活動成果的評價，以提升學生的綜合素養。

［關鍵詞］綜合實踐活動；跨學科；實施策略

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0072-03

綜合實踐活動課作為以學生的實際生活和直接經驗為基礎構建的課程，從其本質和內涵來說，具有跨學科特性。開展跨學科視域下的綜合實踐活動，對學生運用多種學科知識解決實際問題，發展綜合素養具有重要作用。教師要把握跨學科視域下綜合實踐活動課的設計要領，采取適切的策略，注重對學生的學習進行評價，讓學生真正參與綜合實踐活動探究、服務及體驗的全過程，逐步提升學生的認知水平與學習能力，為學生綜合素養的全面提升奠定基礎。

一、跨學科視域下綜合實踐活動的設計要領

合適的學習主題是跨學科綜合實踐活動得以順利開展的保證。一般情況下，跨學科學習主題可以從以下方面來確定。

1.關注現實生活

小學綜合實踐活動要求從學生感興趣的生活話題入手確定學習主題，引導學生從生活中來、到生活中去。如端午節臨近時，學生會比以往更加關注與端午節有關的話題，教師就可以以“端午知多少”為主題開展綜合實踐活動，讓學生搜集關于端午節的資料，了解端午節的由來及習俗等，并交流、分享端午節的故事或者自己的感受。這種活動形式融合了語文、美術、信息科技和勞動等學科的內容，為學生提供了親身參與實踐活動的機會，可以增強學生對中華優秀傳統文化的探究意識和認同感。在小學綜合實踐活動中，教師要以跨學科理念為活動指導，關注學生的現實生活，從學生生活出發，確立綜合實踐活動主題，引導學生在多學科融合的綜合實踐活動中學習知識、提升素養。

2.整合多元學科

知識時代下，單一結構的學習方式已經不能適應當今社會的發展，復合型人才的培養成為主要需求。在跨學科視域下的小學綜合實踐活動中，教師要依據學習主題，采取多學科融合的方式，使綜合實踐活動形成環環相扣的鏈條，以促進學生綜合素養的發展。如四年級《我也能發明》的綜合實踐活動課，主要教學目標是讓學生體驗發明創造的快樂，感受到發明創造并不神秘，培養學生勤于思考、勇于實踐、刻苦鉆研的精神。該活動的重難點是通過觀察，發現身邊事物的缺點并提出改進意見，初步掌握一定的發明技巧。基于此，教師可以把活動主題確定為“生活中的小發明”。此次綜合實踐活動涉及勞動、科學、美術等學科，其中勞動與科學的內容可融為一體，美術活動則是根據發明需要設計出圖紙。多學科的整合為學生提供了多種學習的機會，拓寬了學生的學習空間，促進了學生綜合素養的發展。多個學科共同參與是跨學科視域下綜合實踐活動的主要特點。教師應提出與多個學科關聯的學習主題，以多樣化的形式開展學習活動，把綜合實踐活動的教學目標落到實處。

3.師生共同參與

小學綜合實踐活動具有自主性、綜合性和實踐性特征。自主性不僅體現在綜合實踐活動的準備階段，而且體現在活動的進行及完成階段。教師要和學生共同參與活動計劃的制訂與完成，讓教學活動能夠有條不紊地開展。如二年級《學習習慣調查》綜合實踐活動課的教學目標是讓學生了解養成良好習慣的好處，知道良好習慣的養成需要堅持不懈。在本次綜合實踐活動中，教師可以把學習活動與各學科教學結合起來，把“如何養成良好的學習習慣”作為跨學科綜合實踐活動的主題。先與各科教師聯系，了解學生在坐姿、閱讀、文具使用和寫字等方面的情況，分析學生養成不良學習習慣的原因；再通過主題班會活動，使學生認識到養成良好學習習慣的重要性，通過學習伙伴的互相糾錯來進一步培養學生良好的學習習慣。在小學跨學科綜合實踐活動中，綜合實踐活動的主題要依據跨學科內容特點及學生的實際情況，由師生共同討論確定。這樣能促進活動目標在課堂中的落實，全面提升學生的綜合素養。

二、跨學科視域下綜合實踐活動的實施策略

與傳統的小學綜合實踐活動相比，跨學科視域下的綜合實踐活動更加關注學生主體及學科綜合、課內外聯結的作用。教師要遵循綜合實踐活動課程的特點，堅持以學生為中心，靈活組織各種活動，注重課堂內外的聯結，把跨學科綜合實踐活動的教學目標落到實處。

1.以學生為中心

綜合實踐活動關注學生的親身體驗，但也離不開教師必要的引導與點撥。在跨學科綜合實踐活動中，教師要堅持以學生為中心，讓學生真正經歷實踐與體驗的過程，幫助學生積累個性化的經驗，促進學生的成長。如二年級《我與蔬菜交朋友》綜合實踐活動課的主要教學目標是讓學生認識市場上有哪些蔬菜、每種蔬菜的營養價值，通過對蔬菜的探究，形成科學食用蔬菜的意識，體會“生活處處有科學”的道理。此次綜合實踐活動涉及科學、勞動、美術等學科的內容。科學方面的活動主要包括調查研究蔬菜的營養元素、食用價值等；勞動方面的活動主要包括利用周末或者節假日走進蔬菜基地，或者到鄉下參與蔬菜種植工作，獲得對蔬菜種植的真實體驗；美術方面的活動主要是利用自己調查或者搜集到的資料，結合美術知識，繪制一期關于蔬菜的手抄報。在此次綜合實踐活動中，教師要始終堅持以學生為中心的活動理念，讓學生參與活動的每個環節，并依據學生的活動情況給予針對性的指導，把跨學科綜合實踐活動目標落到實處。

2.靈活組織活動

跨學科綜合實踐活動的組織方式不僅關系著學生的學習積極性，而且關系著學生的學習體驗。教師要依據活動任務特點，靈活組織實踐活動，讓學生在開放的活動中真正提升學習能力。如四年級《節約調查與行動》綜合實踐活動課的主要教學目標是讓學生通過活動樹立勤儉節約的意識，自覺肩負起“厲行節約，反對浪費”的社會責任，為推進建設節約型社會而努力奮斗。此次綜合實踐活動涉及節水、節電、珍惜糧食、愛惜物品等方面的內容。教學時，教師可以讓學生通過調查研究了解居民家庭用水、用電的情況；讓學生走進社會了解各個場所在水、電、糧食等方面的浪費情況；引導學生采取網絡投票的形式對時下的浪費現象和節約現象進行調查與分析，并對如何節約用水、節約用電及節約糧食等提出可操作方案。跨學科視域下的綜合實踐活動，形式不是一成不變的，可以根據實際情況靈活調控與組織，以促進綜合實踐活動目標的達成。

3.課堂內外聯結

在跨學科綜合實踐活動中，教師要重視多學科知識的課內外聯結，組織學生開展各種學習活動，引導學生掌握必要的知識技能，提升學生的綜合實踐能力。如五年級《我看家鄉新變化》綜合實踐活動課的主要教學目標是讓學生關注家鄉的變化，關注家鄉的風土人情等，幫助學生更好地認識家鄉、了解家鄉，進而認識社會，培養學生熱愛家鄉的情感。為了促進此次綜合實踐活動的順利開展，教師可以讓學生通過調查、訪問和參觀等方式，以照片、手抄報、繪畫、作文或者故事的形式展示家鄉的新變化，引領學生把課內與課外知識有機地結合起來，實現知識習得與實踐運用的融合，提升學生的人文素養和實踐能力，促進學生的全面發展。教師注重多學科知識的課內外聯結，可以凸顯跨學科綜合實踐活動的融合性、綜合性和實踐性特點。

三、跨學科視域下綜合實踐活動的評價策略

跨學科視域下的小學綜合實踐活動融合了不同學科的內容，可以讓學生獲得不同領域的學習經驗。教師要以學生的發展為導向，運用科學評價的方式來促進學生綜合實踐能力的提升。

1.注重總結，梳理實戰經驗

在跨學科學習背景下，教師設計與學習主題相對應的討論活動，可以深化學生的學習體驗與學習思維，促進學生綜合實踐能力的提升。如二年級《尋找生活中的標志》綜合實踐活動課的主要教學目標是讓學生理解標志的分類及其構成等相關知識，學習標志設計的方法，培養學生觀察、想象和用視覺語言進行創造的才能。在學生完成綜合實踐活動任務后，教師帶領學生及時梳理總結經驗，使學生形成一套自主學習的方法。從學生的實踐經驗來看，學生認識了一些生活中的常用標志，明白了標志的作用。從學生設計的標志來看，他們在觀察生活及創意設計方面還有明顯的不足，需要多收集一些生活中的標志，了解標志與事物、現象之間的關系，設計出更具創意的標志。教師在對學生進行評價時，可以從設計成果與設計的心得體會等方面進行評價，幫助學生積累活動經驗，提升學生的綜合素養。在小學跨學科綜合實踐活動中，教師帶領學生梳理總結經驗，進行自評與互評，可以促使學生的個體經驗向集體經驗轉化，促進學生綜合實踐能力的全面提升。

2.綜合考察，注重質性評價

在開展跨學科綜合實踐活動的過程中，教師要注重對學生學習成果的綜合考察與質性評價，給予學生有針對性的評語，幫助學生發現自身存在的問題，明確努力的方向，從而提升學生的綜合素養。如五年級《零食（或飲料）與健康》綜合實踐活動課的主要教學目標是通過對學生吃的零食或者喝的飲料進行調查研究，以訪談的形式讓學生認識到零食或飲料對身體健康的危害，鼓勵學生自己制作健康的零食或飲料，并與同學分享自己的勞動成果，培養學生健康的飲食習慣。在綜合實踐活動評價環節，教師可以把學生的活動成果建成檔案袋，檔案袋中包含學生在綜合實踐活動中形成的調查報告，以及學生自己制作健康零食或飲料的照片等。教師結合檔案袋中的活動資料對學生的活動成果進行有針對性的評價，讓學生明白自己存在的問題，幫助學生改進不足并積累活動經驗，讓學生感受到健康飲食的重要性，從而提升學生的綜合實踐能力。在小學跨學科綜合實踐活動中，質性評價需要對學生在活動中的各方面表現進行全方位評價，評價要有指向性和針對性，以促進學生活動經驗的積累。

綜上所述，開展跨學科視域下的綜合實踐活動，對全面發展學生的綜合素養和培養高素質人才具有重要的作用。教師要注重將綜合實踐活動與其他學科進行融合，并依據學生的活動情況給予必要的指導，引導學生運用多學科知識解決實際問題，讓學生真正在實踐中學習、在實踐中成長。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 谷麗.有根·有度·有融：基于跨學科的小學綜合實踐活動探析[J].黑龍江教育（教育與教學），2023（11）：44-45.

[3] 俞蕊.跨學科視野下小學綜合實踐活動的設計與實施[J].教育界，2023（31）：71-73.

（責編 劉宇帆）