新文科背景下新聞傳播學教育理念更新與實踐路徑探索

【內容提要】新文科背景下，新聞傳播學科作為一項理論與實踐并重、研究性與應用性并重的基礎學科，需要因應新文科建設對學科發展提出的新任務、新要求，構建適應時代發展、技術變革、行業需求的教育理念與人才培養模式。本研究從價值引領、技術賦能、融合創新三個方面，探索新文科背景下新聞傳播學教育理念的理論維度與實踐路徑，以期為新聞傳播教育發展提供可供借鑒的思路與探索。

【關鍵詞】新文科 新聞傳播學 教育理念 人才培養

互聯網技術的應用與普及，加速媒介技術的迭代發展，不僅深刻變革著新聞傳播行業生態，而且對新聞媒體從業者及其應具備的專業技能提出新的更高要求。2018年，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，制定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0等重大項目，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。高等學校新文科建設正式起步。2021年教育部公布首批新文科研究與改革實踐項目，旨在探索新文科實施的優秀經驗與典型做法，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。[1]

新文科背景下，新聞傳播學科作為一項理論與實踐并重、研究性與應用性并重的基礎學科，需要因應新文科建設對學科發展提出的新任務、新要求，適應時代發展、技術變革、行業需求的教育理念與人才培養模式。研究從價值引領、技術賦能、融合創新三個方面，探索新文科背景下新聞傳播學教育理念的理論維度與實踐路徑，以期為新聞傳播教育發展提供可供借鑒的思路與探索。

一、研究緣起

“新文科”（new liberal arts）理念起源于西方社會，是對傳統的liberal arts理念的發展。傳統的liberal arts教育理念強調在人文科學基礎上廣泛涉獵其他科學領域的通識教育模式。伴隨著技術進步對社會發展帶來的變革性影響，一些教育學家意識到傳統的liberal arts教育理念重視純粹的學科知識、輕視學科的實際應用能力和學生的跨學科能力，呼吁在教育過程中融入現代信息技術，提高學生實踐應用能力。

2019年，教育部制定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0等重大項目，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，將“四新”建設作為新一輪教學改革的方向，在教育界、研究界引起極大關注。新文科建設是應對全球范圍內“人文學科危機”及信息化、技術化發展趨勢，在重視現代信息技術在人文社會科學領域的應用普及基礎上，強調理論與實踐的緊密結合及學科間的交叉融合。[2]新聞傳播學科作為一門應用性、實踐性突出，與現代信息技術結合非常緊密的社會科學門類，日新月異的行業發展對全媒化、復合型人才需求不斷增長，而新聞傳播學科教育理念、人才培養模式卻相對滯后，兩者之間存在突出矛盾。如何構建適應時代發展、技術變革、行業需求的教育理念和新型人才培養模式，成為新聞傳播學教育發展亟須解決的問題。新文科建設理念正是因應這一現實矛盾而提出的新聞傳播學科教育理念更新與人才培養模式變革的解決之道。

二、新文科背景下新聞傳播學教育理念的理論維度

教育部將“新文科”作為人文社會科學新一輪教學改革的方向以來，多所高校圍繞新文科建設進行專業優化調整與教學實踐探索，以期提升人才培養模式與國家社會需求的適應度和匹配度。新聞傳播學科作為哲學社會科學的有機組成部分，其教育理念影響著學科體系、教學模式、課程設置、培養方式等內容，影響著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等高等學校教育教學的根本性問題。要使新聞傳播學科在新文科建設中取得實效，應從頂層設計角度優化調整新文科背景下新聞傳播學教育理念的更新與發展，從價值引領、技術賦能、融合創新的角度進行探索性調適。

（一）價值引領：培養正確的價值觀念

堅持馬克思主義新聞觀的價值引領。在推動新聞傳播學科教育理念轉型中，將馬克思主義新聞觀和鑄牢中華民族共同體意識置于人才培養目標的首位。立足中國本土新聞傳播現實土壤，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，發揮馬克思主義新聞觀在新聞教育中的價值引領作用，將馬克思主義新聞觀融入中國新聞傳播學科的學科體系、話語體系、價值體系，培養在復雜的國際形勢中把握新聞話語主動權，“政治堅定、業務精湛、作風優良”的卓越新聞人才，將為中國式現代化提供堅實的人才支撐。

加強中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調中華傳統文化的歷史影響及時代意義，他在文化傳承發展座談會上指出：“要秉持開放包容，堅持馬克思主義中國化時代化，傳承發展中華優秀傳統文化，促進外來文化本土化，不斷培育和創造新時代中國特色社會主義文化。”[3]文化是一個民族的根基和靈魂，中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂。費孝通先生指出，文化自覺是生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，能自主進行文化轉型從而適應新時代的文化選擇。中華優秀傳統文化是高校落實立德樹人根本任務中的優質教育資源，加強中華優秀傳統文化的傳承發展教育，夯實文化自覺基礎上的文化自信，能使學生在中西文化的激烈碰撞中，對中華優秀傳統文化的優勢、地位保持清醒的認知，充分意識到中華優秀歷史文化所蘊含的文化財富和文化資源，自覺主動地加強對中華文化資源的挖掘與傳播，[4]成為具有文化自覺、文化自信、文化擔當的時代新人。

在把握技術工具理性的基礎上，強調社會科學的價值理性。從科技倫理看，當下新聞學發展與科學道德和科技倫理問題始終如影相隨。作為時代回聲系統的新聞事業必須做出及時回應，從而更好地促進社會可持續發展。在以ChatGPT為代表的AIGC（人工智能生成內容）技術推動下，人機協同從媒體行業向個體生活的方方面面滲透，人與智能機器的交流更加密切。智能機器逐步被視為傳播主體，在人機交流互動過程中，人的傳播主體角色被重新定義；人與智能機器的交互由界面交互轉向更深層次的信息交互與情感交互。新的人機交互方式，一方面給人帶來更加逼真的類人交流體驗，另一方面也對人際交流形成新的挑戰。面向新文科、基于人工智能技術的新聞傳播學教育要直面技術進步引發的公眾技術焦慮與倫理恐慌，警惕技術物沖擊下的工具理性僭越和價值理性迷失，強調社會科學（包括新聞傳播學）的價值理性，“把人作為主體和目的，而不僅僅是教育的客體和被改造的對象，把人作為教育的本質而不是單純的教育結果”[5]，秉承以人為本的育人理念，引導公眾正確理性地認識技術、應用技術，促進人的全面發展。

（二）技術賦能：提升技術應用能力

融入現代科學技術。隨著大數據、云計算、人工智能、元宇宙等智能技術的演進，信息技術與社會科學之間的合作愈加緊密，信息社會與現實社會的界限日趨消解，日新月異的技術變革對社會科學的研究與教學提出新的挑戰。“新文科作為一種發展方略，技術不僅是文科學科發展范式轉變和知識創造的重要意涵，也是支撐文科‘圖變求新’的外部驅動甚至關鍵變量。”[6]新文科“不僅要傳承傳統的、經典的文化，還要展示哲學社會科學與新一輪產業技術革命交叉融合產生的新變化。”[7]“新文科”意味著新聞傳播學科的創新發展要面向新技術革命重構自身教育教學體系與人才培養模式，在教學過程和教學手段中融入現代科學技術，創新教學方法，使人才培養更符合科學技術的發展趨勢，符合社會對應用型人才的需求。

提升技術應用能力。媒介融合深度推進帶來新聞生產與分發環節的諸多變革，基于人工智能技術的新聞采集、生產、編輯、分發等新聞采編播發流程發生深刻變革。傳媒業界對全媒化、復合型、專家型新聞傳播人才培養體系的呼聲更加迫切。ChatGPT技術的問世與應用使得AIGC技術引發持續關注。AIGC技術的日益發展促使越來越多用戶使用人工智能技術應用于個人學習、工作與生活，在人工智能技術面向普通用戶更加友好的同時，新聞傳播學教育中如何應用人工智能技術，提升學生掌握更加實用、多元的技術應用能力，成為新文科背景下新聞傳播學教育應著力提升的方面。

（三）融合創新：強化多學科交叉的人才培養體系

建立跨學科交叉的人才培養體系。新文科的交叉融合既體現在傳統文科自身、傳統文科與社會科學的交叉融合，又體現在文科與理工醫農等學科的交叉融合。從社會現實看，一方面，近年來新聞傳播學本碩博階段教育皆被視為“報考熱門專業”，報考人數眾多；另一方面，“新聞無學”、新聞學是“天坑專業”的論調甚囂塵上，爭論聲此起彼伏。新聞傳播學科作為一門應用性、實踐性強的人文社會學科，不僅需要面向不斷發展的新聞傳播實踐活動汲取知識與養分，而且要廣泛吸收其他學科的精華與特色。近年來，新聞傳播學科與社會學、人類學、管理學、經濟學、符號學、民族學等學科的聯系更加緊密，各學科之間交叉融合的趨勢日益鮮明，相互借鑒影響成為常態，新聞傳播學教學研究成果對其他學科的理論創新與實踐創新效用更加突出，這也呼吁新聞傳播學教育必須積極面向新文科，構建“新文科”背景下面向跨學科交叉的“課程融合、專業融合、學科融合”的專業人才培養體系。

立足國情民情，面向社會需求，以學科優勢服務區域社會發展，服務國際傳播工作。習近平總書記指出，構建中國特色哲學社會科學，一是要體現繼承性、民族性，二是要體現原創性、時代性，三是要體現系統性、專業性。[8]從本土看，新文科發展必須在吸收、借鑒西方學科理論的基礎上，以服務國家戰略和區域發展為目標，追蹤學科前沿，以學科優勢服務區域社會發展，為構建中國特色哲學社會科學提供穩定基石。從全球角度看，“當今任何一個國家都無法置身于全球化之外，任何一種文化都在相互鏈接從而協商之中”[9]。構建符合新文科要求的中國特色新聞傳播學科，通過培養復合型、應用型、全媒化新聞傳播人才，尤其是國際傳播人才，有利于我國把握國際交流的主動權，以中華優秀傳統文化為根基，與世界其他文化進行對話、交流、借鑒，促使中華文化超越文化特殊性，成為一種公共性、世界性的文化。[10]

三、新文科背景下新聞傳播學教育理念的探索與實踐

（一）強化價值引領的專業思維

學術性、知識性與價值性、思想性相統一是哲學社會科學的命脈。自然科學更強調工具理性，人文社會科學更強調價值理性，強化價值引領是新文科建設的內在要求。

充分發揮馬克思主義新聞觀、鑄牢中華民族共同體意識及思政課程價值引領的核心作用。加強馬克思主義新聞觀的踐行力度，依托紅色文化資源開展案例導入的教學方法改革，改變以往馬克思主義新聞觀教育重理論、輕實踐的傾向，促使學生在新聞實踐中自覺運用馬克思主義新聞觀相關理論指導新聞學專業實踐，使馬克思主義新聞觀教育入腦入心。打造鑄牢中華民族共同體意識的堅強陣地，將其貫穿于課程教學、校園文化、主題活動中，夯實育人成果。將思政內容全面覆蓋各類課程設計中，在傳統的新聞學專業能力培養與新聞職業道德教育的基礎上，有意識地在課程內容中圍繞社會正義、公共利益、倫理道德等話題展開討論，立足網絡環境校準學生價值導向，提升學生面對復雜的輿論場域的價值判斷能力。將馬克思主義新聞觀、鑄牢中華民族共同體意識及課程思政等要素融入教育教學全環節，以潤物細無聲的方式滋養學生價值觀念，確立新聞傳播學科教育的價值立場與價值關懷。

加強中華優秀傳統文化的教育傳承。通過中華優秀傳統文化與學科知識的有機融合，促使學生主動深入了解中華優秀傳統文化，感受中華優秀傳統文化的精神內涵，深挖文化富礦、領悟文化魅力；通過舉辦中華優秀傳統文化專題講座、文化展演活動等，使學生浸潤在優秀傳統文化的濃厚氛圍中；組織學生參加非物質文化遺產的田野調查，培養學生熟練掌握新聞傳播學的敘事技巧和視聽語言表現手法，從日常學習生活場景中發掘中華文化故事素材，用融合媒體傳播手段向世界講好中國文化故事與中華民族故事。

正確認識科學技術的社會作用，理解與把握智能傳播時代人與技術的關系。以ChatGPT為代表的AIGC技術使智能化內容生產翻越專業化操作的壁壘，對普通用戶更加友好，用戶使用智能媒體變得更加頻繁化、日常化。人們在感慨人機交流更加迅捷與流暢的同時，也產生了技術迭代對人類創造力、思維力、表達力影響的“AIGC焦慮”。人工智能技術的不斷逼近促使人們不斷反思人與機器、人與技術的關系。正如美國學者凱瑟琳·海勒認為，機器和人類共同成為一個二元體系使他們成為彼此的衡量尺度，[11]人是智能機器的制造者、駕馭者，而智能機器也成為衡量人的能力價值的尺度之一。基于新文科的新聞傳播學教育要直面新型的人機傳播關系，不斷探究人與智能機器交互中的使用動機與行為邏輯，幫助學生形成正確的人機關系認識，在智能傳播時代更好地把握人與機器的互動。

（二）打造數智人文的技術思維

在信息技術推動下，人文社會科學與數字技術加速融合，數字人文誕生；伴隨人工智能技術的不斷普及，人文社會科學與智能技術的關系愈加緊密，人文社會科學越來越突出從“數字”走向“數智”的前沿特征。新文科背景下人文社會科學領域的教育教學也應積極打造適應數智人文發展趨勢的技術思維。

充分利用數字技術應用。數字人文是在人類信息環境由紙質媒體向數字媒體轉型之時，數字媒體的普及一方面導致信息載體形式、信息處理方式與呈現方式的變化，另一方面也形塑著數字媒體環境下受眾的閱讀習慣和信息需求。在新聞傳播學學科發展中數字人文的意義闡釋成為重要的學術范式。新文科背景下新聞傳播學科的發展必須充分注重數字技術的結合與應用，從實現路徑看，一是可以利用人工智能技術與視覺沉浸技術，搭建可感可視的新文科教育場景，實現跨時空、多模態、交互式的教學設計，增強教學的臨場感和互動性；二是打破學科之間的信息資源壁壘，實現教學過程中信息資源的合理分享與實時流動，并且隨時關注學習主體的學習狀態，提高教學反饋實效、提升課堂教學效率。

探索數智人文的應用與創新。人類社會正在經歷由以計算機、通信、互聯網、大數據等技術支撐的信息社會，進入以人工智能技術為基礎技術支撐的智能社會，人類社會生產方式、交往方式發生深刻變化。基于智能技術的新文科建設應趁勢而為、把握“數智化”趨勢。“數智”可以理解為數字化與智能化相結合，以數據為新生產資料，以智聯網為新生產基礎設施，以智能設備為新生產工具，以算力為新生產力，以算法為新生產關系。[12]數智人文的進一步發展，將帶來新聞行業新聞形態、組織形式、分發模式的改變，對人才培養體系提出更高的要求。面向數智人文的新聞傳播學科教育應著眼以下方面：語義技術以及數智人文領域的相關技術應用；數智人文的研究方法和方法創新；數智人文教育模式、課程、方向、職業和能力的研究等。

（三）體現守正創新、融合創新的育人思維

新聞傳播學科應立足全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”大德育觀，適應新技術、新業態要求，打造實踐育人平臺，探索守正創新、融合創新的育人思維。

適應新技術、新業態的要求，彰顯新文科“質性”，體現守正創新、融合創新的育人思維。新文科建設意味著新聞傳播學教育必須主動適應新技術、新業態的要求，著眼于新信息技術革命背景下的融媒體新聞生產環境，在借鑒傳統人文社會科學的基礎上，彰顯新文科“質性”，突出文科自身的中心地位，體現“文”“術”“用”的特點：“文”強調新文科建設必須堅持文科的中心地位和人文社會科學的底色，“術”強調新文科建設的范式探索與理念更新，“用”強調新文科建設的功能與應用。在推進新文科背景下新聞傳播學科人才培養與改革實踐中，體現守正創新、融合創新的育人思維。

打造實踐育人平臺，探索新聞傳播學教育社會需求范式的建構。實踐育人是在學科育人的基礎上，加強學科實踐、跨學科實踐和綜合實踐活動，讓學生在真實世界中解決真實問題，即在實踐中基于實踐培養具有實踐能力的時代新人。[13]新文科建設立足于人文社會科學發展與社會變革的緊密聯系，始終將人的社會活動及意識活動作為研究考察對象。高校新文科教育教學改革通過打造實踐育人平臺，構建實踐育人體系，為學生提供豐富多元的實踐教學內容，提升學生關注現實問題、面向社會現實、在現實中尋找發現解決真問題的能力。

四、結語

新文科背景下新聞傳播學教育理念需要更加緊密結合我國高等學校的教學實際，從價值引領、技術賦能、融合創新三個方面，更新教育理念和教學實踐探索，引導新聞傳播學科在人才培養與教學教研等方面應用信息技術成果，實現提質增效，構建中國特色社會主義新聞學創新發展，為建立中國特色社會主義哲學社會科學體系提供智力支持與人才支撐。

【本文為教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新聞學卓越班復合型人才培養創新與實踐”（項目編號：2021100087），西北民族大學教育教學改革研究項目（項目編號：2021XJXWK-04）的研究成果】

參考文獻：

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作者簡介：朱杰，西北民族大學教學質量監控與評估處處長，西北民族大學新聞傳播學院教授；蘇靜怡，西北民族大學新聞傳播學院講師

編輯：孟凌霄