基于主題開展小學英語詞匯附帶教學的策略探究

引言

詞匯是語言知識的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）指出，詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。教師需要引導學生在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提煉詞語的固定搭配和固定表達方式，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量（教育部，2022）。然而，傳統(tǒng)詞匯教學多由教師主導，學生被動地進行反復操練和背誦，并輔以聽寫、練習、測試等。這種做法難以激發(fā)學生對詞匯學習的積極性，課堂的詞匯教學效果也大打折扣。作為國際第二語言教學研究的熱點議題，詞匯附帶習得為革新詞匯教學實踐提供了重要借鑒。因此，基于我國義務教育課程新理念和國際第二語言習得研究成果探索新時代背景下小學英語課堂詞匯教學的有效策略具有重要時代意義與實踐應用價值。

主題與詞匯附帶教學的含義及關系

主題是課程內(nèi)容核心要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇（教育部，2022）。脫離主題的詞匯教學難以走向深處，不利于學生真正掌握詞匯的意義與恰當?shù)挠梅ǎM而影響其語言學習成效。

詞匯附帶習得是學生完成其他學習任務時自然習得詞匯，詞匯是“次生產(chǎn)品”，而非任務本身（Jin & Webb，2020）。有關聽、說、讀、看、寫的語言技能實踐均在一定程度上附帶詞匯習得。相較于刻意的單詞記憶，在真實語境中習得生詞有助于學生獲取更多的詞匯知識，如詞性、固定搭配、形式、意義與使用場合等，并不斷加深詞匯理解與應用（Webb & Nation，2017）。有意學習是在學習動機驅(qū)動下，學生主動獲取知識的過程。其中，有意識記詞匯是中國英語課堂環(huán)境下詞匯攝入與產(chǎn)出的主要途徑。充足的語境輸入和復現(xiàn)頻率是詞匯附帶習得的重要前提，這在我國英語作為外語教學的課堂環(huán)境下很難實現(xiàn)，因此課堂教學活動需要均衡詞匯附帶習得和有意學習（孟海蓉、王嵐，2021）。為此，本文提出詞匯附帶教學，即綜合附帶學習和顯性學習兩種機制植根課堂開展詞匯教學。

主題與詞匯附帶教學緊密聯(lián)系，二者相輔相成。一方面，主題為詞匯附帶教學提供鮮活土壤。緊扣特定主題設計的英語學習活動能夠為學生創(chuàng)設有意義的、貼近生活的真實語境，引導學生感知詞匯使用的真實性與有效性，助力學生在活動中學得詞匯。另一方面，詞匯附帶教學是主題意義探索與建構(gòu)的重要支柱。作為語言知識的核心部件，詞匯為學生探索和理解主題意義的過程中提供語言資源，學生在詞匯學習中理解和表達跟主題相關的信息與觀點，不斷內(nèi)化主題意義。

目前，我國小學英語詞匯教學缺乏深入、系統(tǒng)的研究。教師多采用“呈現(xiàn)單詞—配圖講解—組織跟讀”的教學模式，學生只能蜻蜓點水式地接觸單詞語音和語義，不能準確扎實地掌握和運用詞匯（李建東，2020）。忽視主題、淺表性和碎片化是詞匯教學最突出的問題（左小玉，2021）。這樣的教學方式使學生疲于應付，只能被動接受和記憶詞匯，難以及時消化，不利于語言輸出，亦磨損其英語學習積極性。

借鑒詞匯附帶習得新近研究成果并結(jié)合特定的主題和語篇類型聚焦課堂環(huán)境下小學英語詞匯附帶教學策略，有助于減輕學生的詞匯學習負擔，提高詞匯學習效果，并致力于促成英語詞匯活學活用、學用一體的課堂生態(tài)。

基于主題開展對話課詞匯附帶教學的策略

借助對話語篇開展詞匯附帶教學，其效果受諸多因素影響。通常情況下，生詞學習活動須滿足以下條件：興趣、重復、有意注意和語言輸出（Nation，2005，轉(zhuǎn)引自張京龍、張智義，2022）。結(jié)合這四個因素，本文以譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Story Time板塊即對話教學為例，分別從學生興趣和參與意愿、詞匯學習活動層次、語言形式與有意注意以及學生語言輸出四個方面探究基于主題開展詞匯附帶教學的有效策略。

1. 基于主題創(chuàng)設多模態(tài)情境，激發(fā)學生學習興趣和參與意愿

該單元下Story Time板塊以對話形式展示了四個孩子的暑假生活計劃，要求學生能夠運用所學語言知識模仿并規(guī)劃各自的暑假生活。在導入環(huán)節(jié)，教師播放動畫Summer is fun，學生通過看和聽體驗夏天的趣味活動。教師進而借助問題鏈讓學生回顧動畫內(nèi)容，引導學生暢想夏日活動（見教學片段1），最后通過提問“Do you like summer holidays？”“What do you want to do in the summer holidays？”等，引出教材中的對話語篇“Summer holiday plans”。

[教學片段1 ]

T： Can you tell me what the song is about？

Ss： The song is about summer holidays.

T： It’s about summer holidays. So try to think： What can we do in summer？

S1： I can swim.

T： Yes， swim. And what else？

S2： I can eat ice cream.

T： Oh， you like eating ice cream. But don’t eat too much at a time， OK？ Anything else？

S3： I can surf in the sea.

T： Right， we can surf in the sea. And can you surf？

S4： No， I can’t surf.

T： It’s a little difficult， but you can ask for help to learn how to surf. How about you？

S5： I can eat watermelon.

T： Yeah， we can eat watermelons， ice cream... We can do many things in summer.

[設計意圖 ]

教師通過播放動畫導入主題，進而借助問題“Can you tell me what the song is about？”揭示情境“summer holidays”，并創(chuàng)設開放性話題激發(fā)學生表達的欲望和課堂參與意愿。教師就地取材，基于學生回答補充了相關詞匯，如swim、ice cream、surf、watermelon等。其中，surf為《義教新課標》外的詞匯。部分學生通過觀看動畫后，理解并能使用該詞匯。

2. 圍繞主題甄選詞匯，合理設計詞匯學習活動層次

基于主題開展詞匯附帶教學，教師需要精心甄選主題詞匯。主題詞匯是指理解和表達主題相關信息需掌握的常見詞匯。本節(jié)課涉及的主題詞匯共15個，有《義務新課標》規(guī)定詞匯，也有之外的詞匯，按照學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類三個活動層次進行分類后，具體內(nèi)容可見表1。其中，學習理解類詞匯通常出現(xiàn)在教學的導入環(huán)節(jié)，教師會借助動畫、圖片等多模態(tài)資源，幫助學生辨認和領悟其含義，理解這些詞匯在語篇中的意思；應用實踐類詞匯通常出現(xiàn)在講授語篇過程中，教師有意凸顯目標詞并作講解，要求學生掌握其用法，能用單詞進行簡單描述等語言活動（見教學片段2）；遷移創(chuàng)新類詞匯通常是教師布置學習任務時，要求學生能夠靈活使用詞匯，能夠表達跟主題相關的信息與觀點。

表1. 主題詞匯及其學習活動層次

[教學片段2]

T： Why does Mike say he’ll go back to London？ You， please.

S1： Because Mike is from London.

T： Yes. So he’ll travel to his hometown. Follow me： hometown.

Ss： Hometown.

[設計意圖]

教師并未直接呈現(xiàn)單詞hometown的釋義，而是借助“Mike will go back to London.”和“Mike is from London.”等句子為學生理解詞義提供情境支架，化抽象為具體，幫助學生學得生詞。此外，教師還通過指令語和跟讀幫助學生感知目標詞，強化有意注意。后續(xù)課堂教學活動（見教學片段3）表明學生基本掌握并能在對話中使用hometown。

[教學片段3]

T： Now we know Mike will go to London. Why London？

Ss： Because he comes from London.

T： So， London is his…

Ss： London is his hometown！

[設計意圖]

教師通過提問進一步引導學生鞏固單詞hometown。遞進式的問答幫助學生在真實情境中主動運用，確保學生不僅理解了詞義，還掌握了用法。

主題詞匯切合導入環(huán)節(jié)已激活的主題，并能激發(fā)學生的學習興趣。按活動層次展開詞匯分類教學，強化了教學的針對性與漸進性。一方面，教師能夠明確詞匯附帶教學重難點并基此采取不同策略、優(yōu)化教學程序；另一方面，三層次學習活動循序漸進，引導學生由易到難，在相對輕松的環(huán)境中逐步建立信心，從而更好地掌握詞匯知識和運用詞匯。

3. 凸顯目標主題詞匯，聚焦語言形式和強化有意注意

一節(jié)合理的英語課應有四分之一的時間用來開展有意學習活動，其余時間則交給附帶習得活動（Nation & Gu，2019）。在重點關注主題與語言互動的課堂中，教師應采取不同策略吸引學生適當關注語言形式，如重復、重讀和注釋，從而讓學生更好地掌握語言形式。如果學生缺乏對目標詞匯的關注與注意，則很難確保詞匯的長期記憶。

教師慣用的目標詞凸顯策略是進行重復與重讀。除部分學習理解類詞匯以外，其余主題詞教師均重復了三次以上（見圖1）。當提及主題詞時，教師均會刻意停頓，并重讀。

不同單詞的重復方式也不盡相同。學習理解類詞匯，如surf，教師只是即時重復，并未附加其他指令語；對于遷移創(chuàng)新類詞匯如destination、transportation，教師不僅即時用指令語要求學生跟讀，之后還多次使用含有目標詞的課堂話語，促使學生注意并加工詞匯，順勢引導學生使用目標詞，以鞏固詞匯附帶教學成效。

教師還提供目標語注釋，以突出強調(diào)遷移創(chuàng)新類較難理解與掌握的單詞（見教學片段4），并輔以板書。

[教學片段4 ]

T： It’s a new place and we will learn something about it. We all know where the children will go. That’s the destination of their travel plan here. Follow me： destination.

Ss： Destination.

T： So how do you know their destination？ Let’s read the sentences together.

[設計意圖]

教師在黑板上寫下destination、transportation、activity、length四個目標詞（見圖2），并提供比較簡單的、學生易于理解的英語注釋。經(jīng)教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，原本課堂參與度較低的學生在理解注釋后變得更加積極主動。當然，教師不僅可以采用目標語注釋的方式，還可以采用母語注釋的方式，或為主題詞匯附上圖片等多模態(tài)資源，讓學生“看”到，進一步強化學生的記憶。

4. 鼓勵學生進行語言輸出，鞏固詞匯學得效果和促成學用一體

就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義（教育部，2022）。僅靠聽或讀等學習理解類活動無法達成詞匯附帶教學的預期目標，教師還需基于主題意義設計應用實踐與遷移創(chuàng)新活動，為學生反復使用詞匯創(chuàng)設語境與條件，鞏固學生接受性詞匯的記憶效果，助力接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)變，促成學用一體（蔣炎富、何淑菁，2021）。教師設計了基于主題的復述任務（見教學片段5），要求學生復述對話中孩子的暑假計劃。

[教學片段5]

T： Now， let’s try to ask and answer about the three children’s summer holiday plans.

S1： We will talk about Yang Ling’s summer holiday.

S2： Where will Yang Ling go in this summer holiday？

T： Yes. What’s Yang Ling’s destination？

S1： She will go to Beijing.

T： Yes. Beijing is her destination.

S2： What’s Yang Ling’s transportation to Beijing？

S1： Her transportation to Beijin g is by train.

S2： What is Yang Ling’s activity in the summer holiday？

S1： She will…

T： Maybe she will… You can look at the picture. She will…

S1： She will go to the Great Wall.

[設計意圖]

活動伊始，學生之間的交流互動都是用的簡單句型，并未主動使用目標詞匯。教師提供了含有目標詞匯的課堂話語，經(jīng)提醒后學生開始使用目標詞，在真實語境中完善語言輸出，體悟詞匯運用，鞏固詞匯學得效果。復述結(jié)束后，全班同學互相交流，教師給予正面評價與表揚，激勵學生語言輸出。

此外，教師還可以圍繞學生在對話語篇中學到的詞匯知識設計任務。例如，表2是教師基于對話內(nèi)容整理的目標詞匯和句型，要求學生填寫畫線部分，并運用所學句型結(jié)合對話與合理想象完善“Activity”與“Length”的內(nèi)容，最后再構(gòu)思自己的暑假計劃。學生結(jié)合課堂所學和個人實際生成自己的暑假計劃，并跟全班同學進行分享。

表2. 暑假計劃匯總表

結(jié)語

詞匯教學離不開主題，主題有助于教師高效地開展詞匯附帶教學活動。同時，教師還需關注詞匯附帶教學的影響因素，如學生興趣、詞匯復現(xiàn)頻次等，從輸入和輸出兩個方面設計和實施詞匯附帶教學活動。一方面，基于主題創(chuàng)設多模態(tài)情境激發(fā)學生的興趣和參與意愿，圍繞主題精心甄選詞匯、合理設計活動層次，凸顯目標詞匯、聚焦語言形式、強化有意注意；另一方面，鼓勵學生進行語言輸出，鞏固詞匯學習效果、促進學用一體。本文通過教學案例展示了詞匯附帶教學對減輕學生英語學習負擔、提高詞匯學習效果具有明顯作用，能夠有效培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力。鑒于小學生的英語語言能力有限，且詞匯學習是一個緩慢漸增的過程，教師還應注意詞匯附帶教學與有意學習相結(jié)合，教師要精心創(chuàng)設生動活潑、有趣、有意義的語境，讓詞匯學習自然融入課堂活動，進而塑造學用一體的課堂生態(tài)環(huán)境。

參考文獻

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作者簡介

徐浩杰 南京信息工程大學教師教育學院碩士研究生，主要研究方向為英語教學。

孟春國 南京信息工程大學教師教育學院教授，主要研究方向為應用語言學與外語教師發(fā)展。