積極心理學在初中英語教學中的應用研究

摘?要：將積極心理學應用于初中英語教學之中，無論是對學生學習質量的提高，還是學生良好人格的培養都是有意義的，在此背景下本文對教學中積極心理學的應用提出了幾點簡單的教學建議。

關鍵詞：積極心理學;初中英語;英語

伴隨著新課程改革的逐漸深入，素質教育也得到了越來越多的重視，如何提升學生的核心素養及綜合能力成為了教學改革的重點。但是由于長期受到傳統應試教育理念的束縛和影響，當前在很多中學的英語教學實踐中，依然存在著偏重語法和詞匯講解的現象，極大地影響了學生的學習興趣，也削弱了學生在英語學習中的體驗感，致使很多學生都會產生厭學的情緒。而積極心理學所倡導的要從事物的積極一面來看待和分析，著重強調的是發現優勢并將其作為促進人的發展的關鍵，因此將積極心理學同初中英語教學結合起來，則能夠有效地利用學生的情感發展，提升他們的英語學習興趣，從而建立良好的學習態度和信心，最終實現對學生思維能力和解決問題能力的有效培養。

一、發揮教師的積極力量

教師是英語教學的直接實施者，教師自身的教學熱情、情感態度會在潛移默化中影響學生，教師要真正熱愛教育行業，熱愛英語專業，充分發揮自身的積極力量。要在新課標的指引下，挖掘教材中的積極因素，比如人教版七年級下冊Unit 4 Dont eat in class

2b的短文，教師就可以在閱讀教學中滲透品德教育，引導學生多從積極的角度對看待問題，不要把關注點都放在不好的事情上，通過積極教學內容的傳授，帶動學生的積極情緒。

另外，在教學中，教師也要引導學生形成積極向上的人格。雖然小學階段學生已經開始接觸英語，但是大多數學生的英語基礎并不扎實，再加上初中英語的難度較大，學生就會對英語學習缺乏自信，這時教師就要對學生做出鼓勵，利用榜樣、以往的經歷、動作、語言等給學生積極的暗示，引導學生克服英語學習的困難。比如許多學生在面對數量龐大的英語單詞時，總是覺得背單詞太難了甚至有自暴自棄的念頭。那教師就要及時對學生進行心理壓力的疏導，一方面告訴學生隨著詞匯量的增加，我們感到任務重是正常現象，但是老師相信你們都是可以完成的，一方面要優化單詞教學方式，多以生動有趣的方式幫助學生理解和記憶單詞，還要幫助學生找出記不住單詞的原因，是否是因為學習目標定得太高？記單詞死記硬背沒有掌握方法？學習拖延沒有及時解決單詞問題等等，指導學生掌握正確的記單詞的方法，養成良好的學習習慣，逐漸培養學生的積極歸因，使得學生在遇到問題的時候可以客觀地分析原因，以更積極的心態去解決困難。

二、構建民主和諧的學習氛圍

以往教師講學生聽的教學方式使課堂氛圍過于沉悶和拘謹，學生很少有自主表達的機會，在這樣的學習環境中，學生的學習壓力和心理負擔都是比較重的，難以真正有積極情緒可以帶動學生更高效地投入到學習中去，因此教師要致力于為學生營造一個和諧的、民主的、體現學生主體性的學習氛圍。

教師要為學生提供充足的教學資源，比如精心布置教室環境，在教室中張貼英語名言，如Do one thing at a time， and do well. Never put off what you can do today until tomorrow等;在教室中設立英語角，擺放一些英語書籍、報刊等供學生閱覽;在教室中定期繪制英語板報，在課間播放《No Matter》《Yesterday once more》《Baby》等英文歌曲等等，營造濃郁的英語學習氛圍，帶動學生投入到英語學習中。在英語課堂上，教師也要多利用多媒體等現代化的教學設備，為學生創設學習情境，增強學習體驗。比如我們在學習八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake的2b閱讀時，教師就可以利用多媒體為學生播放與感恩節的由來、傳統等相關的短片，幫助學生加深文章的理解，同時開闊學生的視野。比如八年級我們在講if條件狀語從句的用法時，教師也可以利用多媒體為學生播放歌曲《If you are

happy》，讓學生一邊跟唱一邊感受if條件狀語從句的用法。多媒體的引用可以有效活躍課堂氛圍，讓學生在積極情緒的帶動下更主動地學習。

除了提供充足的教學資源外，教師還要重新定位教師和學生的角色關系，尊重學生的學習主體性與主動性，將教學重點從過去的傳授知識轉變為能力培養上，在教學中多給予學生自主學習的機會。比如采取小組合作學習的方式，讓學生在合作中解決問題。在小組討論中，每個學生都會參與進來，他們與同學交流起來會更放松更自主，在討論中不管是口語交流能力，還是學生情感態度的培養方面，都是有一定促進作用的。

三、發揮教學評價的激勵作用

教學評價是初中英語教學的重要組成部分，也是積極心理理論在教學應用中的重要環節，教學評價不僅有甄別、評估的作用，也有激勵、導向的價值，教師要積極發揮教學評價的激勵功能，讓學生在老師的激勵下增強學習信心和動力。

要注意評價的積極性，學生是存在個體差異的，教師要尊重每一個學生，不能關注優等生而貶低后進生，反而要給予后進生更多的寬容和鼓勵，就拿學生的作業來講，后進生可能會存在較多的錯誤，但是字跡是清晰的，那教師就要進行表揚，說：I like your handwriting， but try to make your sentences correct.或者I find youre good at expressing yourself， but try to avoid making too many mistakes in grammar.而對于優等生來說，教師就要提出更高的要求，比如這樣評價：“Its good to be correct. Its also important to be

creative.”讓所有學生都能感受到來自老師的信任和鼓勵，從而增強積極體驗。另外，還要盡可能地讓評價主體多元化，可以讓學生自我評價，讓學生之間相互評價，讓學生家長也參與進來，多以形成性評價為主，將學生在學習活動中的學習習慣、學習態度、學習表現、情感價值觀等綜合起來，作為一個動態的評價過程，發揮評價的促進、激勵功能，幫助學生調控自己的學習過程，形成積極的心理暗示。

綜上所述，積極心理學在初中英語教學中的應用，需要教師充分利用自己的積極力量，為學生營造更積極和諧的學習環境，并發揮教學評價的激勵價值，只有這樣才能讓學生在積極情緒的推動下更努力地學習，從而提高學習質量。

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作者簡介：

謝素麗，福建省泉州市，福建省泉州市安溪一中。