融合英語學習活動觀多層級活動構建學生傳統文化意識的教學策略

引言

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）在文化意識三級目標中提出，學生應能通過簡短語篇獲取、歸納中外文化信息，認識不同文化；能用所學語言描述文化現象與差異，表達自己的價值取向，認同中華文化；具有國家認同感和文化自信（教育部，2022）。語言的背后是文化。因此，英語教育不僅是語言的教育，也是文化的教育。英語課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識、技能和方法，提升學生的語言綜合運用能力，還要考慮學生在英語課堂中對中外優秀文化的學習、理解和鑒賞，使學生成為具備中國情懷、文化自信和國際視野的合格公民（敬萱，2022）。因此，培育初中學生的文化意識，尤其是通過外語學習及文化對比加強學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，提升用英語傳承和弘揚中華文化的能力，是當前初中英語教學的重要任務?；凇读x教新課標》理念，本文聚焦傳統文化意識的培養，通過具體的教學策略和實踐案例，著重探討如何在英語教學中有效培育學生的傳統文化意識，即對中華優秀傳統文化的認知、理解、認同和傳承的意識。

在英語教學中提升傳統文化意識的現實問題

當前，廣大英語教師在《義教課標》的指導下，廣泛開展了針對文化意識，尤其是傳統文化意識培養的教學研究和實踐，然而實際教學中仍存在諸多問題，具體表現在以下三個方面：

1. 重視程度不夠

有學者指出，雖然相關研究均凸顯了文化在外語教學中的重要性，但在實際外語教學中依然存在重視語言知識、忽視文化意識的問題（劉道義，2019；敬萱，2022）。許多教師在教學中往往碎片化地呈現文本內容，偏重于對語篇內容的理解和對語言知識的操練，而缺乏對語篇所蘊含的文化內涵的重視與挖掘。同時，由于現行英語教材中顯性的中國文化元素相對較少，加之部分教師自身的傳統文化意識有限，難以根據教材內容恰當滲透相應的本土文化內容，導致“中國文化失語”現象在中學英語課堂中較為普遍（高洪君，2020；文安強，2021）。英語課堂缺少中國傳統優秀文化的融入，難以有效落實英語課程在涵養家國情懷、樹立文化自信等方面的育人價值。

2. 對傳統文化內涵理解不足

任何傳統文化都是歷史的積淀。在一代代人傳承的過程，傳統文化有了豐富的外顯形態，如，吃粽子、賽龍舟等形式是端午文化的外顯形態。而傳統文化的內涵，如端午節背后的家國情懷，并不像外顯形態那么為人津津樂道。有學者在教學實踐中發現，大眾對于文化表層形態的認識較為清晰，但往往對其精神內核的認知較為模糊，這使得人們對優秀傳統文化的內涵有時習以為常，有時視若不見（魯子問，2024）。這一現象在中學生對中華傳統文化的理解與傳播中非常突出。

3. 教學手段單一

不少教師忽視文化意識教學手段的學習與探討，教學手段單一。教師在課堂上僅限于講授靜態的文化知識，如飲食、服飾、節日等，教學活動多為口頭復述等，很少設計能夠超越學習理解層面的活動（高洪君，2020）。這導致文化教學活動的立體性、關聯性不足，難以引導學生將文化內涵內化于心、外化于行，不利于學生文化意識的養成。

以多層級學習活動提升學生傳統文化意識的實踐

《義教課標》要求教師秉持在體驗中學習、在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。英語學習活動觀倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部，2022），為全面提升學生的傳統文化意識，實現核心素養的全面發展指明了教學路徑。

因此，要切實培育學生文化意識，尤其是加深對中華優秀傳統文化的理解與認同，使得文化知識能夠上升為文化意識，教師要在英語學習活動觀的指導下設計多層級學習活動，將中華優秀傳統文化內容融入探究主題意義的一系列語言學習和語用活動，引導學生將文化學習內化于心、外化于行。具體而言，教師要堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷（教育部，2022）。

下面筆者將通過具體課例闡述促進學生傳統文化意識提升的教學思路。

本課例的教學材料選自人教版《英語》（Go for it！）七年級下冊Unit 6 Section B的閱讀語篇，該語篇為記敘文，通過一名在美國求學的中國學生，串聯起中美兩國家庭在端午節時的不同生活場景。語篇呈現的顯性文化知識是端午節的節日習俗，如包粽子、賽龍舟等；隱性文化現象則是身在異鄉的中國學生在節日期間的思鄉之情。語篇所蘊含的文化內涵則是中國人每逢佳節倍思親的情感，這是中華傳統文化的重要組成部分，反映出中國人的家庭觀念、親情紐帶和對團圓的重視。教師希望通過不同學習活動，引導學生激活顯性文化知識、分析隱形文化現象并理解其文化內核。

1. 學習理解類活動：激活、獲取文化知識

文化意識作為上位概念，是構建在文化知識基礎上的。學習理解類活動旨在引導學生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語篇信息，是學習文化知識的有效途徑。

在本課中，教師首先讓學生觀察語篇中的兩幅圖片，分別是粽子與龍舟。教師提問：“What can you see in the pictures？ What festival is it？ What do you know about the festival？”學生能夠根據已有文化背景知識，回答出the Dragon Boat Festival、May the fifth、zongzi、Dragon Boat races等與端午節相關的信息。然后，學生閱讀語篇，提取關鍵信息，回答有關文中兩家人所處地點、正在做的事情以及主人公Zhu Hui此時心情等方面的問題。接下來，教師組織學生在同伴討論中重組這些信息，以Zhu Hui與表弟打電話為情境，將記敘文改編成對話，通過還原文本中電話場景的趣味活動，學生梳理、概括與整合文本信息，內化了目標語言。

在學習理解類活動中，教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識和經驗，并與學習主題建立關聯，發現認知差距。在此基礎上，教師提出問題，引導學生在文本中獲取與梳理、概括與整合，從語篇中獲得與主題相關的文化知識。

從學生的課堂表現來看，激活已有文化知識、提取語篇文化信息的活動對學生難度不大。大多數學生可以比較輕松地完成活動，達成獲取文化知識的目標，為后續提升文化意識奠定了基礎。

2. 應用實踐類活動：分析文化現象、判斷文化屬性

在學習理解類活動的基礎上，教師要引導學生描述、闡釋、分析文化現象，內化文化知識，理解文化意涵，促進文化知識向文化意識的轉化。

在本課中，當學生已經獲取語篇中與端午節相關的文化知識，并能夠用英語闡述主人公的心情后，教師設置問題鏈，引導學生逐層深入分析，挖掘隱性文化現象。師生對話片段如下：

T： How does Zhu Hui feel？

S： He misses his family.

T： He may miss his family every day， but the feeling might be stronger today. Do you think so？ Why？

S： Yes. Because today is a special day.

T： What day is it today？

S： The Dragon Boat Festival.

T： Then why does he miss his home especially on the festival？

S： Because on this day， his family gather together and celebrate the festival， but he is alone and far away from home.

T： Is it normal for Zhu Hui or any Chinese to miss their families on the festival？

S： Yes.

T： Poems are commonly used to show the writers’ emotions. Can you give me an example from Chinese poems to prove that it is in fact normal for our Chinese people to miss families on festivals？

S： 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

教師通過問題鏈引導學生觀察主人公行為，從中推理和論證他的態度，逐步剖析他在節日思鄉的原因，深入思考其背后的文化根源。在教師有邏輯和有層次的問題引導下，學生的思考不斷加深，最終能夠理解主人公的情感及語篇所蘊含的文化內涵。

在教學中增加中外文化的共現有助于學生在感受中外文化異同中加深對文化的理解（郭寶仙，2020）。為幫助學生進一步思考，教師追問學生這種“佳節思鄉”的文化現象是中國人獨有還是人類共同的普遍現象。學生紛紛表達觀點，且大都認為這是人類共有的文化現象，因為國外也有闔家團圓的節日，如圣誕節和感恩節等。接著，教師鼓勵學生在人工智能工具的輔助下查詢表現“佳節思鄉”主題的英文詩歌。學生的查詢結果顯示，雖然英文詩歌中確實有表現思鄉之情的作品，但在課上有限時間內，他們未能找到明確表達在節日期間思鄉的英文詩歌。因此，“佳節思鄉”是否是一種中國特有的民族文化心理現象是值得繼續探究與思索的問題。

從課堂反饋來看，幾乎所有學生起初都認為“佳節思鄉”是人類共有的情感和心理現象，并能夠闡述他們的判斷依據。然而，當教師引導學生通過詩歌查詢相關資料時，所有學生都驚訝于自己的發現。這一出乎意料的結果加深了學生對以“家”為核心的中華文化意涵的理解。

上述應用實踐類活動引導學生在學習理解類活動的基礎上，對所獲取文化知識的內涵加以描述、闡釋、分析與判斷，促進了他們對顯性文化知識的深層次理解，促進文化知識向文化意識轉化。

3. 遷移創新類活動：理解、鑒賞文化內核

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇（教育部，2022）。學生對文化知識的掌握是可以被量化和檢測的，但核心詞為“理解”“鑒賞”“態度”“選擇”等的文化意識卻更為抽象。在學習理解類活動中，學生感知并獲取文化知識；在應用實踐類活動中，學生分析并內化文化知識。而如何在學習活動中外顯出學生對于文化的“理解與鑒賞”，表達出他們的“態度與選擇”，從而體現學生的文化意識，往往是教學設計的難點。

在和學生共同欣賞完英譯《九月九日憶山東兄弟》（許淵沖譯）后，教師提出了本課的創新性任務——將Zhu Hui的故事改編為一首可以表現“佳節思鄉”心情的英文詩歌。當學生紛紛表示任務太難時，教師現場展示了人工智能創作詩歌的過程和詩歌作品。同時，教師還提供了寫作評價表，以此引導學生分析與評價人工智能創作的英文詩歌。

學生最初感嘆于人工智能快速寫詩的強大能力，但經過對詩歌作品的討論和分析，學生能夠批判地認識并指出詩歌的不足之處，如：人工智能沒有按要求使用本課的目標時態（現在進行時）；為了押韻，人工智能創作的詩歌改變了原語篇的內容等。不過，人工智能創作的詩歌雖有瑕疵，但它仍成為學生自主創作的腳手架。接著，學生以小組為單位自主創作英文詩歌。學生的創作能夠比較準確地使用目標語言，還原課文語篇信息，且能夠生動表現Zhu Hui佳節思鄉的心情。部分學生習作如圖1所示。

除課上教學之外，教師布置了為期一周的資料查詢任務：

如上文所述，受時間限制，學生在課堂上沒有明確“佳節思鄉”是否是為中國所獨有的文化現象。為引導學生深入比較中西方文化特點，充分理解課文語篇中所體現的中國民族文化心理，并能夠形成自己的觀點，教師在課后布置了為期一周的資料查詢任務：

Please continue the search for poems expressing people’s homesickness on festivals， either in Chinese or English. Then， based on the results， express your opinions and understandings.

在找到多首表達“佳節思鄉”的中文詩歌的同時，學生們均表示沒有找到類似的英文詩歌。針對這個現象，學生分析了背后的原因，即中西方不同的家庭觀念。學生通過課后作業，完成了課上提出的關于文化對比的探究型任務，加深了對中國傳統文化的理解與認識。以下為學生作業節選：

Based on my research on the Internet and my own understanding， this can result from the different cultural backgrounds and historical traditions between China and Western cultures. Western cultures are more likely to emphasize independence since many people leave their parents’ home soon after they are 18， while Chinese culture emphasizes family ties.

在遷移創新類活動中，學生通過超越語篇的學習活動，對語篇背后的價值取向和主人公的情感態度進行深加工與再創造，從而表達了自己對語篇中文化現象的理解與鑒賞。在本課例中，學生通過不同層次的學習活動挖掘并理解傳統文化的內核，發現并比較中外文化的異同，在此基礎之上深入理解了“佳節思鄉”這一中國特有的民族文化心理。學生在文化知識學習的基礎之上，提升了文化意識。

結語

中國傳統文化博大精深，沉淀著千年文明與古人智慧，是中華民族的珍貴財富。它既與世界各國文化交融互通，又有獨具魅力的底蘊與內涵，是教育的寶貴資源。隨著英語課程改革不斷深入，將中華傳統優秀文化融于中學英語教學實踐已是必然趨勢。為更有效地通過英語教學提升學生的傳統文化意識，教師首先需要加強自身的傳統文化素養，能夠正確理解傳統文化的內涵。在此基礎之上，教師應深入理解英語學習活動觀的理念，圍繞主題，依托語篇，整體設計教學活動，通過學習理解類活動引導學生激活并獲取語篇中的顯性文化知識，通過應用實踐類活動引導學生分析并闡述隱形文化現象，通過遷移創新活動引導學生進行推理論證，理解并評價文化內核，力求通過不同層次的學習活動激活學生的文化知識，促使文化知識轉化為文化意識。

總之，通過英語教學提升學生傳統文化意識，既有助于促進學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承，又有利于發展學生用英語講好中國故事的能力，值得廣大一線教師在教學實踐中積極探索與嘗試。

參考文獻

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敬萱. 2022. 淺談小學英語課堂中提升學生跨文化意識的途徑[J]. 中小學英語教學與研究， （8）： 25—27+42.

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作者簡介

熊學勤 清華大學附屬中學英語教師，中學高級教師。