互聯網視域下小學數學智能化教學研究

【摘要】互聯網視域下，教學應向智能化方向發展.小學數學教師開展智能化教學，通過引入多媒體、虛擬仿真等先進技術，使抽象的數學知識變得直觀易懂，有助于學生更好地理解和掌握數學概念.同時，智能化的教學工具能夠輔助教師進行精準教學，針對學生的薄弱環節進行重點講解和強化訓練，從而提升整體教學效率.基于此，文章主要對智能化教學的概念與特征進行論述，解析互聯網視域下小學數學智能化教學的價值，揭示了智能化教學在提升學生學習興趣、協助難點知識講解、增強學生自主學習能力以及提高課堂教學質量等方面的積極作用，并提出了具體的智能化教學策略，旨在更好地創新智能化教學，為小學數學教育的現代化轉型提供參考.

【關鍵詞】互聯網；智能化教學；小學數學；教學

引 言

在“互聯網+”的大背景下，小學數學教學迎來了智能化發展的新機遇，傳統教學模式中，一些教師未能脫離應試教育的局限性，教學手段單一，難以滿足不同學生的學習需求，教學效率難以提升.隨著信息技術的深入應用，智能化教學為小學數學課堂注入了新的活力.智能化教學不僅豐富了教學手段，而且實現了教學資源的共享與優化，提高了學生的學習興趣和參與度，為小學數學教學質量的提升提供了新的路徑.蘇教版小學數學教材的內容設計注重學生的實際應用能力和問題解決能力的培養，而智能化教學能夠更好地支撐這一教學目標.在實際教學中，教師利用多媒體技術、大數據分析、人工智能等先進手段，可以更加精準地把握學生的學習情況，為學生提供個性化的教學指導，有效提升小學數學課堂教學成效.

一、智能化教學的概述

（一）概念

智能化教學是智慧教育的集中體現，深度融合了現代信息技術手段，如多媒體展示、云計算處理、大數據分析以及人工智能技術，對傳統教學活動進行全面深刻的優化與革新.在小學數學的教學領域內，智能化教學不僅課堂變得更加生動有趣，并且通過智能技術的應用，實現了教學資源的優化配置與個性化學習的精準支持.智能化教學打破了傳統教學中“一刀切”的模式，根據每名學生的不同學習需求和特點，提供定制化的學習路徑，為學生創造了便捷高效且個性化的學習環境.

（二）特征

其一，高效互動性.在智能化教學中，教師通過應用在線學習平臺、即時通訊工具以及各類互動軟件，構建出無界限的交流空間，使得師生之間的互動不再受限于傳統的數學課堂.學生可以通過這些工具隨時隨地與教師進行溝通交流，教師能迅速獲得學生的學習反饋，及時調整教學策略，進行個性化的指導.這種高效的互動機制不僅提升了學生的課堂參與度，而且提高了教學過程的靈活性和針對性.其二，數據動態化.智能化教學系統能夠實時跟蹤、記錄并分析學生的學習數據，包括學習進度、掌握情況、解題速度等多個維度.這些數據經過處理后，可以生成詳盡的學情分析報告，為教師提供直觀準確的學生學習狀況畫像.通過數據分析，教師可以快速識別學生的學習難點和薄弱環節，進而設計出更加科學合理的個性化教學方案.這種基于數據的決策支持，不僅提高了教學的精準度，而且促進了教育資源的優化配置，確保每名學生都能得到最適合自己的教育服務.

二、互聯網視域下小學數學智能化教學的價值

（一）能夠激發學生的學習欲望

在互聯網技術的輔助下，小學數學課堂煥發了新的生機.在小學數學教學中，多媒體展示、動畫演示等現代化教學手段的應用，使得原本抽象的數學知識變得直觀易懂，有效激發了學生的學習興趣.例如，通過動畫演示，復雜的幾何圖形變換過程變得生動有趣，讓學生在視覺享受中輕松掌握知識點.同時，在線互動、游戲化教學等新型教學方式進一步增強了學生學習的趣味性和互動性，營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生在享受樂趣的同時，自然而然地掌握數學知識，形成積極的學習態度.

（二）能夠協助教師講解難點知識

小學數學中存在一些較為復雜的概念和公式，是部分學生學習過程中的難點.智能化教學通過虛擬仿真、三維建模等先進技術，將這些抽象的數學概念具體化、形象化，能夠幫助學生更好地理解和掌握.例如，在講解圖形的旋轉和平移時，傳統教學方式難以讓學生直觀理解，而利用動畫演示，可以清晰地展示圖形的運動過程，使學生一目了然，輕松突破學習難點.這種直觀化的教學方式不僅提高了學生的學習效率，而且培養了學生的空間想象能力和邏輯思維能力.

（三）能夠提升學生的學習能力

智能化教學不僅關注知識的傳授，更加注重學生能力的培養.小學數學教師通過在線學習平臺、自主學習資源等方式，促使學生根據自己的學習進度和興趣進行個性化的學習安排，有助于培養學生的自主學習能力和時間管理能力.此外，智能化教學系統能夠提供豐富的練習題和模擬試題，幫助學生在實踐中鞏固所學知識，提升解題能力和應試技巧.這種實踐性的學習方式能夠加深學生對知識的理解，提高學生的實際應用能力和解決問題的能力.

（四）能夠提升課堂教學質量

在小學數學智能化教學中，教師通過實時互動和數據分析，可以及時了解學生的學習情況，有針對性地調整教學方法，確保教學更加貼近學生的實際需求.同時，智能化教學系統能夠為教師提供豐富的教學資源和教學工具，如數字化教材、互動課件等，支持教師開展多樣化的教學活動.這些創新的教學方式不僅豐富了課堂內容，而且提升了課堂互動性，進一步推動了課堂教學質量的提升.

三、互聯網視域下小學數學智能化教學策略

（一）合理運用互聯網技術，構建情境化數學課堂

在互聯網視域下，運用互聯網技術創設課堂情境，能夠提升小學數學教學的效果.在小學數學教學中，教師創設趣味性的教學情境，能夠調動學生的學習熱情，讓學生在情境中學習數學知識，不僅能夠提升學生的學習效果，而且能夠培養學生的創新意識和實踐能力.具體而言，教師可以借助多媒體展示、虛擬現實等先進技術，將抽象的數學概念與學生熟悉的生活情境深度融合，使數學課堂變得生動有趣，幫助學生深入理解所學內容.

例如，在“圓的周長”一課教學中，教師可以設計情境化數學課堂.首先，教師通過多媒體展示技術，向學生展示一段精心制作的動畫視頻：在一個陽光明媚的公園里，幾只小動物正圍繞著一個大大的圓形花壇賽跑.視頻中的小動物們沿著花壇的邊緣奔跑，而花壇的輪廓清晰地勾勒出一個完美的圓.隨著視頻的播放，教師可以引導學生觀察并思考：“為什么小動物們都要沿著花壇的邊緣賽跑呢？如果它們偏離了邊緣，會發生什么呢？”這樣的問題設置立刻激發了學生的好奇心和探究欲.其次，教師可以利用虛擬現實技術，讓學生“親自”走進這個圓形花壇的世界.通過佩戴VR設備，學生可以身臨其境地圍繞花壇行走一周，直觀感受圓的周長這一概念.在VR環境中，學生可以嘗試測量花壇的周長，通過實際操作加深對“圓的周長”這一知識點的理解.在情境化數學課堂中，教師可以設計互動環節，如“尋找身邊的圓”“測量生活中的圓周長”等，讓學生在實踐中鞏固所學知識.通過這些活動，學生不僅能夠掌握“圓的周長”的計算方法，而且能夠提升觀察、思考和實踐能力，實現知識的內化和遷移.

（二）科學設計智能化教學步驟，培養學生邏輯思維

在智能化教學背景下，科學設計教學步驟是培養學生邏輯思維能力的關鍵.小學數學教師應充分利用現代信息技術的優勢，結合學生的認知特點和學習需求，設計每一步教學環節，使學生在逐步探索和解決問題的過程中，有效提升邏輯思維能力.

以“平行四邊形的面積計算”教學為例，教師可以采用“問題導入—直觀展示—動手操作—總結規律—應用實踐”的教學步驟展開教學.首先，教師展示生活中的平行四邊形實例，如花園的圍欄、屋頂的斜頂等，引發學生的好奇心，提出問題：“我們如何計算這些平行四邊形的面積呢？”以此作為教學的起點.其次，利用多媒體技術直觀展示平行四邊形的面積計算公式推導過程.教師可以通過動畫展示將平行四邊形切割、拼接成長方形的過程，讓學生清晰看到平行四邊形與長方形之間的面積關系，理解“底”和“高”的概念，幫助學生建立直觀感受，為后續的動手操作打下基礎.再次，組織學生進行動手操作活動.教師可以為學生提供平行四邊形紙片、剪刀等工具，引導學生按照多媒體展示的步驟進行實際操作，將平行四邊形轉化為長方形，并測量相關邊長以計算面積.在操作完成后，教師需要引導學生總結規律.通過小組討論或全班分享的形式，讓學生歸納出平行四邊形面積計算的一般方法和步驟，并強調底和高在計算中的重要性，鞏固學生的知識記憶，培養他們的歸納概括能力.最后，設計應用實踐環節.教師需要為學生提供一系列與平行四邊形面積計算相關的應用題，要求學生運用所學知識解決實際問題.通過這一過程，教師可以檢驗學生的學習成果，促使學生在實踐中提升邏輯思維能力和問題解決能力.

（三）創建自主教學模式，引導學生通過微型課題學習

在互聯網視域下，創建自主教學模式，鼓勵學生通過微型課題研究的方式深入學習，是提升學生自主學習能力和創新能力的重要途徑.教師可以圍繞教學內容設計具有探究性的微型課題，引導學生主動參與、積極探索，從而在實踐中掌握數學知識，培養學生的科學思維.

以“長方形和正方形”的教學為例，教師可向學生介紹長方形和正方形的基本概念和性質，激發學生對這一課題的興趣，引導學生思考并提出具體的探究問題，如“不同大小的長方形和正方形之間的面積和周長有何關系？”“如何運用長方形和正方形的性質解決實際問題？”等.同時，教師將學生分成若干學習小組，每組根據自身興趣和能力選擇微型課題，并制訂詳細的研究計劃.該計劃中應當包括研究目標、研究方法、預期成果、時間安排等內容.教師在這一過程中需要提供必要的指導，確保研究計劃的合理性和可行性.小組成員可以利用互聯網資源、圖書資料、實物測量等多種途徑收集相關數據和信息.同時，教師可以提供在線學習平臺或數據分析工具，幫助學生高效地處理和分析數據.例如，學生可以通過拍照、錄像等方式記錄不同長方形和正方形的實物樣本，并利用測量工具獲取準確的尺寸數據，并且利用數據分析軟件計算面積和周長，探究它們之間的關系.研究結束后，各組學生以報告、PPT、實物模型等形式展示研究成果，并在班級內進行分享和交流.教師可以邀請其他教師或專家參與點評和指導，為學生提供反饋.在課題結束后，教師引導學生對整個研究過程進行反思和總結.分析研究中遇到的問題、解決策略以及研究成果的實際應用價值，同時，鼓勵學生提出改進意見和未來研究方向.通過這樣的反思和總結，學生能夠更加深入地理解長方形和正方形的性質及其在生活中的應用價值，同時提升自身的自主學習能力和創新能力.

（四）提升教師的信息化素養，充分發揮智能化教學作用

在互聯網視域下，提升教師的信息化素養是實現小學數學智能化教學的關鍵.從某種程度上說，小學數學教師的信息化素養不僅關乎到教學技術的掌握，而且直接影響到智能化教學效果的發揮.因此，學校應高度重視教師的信息化培訓與發展，為智能化教學的順利實施奠定堅實基礎.

首先，學校應定期組織信息化教學培訓，邀請信息技術專家、資深教師等開展專題講座或工作坊.培訓內容主要涵蓋多媒體技術、網絡教學資源開發、在線平臺操作等多個方面，幫助教師系統地掌握信息化教學工具和方法.同時，學校可以通過案例分析、互動研討等形式，引導教師深入思考如何將信息技術融入日常教學，提升課堂教學的趣味性和有效性.其次，學校應當提供在線學習資源.學校可以與專業機構合作，為教師搭建在線學習平臺，提供豐富的教學視頻、課件模板、教學案例等資源.教師可以根據自身需求和興趣自主學習，隨時隨地進行知識更新和技能提升.再次，鼓勵教師積極參與教學研究和實踐探索.學校可以設立專項課題，引導教師圍繞智能化教學開展深入研究，探索適合本校實際情況的教學模式和方法.通過撰寫教學論文、參與學術交流等活動，教師不僅能夠提升自身的專業素養和教學能力，而且能夠為學校的智能化教學創新貢獻力量.最后，建立健全的激勵機制.學校可以對在信息化教學方面表現突出的教師給予獎勵，激發他們的積極性和創造性.同時，將教師的信息化素養納入考核評價體系，引導教師重視并不斷提升自身的信息化教學能力，從而充分發揮智能化教學的作用，提高小學數學教學質量.

結 語

綜上所述，互聯網視域下的小學數學智能化教學具有巨大的潛力，不僅能夠激發學生的學習欲望，提升學生的自主學習能力，而且能夠提升課堂教學質量，更好地實現教學發展.在實際教學中，小學數學教師應當結合當地實際情況，通過合理運用互聯網技術構建情境化數學課堂、科學設計智能化教學步驟、創建自主教學模式等，不斷完善小學數學教學體系，促進數學課堂教學的信息化、智能化，提高小學數學教學成效，進而推動小學數學教育的現代化轉型發展.

【參考文獻】

[1]張志雄.“互聯網+”背景下小學數學智能化教學創新途徑研究[J].考試周刊，2023（32）：79-83.

[2]張斐.基于“互聯網+”的小學數學智能化教學創新路徑探究[J].新智慧，2023（19）：34-35.

[3]胡婷，吳祥祥.“互聯網+”背景下小學數學智能化教學模式實踐研究[J].中小學電教，2023（6）：70-72.

[4]王建軍.研究智能化時代的小學數學教學策略創新途徑[J].數學學習與研究，2023（11）：35-37.

[5]康勝.基于互聯網+的小學數學智能化教學對策研究[J].數據，2023（1）：225-226.

[6]李明紅.智能化時代的小學數學教學策略創新[J].家長，2022（10）：58-60.