2024年湖北省中考英語命題改革實踐探索及教學啟示

引言

2024年是湖北省初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）統一命題的第一年。新命題理念的確立與實施將對全省初中教學評價和教育教學改革產生深遠影響。2024年，湖北省中考英語試題命制以落實立德樹人根本任務為目標，依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版義教課標”）的內容要求，同時體現《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教課標”）的新理念；根據教育部全國中考命題評估英語學科組的建議，科學命制試題，充分發揮考試的育人導向功能，落實英語學科育人目標。

新命題理念下的試題特征

1.聚焦立德樹人，促進學生全面發展

（1）主題涵蓋廣泛，凸顯學科育人

2024年湖北省初中學業水平考試英語試題（以下簡稱“試題”）以學生全面發展為核心，圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題，挖掘體現社會主義先進文化、中華優秀傳統文化的教育資源，構建學科育人藍圖。試題落實依托語篇創設語用情境的命題思路，筆試部分采用的七個語篇涵蓋“中華優秀傳統文化”“環境保護”“健康飲食”“勞動實踐”“太空科技”“抗挫體驗”“自我成長”等主題。這些語篇從引導學生做人做事到關注國家科技發展；從了解中國傳統文化與科技發展的關聯到厚植家國情懷；從鼓勵學生熱愛自然、敬畏自然到積極參與環保活動，樹立人類命運共同體意識。試題素材涵蓋的主題廣泛，既相互獨立又彼此融通，共同引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。

（2）精選命題素材，強調以文化人

試題發揮以文育人、以文化人的學科優勢，通過精心選取語篇培根鑄魂、啟智增慧。命題所用語篇體裁、題材多樣，內容緊密聯系學生生活，涉及德智體美勞諸方面；體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果和湖北地方文化。同時，語言真實地道、文質兼美、簡潔易懂，有助于培養學生的英語學習興趣和語感。

例如，完形填空選取的語篇為記敘文，講述了主人公“精繪圖冊—遭遇涂鴉—再制拼圖—變廢為寶”的曲折故事。文章語言簡潔易懂，情節生動有趣，主人公遭遇挫折后“懊惱沮喪—調整心態—積極應對—收獲快樂”的心路歷程躍然紙上。該語篇引導學生以陽光、積極的心態面對挫折，鼓勵他們勇于開拓創新，解決生活和學習中的難題。

再如，閱讀理解C篇介紹了中國航天衛星、探測器的命名與古代神話人物及科學家姓名之間的聯結和淵源。語篇通過回顧“嫦娥奔月”“夸父逐日”等古代神話故事和古代科學家墨子的科學成就，引導學生領略中國傳統文化對現代科技發展的深遠影響，厚植家國情懷，堅定文化自信。同時，語篇旨在激發學生的科技報國熱情，鼓勵他們在科學追夢的道路上不斷前進，不斷探索未知之境。

2.凸顯能力培養，注重學用融合

（1）創新試題形式，發展思維能力

試題以多樣化的語篇素材為依托，加強試題內容和形式創新，優化試題的設問角度和方式，增強試題的開放性和靈活性，引導學生多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維（教育部，2022）。

例如，任務型閱讀第50題要求學生結合自身實際談談對語篇中作者核心觀點“一年之計在于春，春回大地農事忙”的理解。此題要求學生將語篇內容與實際生活相關聯，鼓勵他們進行自主、個性化表達。針對此類開放性試題，命題人員制定了詳盡、可操作的評分細則：一方面提供多樣化答案，一方面將得分點聚焦在“珍惜時間”“善用時間”“不勞無獲”三方面，引導學生的表達與語篇內容正向關聯，樹立良好的價值觀，增強表達的邏輯性。此外，命題人員根據SOLO分類評價法設置了評分的分層標準，將評分由低到高為五個層次，每一層次都提供相應的作答標準。此試題設計做到了“開放”與“收斂”并舉，既能激發學生的多元思維，豐富學生的表達內容和形式，又能提高試題的區分度，從而能更有效地判斷學生所處的思維水平和語言能力層級。

書面表達創設的情境是英語校刊正在開展的“暢享閱讀”征文活動。寫作任務為請學生根據思維導圖（見圖1）所示的三個問題，用英文寫一篇短文投稿。思維導圖呈現了寫作的主題、內容和提示語，寫作內容即回答關于閱讀的三個問題。命題人員沒有標明問題順序，鼓勵學生結合自身實際獨立思考，自由組合寫作內容并做到邏輯自洽。試題在每個問題下方提供了相應的寫作提示短語，在鼓勵學生自由表達和提供支架之間找到了平衡點（王薔等，2024）。這類適度開放的試題既能激發學生的創新思維和探究意識，也為不同學業水平的學生提供了展示語言能力的空間。

（2）結合生活實際，體現學用融合

試題選取貼近學生學習和生活實際的語篇，通過設置真實易懂的情境，引導學生理解和掌握學以致用、以用促學的方法，提高英語學習效率，同時考查學生用英語進行日常交際及使用英語解決實際問題的能力。試題聽力部分設置了電話預約、鄰里交談、就醫看病、商場購物等日常場景。閱讀理解A、B、C篇分別創設“健康生活”“探索自然”“科技創新”等主題語境，兼顧地域差異和城鄉差異，還原學生熟悉的各種學習和生活場景，有利于學生將所學語言知識準確、得體地運用到語言交際活動中，培養學生的語用意識和語用能力。

閱讀理解A篇為多模態語篇，介紹了科學健康飲食的相關知識。第18題提供了四份英文食譜，請學生選出最健康的一份（見圖2）。該題要求學生將從語篇中學到的膳食搭配和健康飲食的知識運用到日常生活中，科學判斷，合理選擇，養成良好的飲食習慣。該題圖文并茂，情境生動鮮活，能有效考查學生在真實的情境中運用所學知識分析問題與解決問題的能力水平。

3.嚴格依標命題，強化教考銜接

（1）依標命題，落實核心素養

試題的考查目標和形式均反映課標基本要求，內容契合2011年版義教課標中“課程內容”部分涉及的知識范圍和能力要求。此外，試題知識結構設計遵循注重基礎、突出主干的原則，兼顧一定的覆蓋面和綜合性，所涉及的詞匯、語法和功能意念項目均與課標要求保持一致。例如，全卷聽力語篇話題涵蓋課標中的話題項目表主要內容，涉及“學校與家庭”“文娛與體育”“旅游與交通”“飲食與健康”“世界與環境”等。

試題聚焦核心素養的考查目標，堅持素養立意，命題人員依托語篇創設緊密聯系社會實際和學生生活的試題情境，采用聽寫結合、讀寫結合等整合性任務，考查學生語言和思維能力的發展情況。例如，任務型閱讀語篇講述了作者年少時在農村參與“春耕農忙”的經歷與感受，闡釋了勞動創造美好生活的真諦，旨在考查學生理解語篇和運用語言知識進行表達的能力，包含填寫表格、回答問題等多種考查方式。命題人員設計了關于“春耕勞作”的表格（見表1），要求考生結合所給范例，提取并填寫關鍵信息。以48題為例，考生需要根據表格左列所示觀點“Farm work is also teamwork.”鎖定語篇第三段所講述的農活“planting beans”為正確答案。此題型旨在考查學生提取、概括文段主旨大意，厘清主要觀點和支撐細節，以及準確凝練的書面表達能力。同時通過整合讀、寫、看多種語言技能，考查學生的邏輯思維能力。

表1. 任務型閱讀第48、49 題設題

（2）注重基礎知識，強化語用意識

語言能力是學生發展核心素養的基礎。試題深化對語言能力的基礎性考查，強調對語音、詞匯、語法、語篇、語用知識的內化掌握和恰當運用。例如聽力部分增加了音標辨識題型，筆試部分采用了完形填空、短文選詞填空等題型，主要考查學生在閱讀理解的基礎上準確運用詞匯和句法（如名詞、形容詞及動詞時態等的用法，以及指示代詞和連詞等在語篇銜接和連貫中的應用）的能力。此外，試題以圍繞基礎理解性技能和表達性技能的考查為主。例如，聽力部分主要考查學生獲取具體信息、進行簡單推斷的能力，閱讀部分突出對讀懂文章基本內容以及梳理整合信息能力的考查；寫作部分突出對綜合運用詞匯、語法和語篇知識進行書面表達能力的考查。這一設計旨在引導初中英語教學回歸課堂，讓教師真正關注語用，落實課標要求，扎實開展教學。

（3）正向引導教學，落實教考一致

如前所述，命題人員在筆試部分精選七個語篇創設語境，著重考查學生的綜合語言運用能力，同時滲透對文化意識、思維品質和學習能力等核心素養要素的考查。試題采用閱讀還原、短文選詞填空等綜合性題型，發揮考試評價的積極導向作用，積極推動“教—學—評”一體化。

閱讀理解試題還要求學生在理解語篇內容和結構的基礎上，辨別語篇中的銜接手段，判斷語篇中句子間和段落間的邏輯關系。該題集語篇知識、閱讀理解能力與分析判斷的邏輯思維能力考查于一體，要求學生不僅能夠理解單個句子或段落，還要把握文章主旨、結構和邏輯關系。而提高學生的整體閱讀能力則需要教師轉變碎片化、淺表化的閱讀教學模式，注重語篇研讀，引導學生整體掌握文章的核心思想，理解作者意圖和語篇結構。同時通過開展集語言、思維和文化于一體的綜合語言實踐活動，提升學生的信息整合與邏輯推理能力，培養他們的文化意識和批判性思維能力。

短文選詞填空題聚焦對學生語言知識掌握情況的考查。該題摒棄以往單純考查語言形式的做法，更加注重考查學生在理解語篇意義的基礎上準確運用詞匯和語法的能力。語篇內容為世界撿拾垃圾大賽簡介和對大賽創辦者Ken的采訪，最后一段為Ken的獨白：“Picking up rubbish is meaningful and 45 ，”added Ken. “Now， I am glad to hear that lots of people take part in it to protect our environment.”該題要求學生從方框中提供的10個單詞中選出合適的單詞，并用其適當形式填空，使短文通順、意義完整。學生需要讀懂語篇前兩段的大意，即Ken創辦此項大賽的緣由——他在海邊晨跑時發現誤食垃圾致死的海洋動物，于是開始撿拾垃圾的善舉。由此學生可以推斷出撿拾垃圾的行為不僅可以凈化環境，還有助于保護動物，最終選擇與語篇意義相符且語言形式匹配的形容詞helpful。此題引導教師和學生意識到，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，明確詞匯、語法學習的目的是在語境中運用詞匯知識理解和表達意義（教育部，2022）。這就要求教師在今后的教學中要注重語境創設，引導學生體會、理解所學詞匯、語法的形式和表意功能，減少死記硬背和機械刷題的學習方式。

結語

2024年湖北省中考英語試題堅持依標命題，以考查學生核心素養為目標，精選語篇素材，加強試題內容和形式創新，優化試題的設問角度和方式，增強試題的開放性和靈活性。試題注重夯實基礎、強化關鍵能力培養、凸顯學科育人。同時，試題發揮考試評價的“指揮棒”作用，引導學校構建“五育并舉”教育體系，落實立德樹人的根本任務。此外，試題有助于引導一線教師積極探索培育學生核心素養的教育教學方式，促進學生的全面發展。

* 本文系全國教育科學“十四五”規劃2022年度教育部重點課題“基于智能語音評測技術與大數據的省域初中英語聽說能力標準研究”

（課題編號：DHA220402）的研究成果。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版社.

王薔， 黃麗燕， 林敦來， 等. 2024. 2021—2023年全國英語中考命題評估的主要成績、存在的問題及改進建議[J].英語學習， （6）： 4—13.

作者簡介

羅之慧 湖北省教育科學研究院評價室主任，中學英語教研員，國家基礎教育中心外語教研中心常務理事，華中師范大學、長江大學兼職碩士生導師。

董晶 襄陽市教育科學研究院初中英語教研員。