課程思政和“互聯網+”下“生物制藥”課程的教改探索

［摘 要］ “生物制藥”課程是生物工程、生物技術和生物制藥等專業開設的一門重要專業課程，涉及的學科內容多、知識面廣。在課程思政和“互聯網+”背景下，通過重構“生物制藥”課程教學內容、建立“生物制藥”課程案例資源庫、實施線上和線下多平臺融合的混合式教學、優化“生物制藥”課程考核評價機制等方面探索“生物制藥”課程的教學改革，以突出學生學習的主體地位，激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，提升學生的理論知識和實踐創新能力，從而培養具有科學素養及合格思想品德的生物技術人才。

［關鍵詞］ 生物制藥；融合；課程思政

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0097-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”［1］。每位高校專業教師需將課程思政與專業教育有機結合，在講授專業知識的同時，將堅定的理想信念、愛國情懷、社會主義核心價值觀、開拓創新精神融入人才培養過程中，激發當代大學生的使命與擔當［2］。近年來，隨著互聯網+教育的發展，多種線上教學平臺，如中國慕課（MOOC，Massive Open Online Course）、超星學習通、小規模在線課程（SPOC，Small Private Online Course）、國家虛擬仿真實驗共享平臺、翻轉課堂、騰訊會議等廣泛應用于高校專業課程的教學，極大提高了我國高等教育教學的信息化程度［3］。然而，在課程思政和“互聯網+”背景下，高質量教學案例資源的開發和多信息化教學手段融合的課程設計是當前高校教師面臨的兩大難題。

“生物制藥”課程是生物制藥和生物技術等專業開設的一門必修課程，也是一門與實踐結合緊密的課程。近年來，生物制藥行業發展迅速，已成為21世紀最具發展前景的產業之一，也給生物技術領域人才的培養提出了更高要求。因此，高校“生物制藥”課程的教學改革與創新尤為重要。“生物制藥”課程集成了“基因工程”“細胞工程”“酶工程”“免疫學”“發酵工藝學”等專業課程知識，內容繁雜。在課程思政和“互聯網+”新形勢下，本文從優化教學內容、建立課程案例資源庫、實施線下線上和翻轉課堂混合式教學、優化課程考核方式等方面探索“生物制藥”課程的教學改革，以提高學生學習的參與度和自主學習能力，促進教學質量的提升。

一、重構“生物制藥”課程教學內容

課程教學內容是影響教學質量的重要因素。傳統教學常按教材內容進行機械教學。當前，生物技術及制藥技術日新月異，而生物制藥教材更新較慢，嚴重制約了學生對生物制藥前沿知識的認知和學習。因此，課程組教師通過跟蹤生物制藥學科的前沿動態重構教學內容（見表1）。首先，在教材上，選用新版生物技術和生物工程系統教材——《生物技術制藥》，同時參考其他“十四五”規劃教材，確定“生物制藥”課程的主要教學內容；其次，收集和整理生物制藥領域的新進展，拓展教學內容。此外，因我校“生物制藥”課程理論學時由32學時縮減至26學時，結合“生物制藥”課程與其他課程的交叉特點，對教學內容進一步精簡濃縮。

二、建立案例教學資源庫

優秀的案例是案例教學法成功實施的基礎。好的“生物制藥”課程教學案例既能緊扣生物制藥課程的主要知識點，又能融合思政元素［4］。“生物制藥”課程與“微生物學”“免疫學”“發酵工藝學”“酶工程”等專業基礎課程交叉融合，蘊含了豐富的課程思政元素。課程組教師根據“生物制藥”課程教學內容，從生物技術制藥的發展史、重要人物的奮斗史、生物技術制藥關鍵技術、社會熱點、虛擬仿真實例等五個方面，深入挖掘了“生物制藥”課程中的教學案例，建立含有家國情懷、民族自信、文化傳承、責任意識、科學精神、團結協作等思政元素的案例教學資源庫（見表1）。

三、實施多平臺融合的混合式教學

（一）線下案例教學

案例教學是課程思政、提高學生積極性和學習效率的重要手段。課程組教師開展了線下案例教學，通過案例引出教學重點，講授過程不僅體現了“生物制藥”課程的主要知識點，也注重思政教育。在思政教育過程中，不是簡單地講故事，而是精心設計問題，引發學生思考，在師生互動中潛移默化地傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在《基因工程制藥》章節“侯云德院士研制出中國第一個擁有自主知識產權的重組干擾素”的案例中，通過播放“中國干擾素之父”侯云德院士事跡視頻，并通過提問：干擾素是什么？干擾素的制備方式有哪些？既潛移默化植入了科學家的科學精神和家國情懷，又激發了學生對基因工程藥物的學習興趣，也引出了課堂的教學重點——基因工程制藥的一般流程和關鍵技術。在重點知識的講授后，發起互動討論：你認識的基因工程藥物有哪些？所有的藥物都能利用基因工程方法制備嗎？引導學生思考基因工程藥物的優勢和不足，一方面啟發學生在生活中要善于觀察和思考，另一方面培養了學生的社會責任感。

（二）虛擬仿真案例教學

“生物制藥”課程是一門與實踐結合緊密的課程，因此，在理論教學中對學生實踐能力的培養尤為重要。國家虛擬仿真實驗教學共享平臺為高校學生實踐能力培養提供了豐富的在線資源［5］。課程組教師深入學習和利用虛擬仿真實驗平臺，圍繞“生物制藥”課程中的重要知識點和關鍵技術，挖掘虛擬仿真學習案例，通過精心的課程設計，將理論知識生動、形象地呈現給學生。目前，已應用的虛擬仿真案例有：基因工程藥物的制備及生產虛擬仿真實驗（中國藥科大學）、動物細胞培養（河南大學）、鼻噴流感病毒載體新冠疫苗設計與評價（廈門大學）。在這種基于虛擬仿真的案例教學中，教學過程的設計非常重要。課前，通過課程學習通平臺發布虛擬仿真案例學習過程中的操作方法、注意事項和學習目標，讓學生做好充分預習；課中，隨時跟蹤學生在虛擬仿真實踐中的學習過程；課后，針對虛擬仿真實踐學習的內容，在課程學習通平臺發布作業，并通過線上互動交流，及時解決學生遇到的問題。這種把知識的傳授和能力的培養貫穿于課前、課中和課后的虛擬仿真案例教學，大大提高了學生學習的積極性和主動性，促進了課程教學質量的提升。

（三）主題翻轉課堂

圍繞“生物制藥”課程主要知識點和關鍵技術，開展以生物制藥學科發展前沿和研究熱點為主題的翻轉課堂，讓學生分組調研，并進行匯報，使學生積極地通過探究、團隊協作參與學習，自覺地進行知識構建，這個過程既培養了學生獲取信息的能力，又培養了學生分析問題、解決問題的能力［6］。課程組教師結合生物制藥的研究熱點和進展，設計了以下翻轉課堂主題（見表1）。翻轉課堂教學前，將學生分成學習小組，每組5～6人，并確定組長；各小組學習討論的主題通過隨機抽取或自由選擇的方式確定；主題布置后，各組自行制訂學習計劃，利用一周準備時間，充分收集資料，制作匯報PPT，并選定課堂匯報人。同時在準備過程中，結合課程學習通線上互動區，適時了解各組的準備動態；翻轉課堂中，突出學生的主體地位，先由各小組進行匯報，對課前討論的結果進行總結發言，再由其余學生提出疑問或進行補充，在充分的組間討論后得出最終結論。在匯報結束后，教師對每組的報告內容作出評價、給出意見，并將結果及時向學生反饋。這種主題式翻轉課堂的實施大大提高了學生學習的積極性、主動性和參與度，促進了教學質量的提升。

四、優化課程考核評價

課程考核是課程教學中的重要環節，合理的課程考核設計是教學效果提升的保障。在混合教學模式應用中，為綜合評價學生的知識目標、能力目標和素質目標的完成情況，課程組教師探索了多元評價機制，全面地分析和評價學生的整個學習過程，使考核評價結果更全面、客觀和可靠。考核評價由過程性考核（占比40%）和終結性考核（占比60%）兩部分組成。過程性評價指標具體包括：課前案例知識預習（占比10%）：含文獻信息獲取能力和信息的概括能力；課堂學習表現（占比10%）：含理論知識互動問答和前沿技術的了解；課后學習評價（占比20%）：含課后作業和實踐報告。終結性評價指標采用閉卷筆試（占比60%），選用選擇題、判斷題、填空題、問答題和綜合題等多種形式，以進一步評價學生的理論知識掌握程度、知識的靈活應用能力和創新思維能力。

結語

在知識爆炸、學科交叉和課程思政的背景下，“生物制藥”課程的教學內容需不斷更新，教學方式方法也需不斷改革。課程組通過重構“生物制藥”課程的教學內容，建立“生物制藥”課程教學案例資源庫和線上教學平臺，實施線上和線下多平臺融合的混合式教學，初步形成了一套較完整的“生物制藥”課程教學體系。“生物制藥”課程的教學改革是一個長期系統性的工作。下一步，課程組將繼續建設優質的教學案例資源庫，探索“生物制藥”課程的育人體系，為培養德才兼備的新世紀生物技術產業人才服務。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-06-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］馬格非，尹登科，徐偉芳，等.課程思政背景下生物技術制藥的教學設計與實現路徑探索［J］.廣東化工，2022，49（1）：215-217.

［3］董媛，孟桂先，郭健，等.“五位一體”混合式教學模式在發酵工程課程中的構建與實踐［J］.吉林醫藥學院學報，2023，44（2）：159-160.

［4］支德娟，王欣，李洋，等.生物技術制藥課程教學綜合改革與創新實踐探討［J］.高教學刊，2023，9（15）：54-57.

［5］張笑愷，羅萍，程平，等.國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺用于“生物技術制藥”課程實驗教學實踐［J］.中國藥業，2023，32（12）：42-44.

［6］趙卓，曾浩，鄒全明，等.原創性疫苗研發案例用于藥學專業學位碩士研究生“生物技術制藥”課程教學實踐［J］.中國藥業，2023，32（8）：20-23.

Exploration of Teaching Reform of Biopharmaceutical Course under the Background of “Curriculum Ideology and Politics” and “Internet+”

Abstract： The biopharmaceutical course is an important professional course offered in majors such as bioengineering， biotechnology， and biopharmaceuticals， which involves a wide range of subject content and knowledge. Under the background of “curriculum ideological and political” and “Internet+”， the teaching reform of the biopharmaceutical curriculum was explored by restructuring the teaching content of biopharmaceutical curriculum， establishing the case resource database of biopharmaceutical curriculum， implementing the hybrid teaching of online and offline multi platform integration， optimizing the assessment and evaluation mechanism of biopharmaceutical curriculum， in order to highlight the dominant position of students in learning， stimulate their interest in learning， broaden their learning horizons， improve their theoretical knowledge and practical innovation， so as to cultivate biotechnology talents with Scientific literacy and qualified ideological and moral character.

Key words： Bio-pharmaceuticals; integration; curriculum ideology and politics