項目教學法在中職會計專業教學中的實踐

[摘 要]隨著職業教育的不斷發展，中職會計專業教學的質量和效果備受關注。傳統的會計專業教學主要注重理論知識的學習，學生大多沒有經過實踐訓練，導致部分中職學生在職業生涯中遇到諸多困難，項目教學法由此彰顯出獨特魅力，致力于讓學生在實踐項目中大放異彩。因此，文章簡要分析項目教學法對中職會計學生的積極影響，針對中職會計專業教學中存在的問題，探討該方法的實踐策略，以供參考。

[關鍵詞]項目教學法；中職；會計專業教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2024）18-0070-03

教育改革的逐步推進促使越來越多教師開始探索新的教學途徑，以增強學生的學習效果，項目教學法在會計專業教學中獲得廣泛重視，其“以項目為中心”的教學方式，讓學生的知識與技能得以實際運用。該方法強調學生的主體地位，具有綜合性和跨學科性，重視學生的合作與交流，激發學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。實踐表明，在中職會計專業教學中采用項目教學法，能促進學生的全面發展和學術進步。

一、項目教學法對中職會計專業學生的積極影響

（一）激發學生的學習動力

處于競爭激烈的社會環境下，中職會計專業的學生需要掌握扎實的專業知識和實際操作技能，為未來就業和職業發展鋪平道路，項目教學法能為其提供項目任務和實際應用場景，激發中職會計專業學生的學習動力和興趣。與傳統的課堂教學相比，項目教學法更接近實際情境，讓學生不再被動地接受知識，而是主動參與項目，學生要面對具體的問題和挑戰，運用會計知識加以解決，并深入理解知識，提高學習效果[ 1 ]。

在項目中，由于學生面臨的問題與其未來的職業發展密切相關，在解決這些問題的過程中，學生能感受所學知識的實用性和價值，以此激發學習的興趣和主動性。項目教學法常采用小組合作的方式開展，學生能在團隊中相互協作、相互學習，共同完成項目任務，這樣既能培養學生的團隊意識和合作能力，也能增加學習的樂趣。

（二）培養學生的實踐能力

項目教學法的核心理念是讓學生在項目實踐中學習、應用知識，在中職會計專業教學中，該教學方法具有顯著的實施意義。會計是實踐性很強的學科，通過參與項目實踐，學生能將課堂中學到的會計知識與實際情境相結合，開展會計記錄、財務報表分析和預算編制等工作，這樣既加深學生對會計知識的理解，還能提高學生的實際工作能力，使學生在畢業后更快適應工作崗位的要求。在項目實施過程中，面對會計業務處理、數據分析、軟件應用等問題，學生能充分鍛煉分析能力、思考能力，學會如何從復雜的情況中找出問題原因并提出解決方案，促使學生在實際工作中獨立思考、果斷決策。

（三）培養學生的合作能力

項目教學法能培養學生的領導能力。在團隊中，每個成員都有機會擔任領導角色，組織、協調團隊工作，學會如何管理團隊，如何推動項目的順利進行。此外，學生還需要具備良好的組織能力，能合理安排時間和資源，保證項目按時完成。

項目教學法注重培養學生的團隊合作能力。在項目中，學生需要分工合作，共同完成任務。團隊工作讓學生深刻體會合作的重要性，幫助學生學會借鑒他人的經驗和知識，拓寬自身視野。

二、中職會計專業教學存在的問題

（一）教學過程重理論少實踐

當前，部分中職會計專業教師將大部分時間花在講解概念、原理和公式等理論知識上，忽略了學生實際操作和實踐能力的培養，學生缺乏主動思考和實踐的機會，導致知識掌握不夠。因設備條件、師資力量等方面的限制，中職學校無法為學生提供充足的實踐機會，學生缺乏實際操作的經驗，難以將所學理論知識與實際工作相結合，這無形中降低了學生的就業競爭力。重理論、少實踐的教學模式還讓學生對學習失去興趣，降低學習的積極性和主動性[ 2 ]。

（二）教學方法單一

部分教師在教學中習慣采用“講授法”教學，雖然這種傳統的教學模式的確具有優勢，但是面對新時代學生的學習需求，其局限性日益凸顯，教師成為課堂的主導者，學生則被動地聆聽并記錄相關知識點，盡管教師講解的內容全面且系統，但長期處于被動學習狀態的學生，容易失去學習的動力和熱情。

（三）教學評價方法滯后

目前的中職會計專業教學評價存在重結果、輕過程的現象，缺乏激勵作用。傳統教學評價過于注重考試結果，以成績評判學生的學習狀況，不能全面反映學生的綜合素質和能力水平。由于評價方式過于注重考試成績，學生不得不采取“死記硬背”的方式學習概念，缺乏對知識的深入理解。這既不利于學生掌握專業知識，也無法培養學生的創新思維和實踐能力。

三、項目教學法在中職會計專業教學中的實踐

（一）根據學生學情制定項目內容和任務

1.基于實際學情制定項目任務

為保證項目教學法取得良好效果，教師需要基于學生學情統籌規劃，按照相關原則選擇課程內容。

一是完整性原則，要求課程內容全面、系統，涵蓋會計專業的各方面。

二是指導性原則，強調內容應具有明確的指導作用，能幫助學生了解開展會計工作的方法和技巧。

三是適應性原則，注重內容與學生實際能力相匹配，使其在實踐中得到應用[ 3 ]。

舉例來說，“成本會計實務”的教學重點在于讓學生理解成本核算的概念、意義和方法。在教學過程中，教師要將學生分成若干小組，由每個小組模擬企業的成本會計團隊，在這個項目任務中，每個小組的成員扮演不同的角色，如成本會計、生產管理人員、采購人員等，模擬企業生產過程中的成本核算流程，如直接材料、直接人工和制造費用的歸集與分配等，學生要應用成本會計的基本理論，即成本分類、成本計算方法（如品種法、分批法、標準成本法等）加以模擬。在模擬企業生產過程中，學生需選擇合適的成本計算單、會計憑證進行填寫，登記到相關賬簿中。在每個小組完成成本核算后需展示其成本核算結果，與其他小組成員共同討論如何保證核算結果準確合理，及采用成本控制的有效方法。教師則要評價學生的成本核算結果，指出其中的錯誤和不足，提出改進建議，再根據學生的實際操作情況調整教學方法，加強重點難點的講解和示范。

2.制訂計劃，明確項目內容

由于會計專業的教學內容涉及多個單元，每個單元又有眾多的知識點，教師需要將這些單元內容細致分解，以便學生全面掌握，并根據學生的實際情況和教學目標，合理安排教學進度和教學內容。在分解教學內容的基礎上，教師要指導學生合理利用項目方案完成實踐任務，其中，項目方案是項目教學法的核心，為學生提供明確的學習目標和任務，也為學生提供具體的操作步驟和方法。因此，教師要認真設計、編寫項目方案，保證方案科學可行，在項目實施過程中及時指導、幫助學生[ 4 ]。

“賬簿登記規則”教學中，教師以一家食品加工企業為例，該企業的出納工作由小王的表弟張先生全權負責，其既擔任會計，還親手處理所有相關業務，張先生利用職務之便，將部分資金擅自投入個人股票市場，最終導致不可挽回的巨大經濟損失。教師引導學生深入探討這一案例，旨在揭示該食品加工企業在資金管理上存在的嚴重問題，具體包括：職責不清，小張一人負責多項關鍵業務，缺乏監督；內部控制缺失，沒有建立內部控制制度，導致資金管理出現漏洞；監督不力，公司對小張的工作流程缺乏監督。

針對這些問題，學生提出相關建議：明確職責分工，將會計、出納、蓋章等業務分別交由不同人員負責；制定嚴格的資金管理流程和審批制度；加強監督，定期審計和檢查資金使用情況。

（二）采用多元教學方法提高教學效果

1.組建合作小組

在分組過程中，學生根據興趣、特長和專業能力選擇合作伙伴，教師在此基礎上適當調整學生的分組情況，保證小組成員在專業水平、性格特點等方面具有一定的互補性。在小組組建完成后，教師要引導學生開展分工協作，小組成員都應明確職責，保證每個學生都能在項目中發揮最大潛能。教師要鼓勵學生在分工的基礎上合作解決項目中遇到的問題，在項目實施過程中由小組內的優秀學生發揮帶頭作用，分享經驗和技巧，幫助其他學生提高學習水平。

例如，在“稅費的計算與繳納”的教學過程中，教師需要根據課程內容確定涉及的崗位：稅務會計、財務分析師、審計師等，讓學生熟悉這些崗位的基本職責，為順利完成任務奠定基礎。確定崗位后，教師將學生分成小組，每組選出一位組長，組長需要具備良好的組織能力和協調能力，能保證小組任務順利進行。在項目開始前，教師要與組長交流任務完成過程中的注意事項，組長再與每個小組成員溝通，保證組員能在互相配合下模擬企業稅費計算與繳納，讓學生在具體的業務情境中體驗稅務工作流程，開展稅種識別、稅基計算、稅率應用、稅額核算等項目任務。在此過程中，學生要根據模擬業務選擇合適的會計憑證加以填寫，在賬簿中進行相應的稅費核算和賬務處理。

2.教師適當指導

項目教學法的核心在于將學習任務轉化為具體的項目，讓學生在實際操作中掌握知識和技能，打破傳統教學中教師灌輸知識、學生被動接受的模式，賦予學生更多主動權，教師在不直接干預學生完成項目過程的同時，對學生給予適當的指導，如傳授相關知識和技能，引導學生發現問題、解決問題[ 5 ]。

例如，在“如何編制資產負債表”教學開始前，教師應明確“資產負債表”的定義，將學生分為不同小組，鼓勵小組內優秀學生幫助不擅長Excel應用程序的學生制作表格。在學生制作資產負債表的過程中，教師并未直接告知學生答案，而是引導讓學生自主探尋，當學生遇到疑難問題時，教師會提出啟發性的問題，引導學生思考問題的本質，鼓勵學生查閱相關資料、與組員討論尋找解決方案，這樣既能提高學生的自主探究能力，又能培養學生解決問題的能力。在學生完成資產負債表的制作后，教師組織小組之間交換表格，以小組為單位對表格內容進行核對，幫助學生發現在項目任務完成過程中存在的問題并及時解決。

（三）從多維度作出評價

1.教師評價

作為教學活動的組織者和引導者，教師評價能顯著提高學生對學習的成效感和自信心，在評價學生時應該注重評價的真實性，從多方面考慮，設置教學評價內容。一方面，教師應針對學生的項目結果給予評價，如項目的完成質量、完成時間、完成效果，了解學生對知識的了解程度和應用能力，為后續的教學策略提供改進參考。另一方面，應對學生參與的過程給予評價，如學生的學習態度、學習方法、團隊合作能力等，了解學生的學習過程和學習習慣，為學生提供個性化的學習指導。同時，應對學生的創新能力和實踐能力給予評價，鼓勵學生在項目中發揮想象力和創造力。

2.學生互評

學生互評即學生之間的相互評價，學生需要評價同學的作業或表現，加深對知識點的理解，還可發現對知識的了解程度，調整學習方法。同時，在互評過程中，學生要與同學討論交流，互相學習，共同進步，既能得到來自同學的鼓勵和支持，也能感受取得的進步和已有成就，增強學習的自信心，進而更加努力地學習。

學生互評可以按照以下步驟進行：教師利用多媒體為學生出示討論主題，如如何編制財務報表、如何進行成本核算等，鼓勵學生結合生活經驗和所學知識，談一談對這些主題的理解和看法；學生根據教師出示的討論主題，自由組合成小組進行討論，在討論過程中相互交流，分享經驗和見解，評價其他同學的觀點；在討論結束后，每個學生都要評價其他同學的表現，評價需采用“先揚后抑”的方式，即先表揚其優點和長處，再提出建議和意見，讓學生更容易接受評價并客觀地認識自己的不足。

四、結語

項目教學法對中職會計專業學生具有積極的影響，能激發學生的學習動力，培養學生的實踐能力、合作能力。針對中職會計專業教學存在的重理論輕實踐、教學方法單一、評價方法滯后等問題，教師在運用項目教學法時應根據學情制定項目內容和任務，采用多元教學方法提高教學效果，從多維度作出評價，推動中職會計專業教學取得優異成果，為社會培養出優秀的會計專業人才。

參考文獻：

[1]杜獻忠.項目教學法在中職會計專業教學中的應用探究[J].職業，2021（09）：69-70.

[2]陳璐.項目教學法在中職會計專業教學中的運用[J].首席財務官，2021（09）：241-242.

[3]楊海艷.淺析中職會計專業教學中項目教學法的應用[J].互動軟件，2021（12）：4219-4220.

[4]謝永峰.項目教學法在中職會計課程教學中的有效運用[J].新課程研究，2022（02）：57-59.

[5]鐘喬玉.項目教學法在中職會計教學中的應用管窺[J].成才之路，2023（34）：81-84.