初中生數學學習習慣的培養策略探究

【摘要】良好的學習習慣對于學生的終身發展具有深遠的影響，也是實現學生可持續學習發展的必然選擇.為了促進初中生數學核心素養的培育，提升學生的自主學習能力，關注數學知識的掌握固然重要，強化對學生數學學習習慣的培養更為關鍵.文章立足培養初中生數學學習習慣的重要性，從興趣、預習、學習、復習、評價五個方面就培養學生數學學習習慣展開探討.

【關鍵詞】初中數學；學習習慣；習慣養成；師生關系

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出：培養學生良好的習慣，形成積極的情感態度和價值觀逐漸形成核心素養.因此在初中這一關鍵的過渡階段，養成良好的數學學習習慣尤為重要.

一、培養初中生數學學習習慣的重要性

學習習慣是指學生在長期的學習過程中，逐步形成的心理特征.隨著我國新課改的推進，初中數學教師越來越重視在教學中培養學生的學習習慣，這些習慣不僅能夠幫助學生掌握基本的數學知識，還有助于學生在學習中保持良好的、持續的學習行為，從而幫助學生在學習階段養成受益終身的習慣.

第一，能夠培養學生的核心素養.《新課標》中明確數學核心素養包括“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”，并指出初中階段的核心素養表現為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識，在此基礎上，培養學生的良好學習習慣尤為重要，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，進一步提升他們的核心素養.

第二，能夠改變學生的學習方式.優秀的學習習慣對于學生的學習方法具有顯著的改善作用，使得學生在學習過程中能夠積極主動地投入實踐與思考，并在自主探索的過程中培養出優秀的邏輯思維能力.這與傳統的數學教學模式形成鮮明對比，有效減輕了學生的被動狀態，并突破了他們在獨立思考方面的局限.通過良好的學習習慣，還可以減少學生對數學學習的抵觸情緒，為學生提供自主探究和思考的空間，比如借助微課自主探究，而非僅僅依賴課堂上的單一講授，有助于促進學生學習習慣的養成，進而提升其綜合能力.

第三，構建和諧的數學學習氛圍.數學學習不僅僅是對知識的累積，更是對思維的鍛煉和素養的提升.良好的學習習慣使學生更能適應數學的學習過程，自覺地將精力投入學習中，從而構建和諧的數學學習氛圍.在此過程中，學生能夠掌握學習的主動權，通過獨立思考與合作探究，收獲數學知識，提高數學素養，教師則以引導者與組織者的身份參與學生的學習歷程，實現師生共同進步與成長.

良好的數學學習習慣對學生的核心素養、學習方法以及學習氛圍具有顯著的推動作用.教師必須高度重視學生的學習習慣培養，以助力學生邏輯思維能力的提高、探究過程的整理以及理解數學知識與現實生活之間的本質聯系.從多個角度進行深入分析和問題處理，有助于實現初中數學教學目標，促進學生穩健發展.通過教師指導學生養成反思學習習慣，可以激發學生思維的活力，提升解題技巧，進而推動數學教育事業的進步，將教學改革落實到位，優化教學發展歷程，滿足人才培養等實際需求，充分發揮教育的重要職能.

二、初中生數學學習習慣的培養策略

（一）注重引領，培養興趣習慣

在初中數學教學過程中，教師應著力引導學生積極培養自主學習觀念和數學學習熱情，從而產生數學學習的興趣，推動學生的自主學習，喚起他們對數學的濃厚興趣，使其更加專注地探究數學知識.由于初中數學知識具有較強的邏輯性，學生在學習過程中容易分散注意力，為了提高學生的專注力，教師需要對傳統教學方式進行調整，選取符合學生興趣的教學策略，倡導學生參與探究性、創新性學習，實現從學習中獲得成就感，進而培養良好的學習習慣.

首先，應倡導學生開展自主性探究的學習模式，通過自我學習、反復思考深化對所學數學知識的理解，培養學生的興趣習慣.以“三角形全等的判定”為例，學生在本節課中需要掌握判定兩個三角形全等的方法，熟悉四個判定定理，并具備一定的幾何抽象思維.在教學過程中，教師應引導學生積極參與實踐，如動手畫圖并觀察思考，或從基礎的判定練習題入手，逐步積累證明三角形全等的信息，使學習過程得以豐富，而非一貫地依賴公式，而是通過學生的自主探索，逐步深化，獲得解決問題的實踐經驗.

其次，教師可以設計具有趣味、挑戰的情境問題，讓學生在問題中發現樂趣，從而獲得解決問題的思路和方法.以“三角形全等的判定”為例，如果在課堂上直接引入全等三角形判定定理的概念知識，不僅會導致課堂氛圍沉悶，還會使學生喪失興趣，這不利于培養學生的興趣習慣，教師可以設計問題情境，如“麗麗最喜歡的一塊三角形鏡子從書桌上掉到地上碎了，她打算到玻璃店配一面一樣大小的鏡子，你能幫一幫她嗎？”，通過問題情境的創設，學生能夠接觸到全等三角形的概念，從而對學生發起趣味挑戰，讓學生在問題情境中主動探索，展開學習，能夠提出主觀的觀點與見解，促使學生獨立掌握數學知識，培養良好學習習慣，進而實現數學素養的提高.

（二）激發熱情，培養預習習慣

預習，作為數學學習的重要環節，對于奠定學習基礎、提升課堂效果具有顯著作用.通過提前預習，學生能夠掌握有待解決的數學問題，并結合已經預習的數學知識展開學習，提升課堂學習效率，幫助學生清除學習過程中存在的障礙，推動自主學習能力的提升.預習的基本步驟包括：1.初步對新課內容進行了解；2.找出新舊知識之間的關聯；3.搜索并補充數學知識，以加深對已學內容的鞏固.在此過程中，學生應識別出本課的重難點，以便在聽課時有所側重.對于不理解或有疑義的地方，學生應加以標注.為確保學生養成預習的習慣，還需提高預習的趣味性，以確保預習效果.

第一，教師可以設計具有針對性的預習任務，幫助學生養成預習習慣.對此，教師應以一個學期為周期布置預習任務，以七年級下學期為例，在第五章“相交線與平行線”、第六章“實數”、第七章“平面直角坐標系”的預習任務中，教師可以給出具體的預習思路，如“平行線及其判定”的預習中，教師可以設置如下問題：1.完善“平行”“平行公理”的概念；2.總結平行的判定方法；3.寫出本節課的學習側重點，并說出你的疑惑.通過這些問題的設定，學生能夠按照既有的思路展開預習，初步養成預習的習慣.在第八章“二元一次方程組”、第九章“不等式與不等式組”、第十章“數據的收集、整理與描述”的預習任務中，引導學生自主設計預習單，并開展預習活動，教師還需要定期檢查學生的預習情況，以幫助學生找到正確的預習方法，養成良好的預習習慣.

第二，教師可以引導學生結合所學知識展開預習.初中數學知識相互關聯，難度螺旋遞進，因此學生能夠結合已學知識展開預習任務，以“反比例函數”的預習為例，學生在學習這一章節的知識時，已經掌握了正比例函數定義、解析式，分析圖像和性質等知識，因此在預習過程中，教師可以引導學生將其與正比例相結合，并在課堂中進行比較學習，從而助力學生掌握新知識，養成預習習慣.

（三）創新手段，培養學習習慣

第一，引導學生善于質疑，培養學習習慣.質疑是在持續的自我反思與自我探索過程中產生的，這對于培養學生的學習習慣有很大的影響，使他們在不完全依賴課本和教師的同時，遵循一定的邏輯準則，在數學知識的發掘過程中全面參與，及時發現并提出具有價值、可探討的數學問題，從而激發學生勇于面對數學問題，進行觀察分析，培養良好的學習習慣.因此，善于質疑在數學學習中并不是一件壞事，教師也要充分鼓勵學生善于針對數學問題展開質疑，并給予學生充分的鼓勵和支持.比如在“相似三角形”的教學中，可以針對全等三角形的性質與相似三角形的性質展開比較分析，并引導學生對兩者之間的差異產生質疑，比如全等三角形中對應的中線是相等的，但是在相似三角形中則是對應中線的比等于相似比，以此為出發點，學生能夠帶著疑問展開學習，并且在自主探究的過程中攻破質疑，讓問題在學習中迎刃而解.在這一過程中，學生的質疑是有效的，通過質疑能夠引起學生的學習興趣，也通過質疑，激起學生解決問題的斗志，從而在學習經驗中獲得良好的學習習慣，促進學生的發展.

第二，引導學生在學習中加強交流.在初中數學教學過程中，為促進學生思維能力的提升，教師應引導學生進行深入思考/7toAT3NHHizY6cTgntpGA==，以實現自我成長和自我提升為目標，逐步構建系統化、完善的知識體系.在此過程中，教師需高度重視培養學生的交流習慣，在合作交流中養成良好的學習習慣.教師可以通過分組的形式確保交流的時間，學生能夠以小組為單位展開學習，讓合作交流更具有一定的意義.比如在“隨機事件與概率”的學習中，教師可以指導學生按照已經分好的小組展開合作交流，學生通過擲骰子、摸球等合作實踐活動掌握隨機事件的概念，并且能夠在合作學習中活躍課堂的氛圍，讓小組合作學習更具有意義，從而在合作交流中取長補短，收獲更多的學習經驗，養成良好的學習習慣.

（四）借助錯題，培養復習習慣

課外復習是初中生數學學習過程中必不可少的一環，教師應適度引導和監督學生對關鍵知識點、易錯題，要求學生進行循環復習，從而逐步培養他們良好的課外復習習慣.

第一，做好關鍵知識點的總結.總結是學生進行復習的關鍵手段，通過總結，學生能夠將知識構建為一個完整的體系，因此關鍵知識點總結的方式至關重要.教師可以在某一單元的教學結束后，引導學生將本單元知識點進行思維導圖的構建，學生能夠將單元整體知識系統性地呈現出來，并能夠在復習的過程中，充當復習筆記的關鍵作用.同時可以引導學生在固定時間內進行復習，比如在學習完“反比例函數”的相關知識后，教師可以引導學生預備已經整理好的“正比例函數”的復習筆記，將兩者的知識點進行重合復習，不僅是一種全新的學習模式，也能夠在這種模式下，引導學生養成知識的構建，梳理整體的數學思維，促進復習習慣的養成.

第三，組織學生開展錯題交流會.比如利用一節課的時間，派出3～4名學生總結近期所學知識中容易出錯的問題，引導學生產生共鳴，并了解他人在做題時容易出錯的原因，進一步自我反思，進而培養良好的復習習慣.

（五）查漏補缺，培養評價習慣

教學評價一直都是初中數學課堂教學過程中的重要教學環節，通過評價能夠及時掌握學生的學習情況，根據學生的學習情況開展針對性的教學.還能夠促使學生對于數學知識的理解并加深印象.因此在教師評價的基礎上，引導學生養成自我評價的習慣也是完善學生數學學習習慣的關鍵要素，使學生能夠階段性地對自身的學習成果進行評估與剖析，從而自我審視，充分認識到自身存在的優勢與不足.

一方面，可以引導學生學習教師的評價方法.教師適當地為學生傳授評價方法，也要引導學生在評價中不斷反思，從中有所收獲，實現自我提升.另一方面，可以鼓勵學生對作業進行自我評價.這種方式能夠使學生在自我批改的過程中發現錯誤，并且進行及時改正，還能夠讓學生在批改過程中培養嚴謹細致的性格，更有利于學生學習興趣的培養.自我評價是學生良好習慣的補充，也是促進其主動學習的重點，提高學生自我評價的主動性，也可以及時調整學生的思維偏差，讓評價成為一種習慣，不斷在自我審視中查漏補缺.

結 語

在初中數學教學過程中，對學生的觀察和理解是教師至關重要的職責.學生學習行為中存在的問題往往隱匿于表面之下，教師須具備敏銳的洞察力及準確的判斷力，以發現并及時解決問題，通過長期監督并耐心輔導，以逐步優化學生的學習行為習慣.習慣的養成并非一蹴而就，而是一個漫長的過程.在初中數學教學中，教師應積極滲透習慣養成教育，讓學生在潛移默化中受到影響，盡量延長數學教育的積極影響周期，使學生在初中階段及以后的學習生活中均能受益.

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