貫穿主題意義探究與持續性評價的高中英語單元整體教學設計

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，單元教學應關注主題意義，單元教學目標要以發展英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境整體設計學習活動（教育部，2020）。

在教學內容方面，教師可以用對少量主題的深度覆蓋，替代對所有主題的表面覆蓋，以促進學生對關鍵概念的理解；在組織方式方面，教師需要理解信息與概念之間的關系，通過概念組織信息，促進學生思考（Bransford et al.，2000）。因此，圍繞主題意義探究開展的單元整體教學有利于學生形成結構化知識，促進概念性理解，形成新的認知建構。

在教學評價方面，評價任務需考查學生對知識的深刻理解而不是表面知識（Bransford et al.，2000），教師可以利用基于單元語篇提煉的、指向主題意義的基本問題，引導學生在單元學習中持續探究（陳新忠等，2022）。通過學生對單元基本問題的回應，教師可以評估學生在形成概念框架方面的水平（包括知識、技能、策略、認知等），促進意義導向的單元“教—學—評”一體化。

下面，筆者以北師大版高中《英語》必修第二冊Unit 5 Humans and Nature為例，介紹貫穿意義探究與持續性評價的單元整體教學設計。

教學內容分析

1. 主題語境分析

本單元的主題語境是“人與自然”。北師大版高中英語教材涉及此主題語境的單元分別是Humans and Nature、Green Living以及Conservation，三個單元相互支撐、連貫遞進，旨在引導學生正確認識人類與自然的關系，明確人類生存、社會發展與環境之間的復雜辯證關系，形成環保意識，踐行環保行動。本單元為另兩個單元提供認知基礎，教師引導學生先理解與認識人類與自然的關系，再基于自我認知真正地認同環保理念，做到知行合一。

2. 單元內容分析

本單元語篇內容主要涉及基本生態、海上求生、災后救援、南極探險、災難自救和宇宙探索等主題。具體來說，Topic talk是關于自然生態現狀與問題的對話；Reading Club 1“New Zealand”介紹了新西蘭的自然地理環境；Reading Club 2是一篇題為“Nature Films”的博文，圍繞電影《狼圖騰》展開探討，反映了人類活動對自然生態的破壞；Workbook的語篇“Microplastics in Water—A Wake-Up Call for All of Us”介紹了塑料微粒對水資源的污染以及對環境的破壞。

此外，Lesson 1 “A Sea Story”的小說節選講述了三人遭遇大漩渦的經歷。主人公通過對大漩渦的觀察與分析最終得以逃生，傳遞了敬畏自然的價值理念，同時體現了人類憑借智慧尋求生存的意志力和行動力。Lesson 2 “Professional Rescue Team” 的訪談介紹了中國國際搜救隊的相關工作及經歷，還科普了地震中不同情形下的防護措施，體現出搜救隊在災難中不放棄任何生命的價值內涵。Lesson 3“Race to the Pole”的語篇是一篇記敘文，講述了兩個團隊在南極探險的始末，重點描述了Captain Scott及隊友在面對各種不利因素時盡最大努力完成科學探險任務直至犧牲的經歷，表現出人類勇于克服惡劣環境、探索自然的精神。Writing Workshop的語篇“How to Survive an Earthquake”為一則地震安全宣傳手冊，有助于學生樹立自救意識，學習科學的自救措施。Viewing Workshop的視頻“How Big Is the Universe？”解釋了若干有關宇宙的問題，體現出人類對自我位置認知的改變，以及人類對未知世界的好奇和探索。

3. 單元主題內容框架

根據上述單元內容分析，教師確定本單元主題意義的探究方向為：通過本單元的學習，引發學生對人類與自然關系的思考，反思人類活動對自然的影響，樹立人類與自然生命共同體的意識，學會敬畏自然、順應自然、探索自然，積極尋求應對自然災害的措施與方法。

接著，教師進一步凝練出“人類是自然的一部分——減少沖突，和諧共存”這一單元主題內涵，并以此為探究主線，將單元語篇重組為“減少沖突”“探索自然”“敬畏自然”三個板塊（見圖1）?！皽p少沖突”板塊突出的是由于人類過分放大自己在地球上的作用，導致自然環境的破壞；與之相對應，“探索自然”和“敬畏自然”板塊倡導人類在大自然面前保持謙遜，發現自然之美，正視自然之力，明確人類是自然的一部分，但同時又用人類的智慧和能力回應自然之力，積極展開對自然的探索。

教學目標設計

基于單元內容分析，以探究單元主題意義為主線，教師確定本單元的教學目標。通過本單元的學習，學生能夠：

（1）分析并舉例說明人類活動對自然產生的影響；

（2）描述并評論人類探索自然的嘗試及其意義；

（3）提出面對自然災害時的自救措施，并簡要說明理由；

（4）結合具體事例，談論人類與自然的關系，樹立人類與自然生命共同體的意識。

基于以上單元教學目標，教師規劃各版塊的具體探究目標及課時安排（見表1）。

表1. 單元探究目標及課時安排

持續性評價設計

1. 單元基本問題與教學板塊的結合分析

教師基于單元教學目標和梳理后的板塊內容，提煉出涵蓋單元核心知識、指向單元主題意義的基本問題，并圍繞這些基本問題設計了評價任務與評價量規。此外，教師可以依據學生對基本問題的回答情況評估他們建構主題意義下結構化認知的成效，從而促進學生從淺層理解向深度理解的過渡。

通過思考和回答基本問題1“What have humans done to explore nature？”，學生理解自然中仍有許多未知等待人類去探索，促使學生轉換角度看待人類與自然的關系；通過思考和回答基本問題2“What can we do to react to the power of nature？”，學生認識到人類應在尊重、順應自然規律的前提下，發揮主觀能動性，用人類智慧回應自然的力量；基本問題3“How do you understand the relationship between humans and nature？”貫穿單元學習始終，通過對該問題的思考和回答，學生能逐步、客觀地看待人類與自然的關系，形成人類與自然互惠共存的正確認識（如圖2所示）。

2. 單元持續性評價任務與評價量規

教師圍繞單元基本問題設計單元持續性評價任務以及評價量規，以學生的表現衡量單元語篇學習與主題意義探究的成效。單元整體教學目標、基本問題和學習內容與評價任務、評價量規保持一致。教師先引導學生學習相關板塊內容，然后完成評價任務，再依據評價量規評估學生的表現。

具體來說，學生在“探索自然”板塊學習后開展第一項評價任務：撰寫演講稿，并在班級發表演講，介紹人類探索自然的相關嘗試及其意義，并對此發表觀點。在“敬畏自然”板塊學習后開展第二項評價任務：小組合作完成災難自救宣傳冊，并以小組為單位在班級內進行口頭介紹。學生在學習完單元所有內容后，開展第三項整體評價任務：完成一篇寫作，結合具體事例，論述“Humans are a part of nature， not apart from nature.”。演講、制作宣傳冊、寫文章等活動形式可以有效反饋學生對探索自然的理解、應對自然的途徑、人類與自然關系的認識等單元核心內容的學習成效。

單元持續性評價量規圍繞主題意義探究的要點內容，聚焦主題下相關語言的應用，分內容、語言和結構三個維度，突出單元語篇的結構性要求，為學生自主學習、自我調控提供依據。以第二項評價任務為例，其內容評價量規包括：（1）主題是否鮮明，是否圍繞應對災難的自救措施及理由進行介紹；（2）能否依據遭遇災難時的不同情形展開描述；（3）內容是否完整（①某種自然災害的危害（可選），②針對此自然災害的防護措施，③對措施進行簡要解釋）。語言評價量規包括：（1）能否使用本單元的話題語言進行表達；（2）語言是否準確、簡潔；結構評價量規包括：（1）寫作時是否使用了第二人稱you；（2）是否附有圖畫或標識，以配合文字表達意義；（3）是否運用字體、字號等手段傳遞信息；（4）是否通過合理的板式有效傳遞信息。

教學反思

1. 厘清內容關系，明晰單元設計

教師通過聯動課程內容，統籌主題語境下的各個單元，并在此基礎上確定單元主題內涵，提升育人實效；再通過分析單元內容，圍繞主題意義探究主線整合單元內容，重構單元板塊。這一自上而下的內容分析可以將上位的主題語境與下位的單元語篇相結合，使教師充分了解主題要求和單元內容，從而厘清信息、語言知識和主題之間的關系，提煉主題下的概念框架，形成明晰的單元整體教學設計。

2. 將指向主題意義探究的單元基本問題貫穿始終

單元基本問題是連接單元整體目標與持續性評價的有效工具，有利于實現意義導向的單元“教—學—評”一體化。單元基本問題是基于單元重點內容提出的、指向主題意義的、需要學生持續探究的關鍵性問題。教師圍繞基本問題設計評價任務和評價量規，可以有效評估學生意義探究的成效，有助于落實單元整體教學目標及學生學科核心素養發展目標。

參考文獻

Bransford， J.， Brown， A. L. & Cocking， R. 2000. How people learn： Brain， mind， experience， and school （expanded edition） [M]. Washington， D. C.： National Academy Press.

陳新忠， 胡潤， 竇颯. 2022. 以探究基本問題為導向的高中英語單元教學設計[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （8）： 7—12.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

齊地爾 北京市順義牛欄山第一中學

外指委委員點評

第一，教學目標明確：本設計立足貫穿主題意義探究，在統籌主題語境下確定單元主題內涵，引導學生正確認識人與自然辯證關系，形成環保意識，踐行環保行動，進而達成育人實效；單元板塊重構，從內容、語言和結構三個維度，使主題語境與單元語篇緊密結合，將語言知識的學習，交際能力、批判性思維與人類與自然生命共同體的意識自然融為一體，使學生不僅掌握英語語言技能，更能深刻理解人與自然和諧共生的重要性。這種多維度的教學目標設定，有助于促進學生的學生學科核心素養形成和全面育人理念。

第二，全面評估學生的學習成效：持續性評價通過問題設計，評價任務和評價量規等策略應用，強化了教學、學習、評價三者緊密聯系和相互促進，將指向主題意義探究的單元基本問題貫穿始終，達成學習過程到學習成果的三個轉化：（1）課本和現實之間的轉化；（2）具體和抽象之間的轉化；（3）問題和答案之間的轉化（教學助力學生形成問題解決能力，從而找到問題答案，更進一步培養了學生當下更為關鍵問題發現能力）。學生通過演講、制作宣傳冊、寫文章等活動形式，實現了對探索自然的理解、應對自然的途徑、人類與自然關系的認識等單元核心內容的學習成效。本設計特別關注學生在多種活動過程中的表現，以及他們對人與自然關系的理解和態度變化。這種評價方式更加注重學生的參與度和成長過程，促進了單元整體教學目標落實，有助于激勵學生持續進步，達成學生學科核心素養發展目標。

孔軍（東北師范大學附屬中學）