情境互動引領下小學數學教學實踐研究

【摘要】情境互動教學理念為小學數學教學提供了重要導向，能夠提升學生的數學學習效果，還能培養學生的核心素養.文章概述了情境互動的概念和應用原則，探討了情境互動引領下小學數學教學意義，以蘇教版三年級上冊“分數的初步認識”為例，從創設真實互動情境、創設問題互動情境、創設合作互動情境、創設生活互動情境四方面入手，以提升學生學習興趣、激發學生思維活性、培養學生自主意識、促進學生知識遷移為目標，深入探究了情境互動引領下小學數學教學策略，以及情境互動教學理念在小學分數教學中的具體應用和效果，以期為小學數學教師的教學實踐提供有益借鑒和參考.

【關鍵詞】小學數學；情境互動；“分數的初步認識”

在新時代小學數學教學發展的背景下，小學數學教學理念也在不斷創新和完善.情境互動作為一種新型教學理念，以其獨特的優勢逐漸受到廣大師生的青睞.情境互動理念以創設情境為核心，通過引導學生積極參與互動，讓學生在互動中思考、學習、感悟、實踐，從而實現預設教學目標.“分數的初步認識”是小學數學課程中的重要內容，是學生學習分數的第一課，對于發展學生的數學邏輯思維和問題解決能力具有重要意義.然而，分數的概念比較抽象，對小學生而言是一種學習挑戰，學生在理解和掌握分數概念方面往往存在一定的困難.因此，怎樣創設情境并與學生進行有效互動，成為小學數學教師在情境互動教學中需要解決的問題.

一、情境互動概述

（一）基本概念

情境互動是指根據特定教學內容或目標，創造一個具體的場景或情境，讓學生通過互動和體驗，增強學習效果或促進核心素養的發展.情境互動的核心在于通過特定的情境和互動環節促進學生理解、學習知識，實現學習進步和發展目標.在不同的情境背景下，情境互動的具體形式和目的可能會有所不同，但情境互動的核心價值和意義都是在于提升學生的學習效果和促進核心素養發展.

（二）應用原則

第一，啟發性原則.在情境互動中，教師所創設的情境應能激發學生的思考、認知和理解，同時促進學生的自主學習.這樣的情境設計應確保學生能夠有足夠的獨立思考空間和自主學習時間，從而保證情境互動教學的效果.

第二，場景性原則.情境互動強調為學生營造出一個真實或虛擬的場景，使他們能夠在具體的想象空間中獲取知識感受知識魅力.這樣的場景設計應該讓學生直接或間接地感知到知識的價值，從而在互動中強化情感共鳴，提高學習效果.

第三，情感性原則.在情境互動中，教師要融入更多的思想感情，給學生帶來情感方面的觸動，從而激發他們的學習興趣和互動熱情.教師應在創設情境時注重情感的表達，增強學生的學習體驗.

情境互動的應用原則涵蓋以上三個方面，意在通過有效的情境和多種互動方式，促進學生的學習和發展.在實際教學應用中，這些原則應根據具體的教學目標和內容進行靈活調整.

二、情境互動引領下小學數學教學的意義

（一）有利于激發學生的數學學習興趣和動力

情境互動引領下小學數學教學有助于激發學生的學習興趣，使其獲得學習數學知識的動力.傳統的數學教學往往側重于知識的背誦和記憶，導致學生容易感到枯燥無味，從而失去學習的興趣.而情境互動引領下的數學教學通過創設生動、有趣的情境，引導學生積極參與到教學活動中，使他們在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，從而激發學生的數學學習興趣和動力.

（二）有利于培養學生思維能力和問題解決能力

在小學數學情境互動教學中，學生的思維能力和問題解決能力得到發展.教師通過設計富有挑戰性的問題或任務，能讓學生運用所學知識思考解決問題的方法，同時進行探索和實踐，培養學生的數學思維能力和問題解決能力.學生在互動中可以學習到與他人合作、交流的方法，進一步提高自己的綜合素質.

（三）有利于提高學生數學應用能力和實踐能力

小學數學情境互動教學重視將數學知識與實際生活相結合，旨在讓學生運用所學數學知識和技能解決實際問題，從而提高他們的數學應用能力和實踐能力.此外，情境互動能為學生提供更多的實踐機會，讓他們在實踐中掌握數學知識，深化對數學知識的理解和認知.

（四）有利于建立融洽的師生關系和課堂氛圍

在小學數學情境互動教學活動中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和合作伙伴.學生可以在教師的引導下積極參與數學話題互動，與教師進行平等的交流和討論，從而建立起和諧的師生關系.在情境互動教學中，教師還可以通過與學生互動，營造出一種輕松、愉快的課堂氛圍，使學生在愉悅的環境中學習數學知識，切實提高學習的效果.

三、情境互動引領下小學數學教學策略

（一）創設真實互動情境，提升學生學習興趣

真實互動情境參照學生的學習心理體驗和思想感情而設計，能促進學生自主學習和深度學習.真實互動情境貫穿學生學習數學的全過程，是預設與生成的教學結果與教學推進的過程.情境互動強調學習環境的真實性，而教師創設真實互動情境，能夠貼近學生實際生活和經驗，使得學生在參與互動的過程中，產生真實的情感，引發其他的聯想和思考.在真實互動情境中，學生能夠基于教師創造的實際情境進行思考，提高數學學習的效果和深度.這種真實的情境能夠幫助學生進行互動和交流，以便他們理解和掌握所學數學知識，提升其實踐能力和創新思維.教師可以將數學教學內容與現實場景聯系起來，讓學生在身臨其境的情況下，學習和應用數學知識.教師可以通過模擬真實的場景對話，幫助學生理解數學知識的實際應用價值，使其能在實踐中鞏固所學知識.

以蘇教版三年級上冊“分數的初步認識”為例，教師可以在新課導入環節將常見的“分物場景”作為導入，如分月餅、蛋糕、水果等，讓學生在真實的場景中直觀感受“平均分配”這一概念.如，一塊月餅分給兩個人，每人得到半塊月餅，引出“一半”即“二分之一”的概念.教師還可以開展角色扮演活動，讓學生分別扮演廚師、顧客、家庭成員等，圍繞“分物場景”進行互動，探討“為顧客分配餐食”“為家人分配水果”等話題，要求學生用分數表示每人的份額.學生在真實情境中嘗試用分數來表示不同的分配結果，在這樣的真實情境中鞏固分數的概念，認識到分數在實際生活中的廣泛應用.這種互動方式既鍛煉了學生的語言表達能力，又能幫助學生建立分數概念，使其能產生深入學習本課的興趣.

（二）創設問題互動情境，培養學生的思維能力

問題互動情境是通過提出、分析、解決問題的互動過程，激發學生的思考和學習興趣，培養學生問題解決能力的一種情境.教師會設計一系列與數學教學內容有關的問題，用來引導學生通過思考和討論來解決問題.這些問題可以是開放式的，也可以是結構化的，最終都為了鼓勵學生提出多種解決問題的方案，讓學生遵循一定的邏輯順序來解決問題.學生通過問題互動，能夠形成批判性思維和問題解決能力.教師在創設問題互動情境時，需要明確教學目標，圍繞教學目標設計有針對性的問題.同時，教師要確保問題的質量和層次性，用于引導學生深入思考和互動交流.此外，教師還要在情境中關注學生的學習參與性，通過提問、討論、合作等方式，激發學生的問題研究主動性和創造性.

例如，在“分數的初步認識”一課中，學生已經了解了分數的概念，此時教師可以設計問題，驅動學生進行思考和討論.比如，教師設計問題：“如果你有12顆葡萄，想平均分給3個好朋友，那么每人分得幾顆葡萄？如果只能分11顆葡萄，還能公平地分嗎？這時每個朋友得到的葡萄是葡萄總數的幾分之幾？”此類問題能引發學生的深入思考，使其能運用已掌握的分數概念知識，通過推理和計算來解決問題，激活其邏輯思維和問題解決能力.教師還可以結合“分數拼圖”“分數連連看”游戲，引導學生思考有難度的問題，激發學生對分數知識的探索興趣.如“要表示‘比一半少一點’，你會選擇什么分數？為什么？”“你能找到比四分之一大但比三分之一小的分數嗎？”.在問題的引導下，學生可以受到啟發進行思考，探究不同難度問題的解決方法.教師提出不同的問題可以促使學生跳出常規思維框架，從不同角度審視、分析、解決分數問題，由此激活學生的思維活性，培養學生創新思維和批判性思維能力.

（三）創設合作互動情境，培養學生自主意識

合作學習是現代教育中推崇的教學理念之一.在小學數學教學中，合作互動情境能促進學生之間的分組合作，使其共同探討數學問題，強化自主意識.合作互動情境強調學生之間的合作與交流，旨在通過共同完成任務、解決問題等方式，培養學生的團隊協作能力和溝通能力.學生在合作互動情境中需要與他人協作，共同面對問題和挑戰.在合作過程中，學生能形成團隊精神，掌握溝通技巧和解決問題的能力.同時，學生通過合作互動還能夠從其他學生身上學到優秀品質和知識經驗.將數學知識與生活實際相結合，是合作互動情境的設計理念，目的是讓學生在解決實際問題的過程中學習和掌握數學知識.教師在創設合作互動情境時，需要對學生進行合理分組，明確各組的任務和目標.學生可以分組完成數學學習項目，每個人負責不同的部分，共同展示合作成果.同時，教師還要提供必要的指導和支持，幫助學生在合作中完成合作任務.

（四）創設生活互動情境，促進學生知識遷移

生活互動情境是將學生的日常生活與教學內容緊密結合的一種情境教學方式，可以通過模擬真實的生活場景，讓學生在親身體驗與實踐中學習和應用知識.生活互動情境注重學生的親身體驗和實踐操作，能夠使學生遷移應用數學知識完成活動，使其深入理解和應用所學數學知識.同時，學生通過將學習與生活相聯系，還能產生學習探究興趣，明白數學知識的應用價值.生活互動情境側重于將數學學習與學生的日常生活經驗相結合.教師可以在教學中引入與學生日常生活密相關的話題或活動，使學生在熟悉的話題下進行互動，學習數學知識.同時，教師可以在情境中融入生活實踐活動，促進學生知識遷移，培養學生良好的數學應用能力.

在“分數的初步認識”一課中，學生初步掌握分數的概念和特點后，教師可以在生活互動情境中引導學生遷移運用分數知識.教師可以圍繞生活話題與學生進行互動，如“今天小李過生日，媽媽為他買了個生日蛋糕，要平均分給他的5個好朋友，這5人每人能分到多少蛋糕呢？嘗試表示這種部分與整體的關系”.在這一話題下，學生分別用所學分數知識表示“五分之一”，實現知識的有效遷移目標.教師還可以引導學生嘗試做生活實踐任務，如“協助父母做烘焙時，按比例調配原料”.在實踐中，教師可以延續之前生活情境中的內容，要求學生分析問題：“在家里幫助父母做烘焙時，你是否注意到面粉、糖和其他原料的比例呢？如果1個烘焙蛋糕需要2杯面粉，而你只有1杯，那么剩下的原料應該如何調整比例呢？”教師通過這些生活化的互動情境，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習分數知識，還能夠將數學知識與日常生活緊密結合，提高解決實際問題的能力.在生活實踐結束后，教師要與學生圍繞“原料比例”話題進行互動，要求學生闡述分數原理，由此促進學生遷移運用知識，鞏固學生分數知識基礎.

結 語

綜上所述，多種多樣的互動情境不僅豐富了數學教學手段，而且有助于提高教學活動的趣味性和有效性，還有助于學生形成積極的數學學習態度，發展他們的數學核心素養.在情境互動引領下的“分數的初步認識”教學中，教師通過創設互動情境，可以培養學生的數學思維能力和問題解決能力，讓他們理解和認識分數，取得了顯著的教學效果.學生在情境互動中既加深了對分數的理解，又能提高數學思維能力.因此，教師應該加強培訓和學習，繼續深入研究和實踐情境互動教學策略，為提升小學數學教學質量貢獻更多的經驗和智慧.

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