初中數學教學中培養學生問題意識的策略

【摘要】素質教育背景下，教師要轉變傳統教學“教師講，學生聽”的狀況.教師既是數學知識的傳授者，更應是學生問題意識培養的引領者和指導者.文章將從創設問題情境、鼓勵挑戰權威、結合信息技術手段以及給予積極評價反饋四個方面展開初中數學課堂教學中有效培養學生問題意識的可行性分析，并結合北師大版教材提出具體的策略和建議，以更好地保護學生的好奇心，激發學生的探索欲.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；問題意識；培養策略

問題意識是指學生對問題主動產生興趣、思考和提出質疑的能力，這種能力的培養不僅有助于激發學生的求知欲望，還能夠促使他們在學習數學過程中更加主動地思考和探索.在數學學習中，問題意識的培養不僅僅是為了解題，更是幫助學生形成良好的數學思維習慣，提高解決實際問題的能力，完善學生的數學素養，提高數學學習的深度和廣度.而在傳統的教學模式下，教師常常會忽略學生的主體地位，學生往往缺乏主動思考和提出問題的機會.培養學生良好的問題意識不僅能夠有效提高其思維邏輯能力，而且有助于他們養成創新思維以及批判性思維.因此，如何有效提高學生的自主性，培養他們的問題意識，已經成為教育工作者越來越重視的問題.教師可以通過鼓勵學生多提問、多思考，培養學生問題意識，引導他們在課堂上進行自主學習和探究，從而取得更好的教育效果.

一、初中數學課堂教學中學生問題意識培養存在的問題

新課改對初中數學教學提出了更高的要求，其中包括培養學生的問題意識.然而，在當前的教育環境中，大多數學生都表現出問題意識缺失的現象.他們往往無法自我發現問題，部分學生缺乏主動思考和批判性思維能力.另外，部分學生即使發現問題也不敢主動提出問題，不敢說出自己的疑惑或困惑，嚴重影響了學生數學學習質量的提升.出現這一問題的原因有兩個方面.一方面，部分教師在教學過程中對于培養學生問題意識的重視程度不夠；另一方面，部分學生可能受到班級氛圍的影響，學生羞于發問.在當前的教學環境下，教師往往占據主導地位，采取“教師講，學生聽”這種固定的教學模式，學生的主體地位也未能得到充分的實現.教師通過灌輸理論知識的方式進行教學，學生更多地處于接受教師指令和被動接受的狀態，而不是思考和質疑.在這種固定的教學模式下，學生的問題意識無法得到有效的培養和激發.他們習慣于被動接受信息，缺乏學習中的主動性和積極性，缺乏自主發掘和提出問題的能力.除此之外，數學課堂并沒有形成良好的提問氛圍，很多學生都羞于提問，不敢提問，擔心提問出錯被同學取笑，被老師責怪.即使在學習過程中發現問題，也會選擇埋藏在心里.學生學習自主性、能動性受到限制.如何激發學生的問題意識，促進他們積極參與課堂討論和提問，是當前教育改革亟待破解的難題.

二、初中數學課堂教學中培養學生問題意識的意義

在數學課堂上，教師應該著重培養學生的問題意識，引導他們在學習中提出問題、尋找解決問題的方法，并樂于思考.這不僅能讓學生更好地理解知識，還能激發他們對數學的濃厚興趣，從而更主動地參與到學習中來，形成良性的學習循環.首先，問題意識的培養對于拓展學生的思維能力具有重要作用.在數學學習中，問題常常是啟發學生思考、探索和解決的契機，能夠促使他們走出傳統的學習思維模式，培養創新能力和邏輯思維.學生在解決問題的過程中，需要不斷地思考和探索，從而鍛煉了自己的思維能力，提高了解決問題的能力.其次，問題意識的培養能夠讓學生在課堂上更加自主地提出問題，參與討論，引導學生通過自主學習和合作探究，建立起主體性的學習地位.這種主體性不僅可以提高學生的學習效果，更能夠激發他們對數學學習的主動性和自覺性，使得學生在學習過程中真正成為知識的主人，而非被動接受者.教師在初中數學教學中要有意識地培養學生的問題意識，鼓勵學生在學習中大膽提問，培養他們勇于思考與質疑的習慣，促進問題意識的形成和發展.從而推動學生真正參與到數學學習，提高學生數學學習的質量和深度.

三、初中數學課堂教學中培養學生問題意識的策略

（一）創設問題情境，啟發學生思維

情境教學是培養學生問題意識的有效方法，因為它能幫助學生提升對問題的敏感度，進一步激發學生的感知力，同時培養學生的問題思考能力.情境的創設能夠讓學生將數學知識與具體情境緊密地聯系起來，有助于提高學生提出問題的能力.這種情境可以是生活中的數學問題，也可以是數學教材上的問題，這樣不僅能增加數學的趣味性，還能培養學生的問題意識.通過情境的創設，教師可以啟發學生的思維，讓他們在探索和解決問題的過程中培養問題意識.

例如，在教學北師大版七年級上冊“有理數的加減混合運算”這節內容時，教師可以設計一個實際應用的情境.比如，小李以學校為起點，向東走了200米，再向西走了400米，最后到達了目的地.然后教師再拿出一張地圖進行展示，讓學生根據小明的行動路線，畫出小明的具體目的地，并引導學生提出問題：“能否用有理數的加法與減法來表示小明的位置變化？”比如“向東”與“向西”兩個意思相反，則可規定“+”為“向東”，“-”為“向西”，則小李向東行200米，則向東加200米；向西走了400米，又向西減了400米，終于在學校西200米處找到目的地.

又如，在教學北師大版九年級下冊“二次函數”這一節內容時，教師通過引導學生提出問題，如“什么是二次函數？二次函數與一次函數有什么相同點和差異？”等問題.在課前不直接介紹二次函數的概念和性質，而是在課堂上先引導學生提出問題.讓學生對所學知識進行思考和提問，然后在實際教學過程中再對他們所提的疑問進行問題驅動式教學，這樣既能提升學生的思維能力，又能培養他們的問題意識，提高數學學習效率.教師還可以通過對學生進行問題情境創設，如“怎樣設計能使籃筐高度與籃球架相符？”，引導學生自己發現和定義二次函數.這樣的教學方式不僅讓學生在生活中引發對問題的思考，還激發了他們探究問題的興趣，能讓復雜的數學知識更易懂，而且自然地引發學生思考與提問.

（二）鼓勵挑戰權威，敢于質疑

在傳統初中數學教學模式下，教師和教材在學生的心中常常是最有權威的，這就導致部分學生過分相信教師和教材，養成了慣性思維，難以保持創新意識.隨著教育的不斷改革與創新，初中數學課堂對學生的綜合要求越來越高，教師不僅應該讓學生掌握好課本中的理論知識以及重難點，更應該讓他們養成敢于質疑的習慣.只有當學生敢于挑戰、敢于質疑，才能真正培養問題意識和獨立思考的能力.同時，教師也要更新自己的教學理念，給學生提供一個安全、開放的提問情境.通過質疑和思辨的過程，學生能夠更好地理解數學知識的本質和內涵，提高他們的問題意識和解決問題的能力.

例如，在教學北師大版八年級上冊“勾股定理”這章內容時，教師可以鼓勵學生挑戰這一經典定理.比如，課本上介紹了勾股定理的定義，并介紹了畢達哥拉斯的證明方法以及“趙爽弦圖”的證法.教師可以讓學生思考，除了課本上介紹的這幾種證法外，是否有其他方法能夠證明勾股定理，或者在什么特殊情況下這個定理不成立等問題.比如，學生通過問題引導進行探索，可以得到歐幾里得證法，項明達證法等.并且勾股定理只有在直角三角形中才能成立.通過這樣的引導，學生不僅學會了批判性思考，還可能發現新的觀點或方法，提出新問題.再比如，初中數學教師在教學北師大版課本中“有理數及其運算”這一章節內容時，會涉及許多數學概念以及基本理論，這些理論與概念都是課本中總結提煉的，但很多學生對其本質卻并不清楚.針對這一情況，教師可以選擇一個具有爭議的題目，讓學生自己探索答案.例如，選擇一個涉及分數和小數的混合運算題目，讓學生先按照自己的理解進行運算.在運算過程中，學生會發現我們所學的有些運算規則與日常生活中的經驗不符，從而產生疑問，提出疑問.此時，教師引導學生探索運算規則背后的道理，鼓勵他們挑戰傳統的運算方法，最終得出正確的運算規則.這不僅能讓學生牢固掌握知識，還能激發他們的探索欲和問題意識.學生從不同的角度思考問題，不拘泥于課本或教師的講解，以此來培養他們的問題意識和創新能力.

（三）結合信息技術，培養學生問題意識

信息時代的興起為數學課堂教學帶來了全新的發展機遇，數學教學也越來越多地融入了數字化工具.初中數學課堂中，常常涉及一些抽象且復雜的數學知識，這些知識很難通過傳統的平面教學直觀表達.根據對學生課堂學習情況的調查可以發現：超過半數的學生在數學課堂中往往缺乏提問精神，他們常常直接跟著教師的節奏進行學習，這也就導致他們很難發現課堂中存在的問題.教師可以借助信息技術手段，將數學知識呈現得更具體、更生動.這為學生帶來更為全面的學習體驗，并在這個過程中培養他們的問題意識.同時，通過信息技術的支持，教師可以設計更多富有挑戰性和探究性的教學環節，進一步激發學生的問題意識.

例如，在教學北師大版七年級上冊“直線、射線、線段”這一內容的教學時，教師可以利用多媒體手段，以視頻的方式展現不同知識點之間的差異和共同點.如教師可以使用多媒體技術手段向學生展示直線、線段和射線，并讓學生積極思考并提出問題，直線、線段和射線的共同點與不同點是什么呢？學生帶著這樣的問題進行學習與思考，可以總結出他們之間的共同點：線段、射線都是直線的一部分；不同點：線段不能延伸，而射線有一端可以進行無限延伸，直線兩端可以進行無限延伸.使用多媒體技術能夠讓不同知識點之間的差異和共同點形象具體地呈現在學生面前，有利于更好地激發他們的問題思維.

又如，在教學北師大版七年級下冊“相交線與平行線”相關內容學習時，教師可以利用動畫進行演示，讓學生深入了解相交線與平行線的概念和性質，以及激發學生對相交線與平行線之間的差別與聯系問題的思考.教師要時刻關注學生對于知識的掌握情況，并且要重視對學生問題思維的引導.還可以利用微課堂的方式在短視頻結束時向學生提出問題，將這些問題的難度進行依次提高，引導學生敢于反思、學會反思，培養其問題意識.

（四）給予積極評價，提升學生信心

在數學課堂教學中，教師應當及時給予學生正面的反饋和評價，讓學生意識到自己提出的問題是有價值、值得鼓勵的.即使學生的提問或答案并不完美或準確，教師也應對他們的探索和思考精神給予積極評價，然后再幫助他們改正理解錯誤或偏差的部分.同時，教師也要注意評價的公正性和準確性，確保學生在接受評價的同時能夠得到真正的成長.這樣一來，既能激發學生的思維和學習數學的熱情、鞏固學習成果，也可以有良好的信息反饋作用，讓學生能夠及時調整學習策略，滿足學習的需要.

教師在課堂上對學生的回答或提問，要給予及時的反饋和積極的評價.比如，在教學北師大版七年級下冊“全等三角形”時，學生在提出關于“全等三角形”的全新證明方法時，除了學生在課本上了解到的三角形三條邊相等，兩邊以及夾角相等，其中兩個角以及對邊相等這些方法外，學生所提的新的證明方法即使是錯誤的，或者很難判斷這個證明方法到底是對是錯，教師也應該肯定他們的思路：“這個方法很有創新性，你能夠從不同的角度去思考問題，這樣的思路很好，值得表揚.”比如，學生如果提出，利用兩邊相等和任一角相等可以證明兩個三角形全等，教師可以先表揚學生的問題探究意識，再讓學生先自己用這種方式去證明.當學生發現這樣的方式證明不出來時，教師再去糾正他們的錯誤，讓他們及時改正，并鼓勵他們積極提出問題和自己的見解，不要害怕出錯.只有自己善于把自己的不足和缺點展示出來，才能更好地進行改正.正面評價不僅能夠增加學生的自信心，還能鼓勵他們在今后的數學學習中繼續提問和探索.在對學生的問題和回答進行評價的過程中，針對不同學生的情況實事求是地進行評價，以便更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，促進學生的持續發展，使評價體系起到鼓勵學生學習的作用.

結 語

綜上，在數學教學這一關鍵環節中，學生問題意識的培養在教學過程中占據著重要的地位.它不僅對學生的思維邏輯能力產生深遠的影響，更在無形中激發著他們的創新精神和批判性思維能力.為了有效培養學生的問題意識，教師注重創設豐富多樣的問題情境，鼓勵學生勇于挑戰權威，從而培養學生的獨立思考問題的能力和批判性思維.同時，教師們還積極利用信息技術手段，為學生搭建了一個更加廣闊的學習平臺，進一步拓寬了他們的視野和思路.在這樣的教學環境下，學生們的問題意識得到了更加有效的培養，他們的數學素養和綜合素質也得到了全面提升.

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