合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

英語閱讀教學是英語教育中的重要板塊，然而傳統的教師講解式閱讀教學模式仍然主導著課堂，學生在學習過程中缺乏足夠的自主學習空間，這嚴重影響著閱讀教學的效果。基于此，教師將合作學習成為一種教學實踐運用的新策略，以此更好地激發學生閱讀學習興趣、彰顯其學習的主體地位以及培養其合作共贏意識。文章分析了當前初中英語閱讀教學現狀，簡述了合作學習應用在初中英語閱讀教學中的優勢，最后針對當前初中英語閱讀教學中存在的問題，提出了合作學習的應用策略，以期為廣大英語教師優化初中英語閱讀教學模式提供新思路。

1. 初中英語閱讀教學的現狀

初中英語閱讀教學主要存在兩大方面的問題：

第一，傳統教師主導課堂教學的模式抑制了學生在學習中發揮主觀能動性。傳統的英語閱讀教學模式，通常是教師主導著教學，以灌輸式的講解為主，學生處在被動接受知識的狀態下，缺乏自主思考與參與文本解讀的空間。這種單向灌輸的方式難以調動學生的學習興趣，也不利于學生對于英語閱讀文本內容及內涵的深度理解和內化思考。學生在這樣的教學氛圍中難以發展其思維能力、學習能力，其英語語言技能也難以得到提升，不利于學生英語學科核心素養的培養與發展。

第二，初中英語閱讀教學缺乏情境創設，存在語境缺失的問題。傳統的英語教學往往注重語法和詞匯的講解，而忽略了語境對于文本內容理解的重要性。學生在閱讀中缺乏足夠的實際語境支持，難以將學到的知識運用到真實的語境中，這導致學生對于課文的理解停留在表面，缺乏對于語境深層次的把握，影響其在實際交流中的語言運用能力。這兩方面的問題使得初中學生在英語閱讀中面臨較大的挑戰。

解決上述問題，需要對教學模式和課程設置進行有針對性的調整和創新，以提高學生在英語閱讀中的綜合素養。

2. 在初中英語閱讀教學中開展合作學習的優勢

2.1提高學習興趣與主動性

合作學習能夠激發學生的學習興趣，使其在閱讀過程中更具能動性。通過小組內的互動交流與合作探究，學生可以分享彼此對于文本內容的理解和觀點，從而加深其對于閱讀文本深層內涵的理解。合作學習注重學生之間的互動，使課堂不再是單一的知識傳遞，而是一個充滿生氣與活力的學習空間。這種積極的學習環境可以激發學生對于英語閱讀的興趣，使其更主動地參與到學習過程中。

2.2彰顯學生的主體地位

合作學習強調學生的參與學習的主動性，使其真正成為學習的主體。在小組內學習，學生不再只是被動接受知識，而是通過交流與合作，成為知識的主動探究者與辯證理解吸收者。這種學生主體地位的轉變有助于培養學生的獨立思考和解決問題的能力。在閱讀過程中，學生通過與小組成員的討論和合作，逐漸形成獨立見解，不僅使學生對閱讀文本有了深層次的理解，還能提升學生積極主動表達的能力與信心。

2.3鍛煉學生的社交能力

合作學習培養了學生的社交能力，不斷強化學生的溝通、協作、團隊合作等方面的能力與技巧。在小組內，學生需要與他人積極互動，表達自己的觀點，聽取他人的建議，形成共識。這不僅促進了學生在英語交流中的語言能力提升，同時也鍛煉了其在集體中協調與合作的社交技能。這種社交能力的培養對于學生未來的綜合素養和學習發展也都具有積極的影響。

3. 初中英語閱讀合作學習的應用策略

3.1對學生進行科學分組

在初中英語閱讀的合作學習中，科學分組被認為是確保學生有效互動和合作不可或缺的關鍵環節。這一策略的核心在于細致入微地分析學生的英語水平、學科興趣、學習風格等多方面的因素，以確保每個小組的成員能夠在合作學習中互補、互促，形成一個有機的協作氛圍。這樣的科學分組方式對于提升合作學習效果至關重要，因為它能夠激發每個學生在小組中的潛力，從而取得更為顯著的學習成果。

首先，通過對學生英語水平的差異性進行全面評估，教師可以將學生分為不同的層次，確保每個小組的成員在語言能力上實力相當，避免分配偏頗的情況。這樣有助于避免因語言差異導致學生在合作學習中難以理解對方觀點的情況發生。其次，考慮到學科興趣的多樣性，教師可以根據學生的興趣愛好將其劃分到相應的小組，使得小組內的討論更具吸引力和積極性。此外，教師還要充分考慮學生學習習慣的個體差異性，確保每個小組內的成員在學習方式上能夠相互適應，以形成更為和諧的學習氛圍。

科學分組的最終目的在于確保每個小組都能充分發揮協同合作的效果，使得每位學生都在小組互動中得以充分展示個人能力，取得更好的學習成果。這樣的細致入微的管理方式有助于打破傳統教學中學生之間的語言屏障，使得合作學習變得更加順暢和高效。在這樣的學習氛圍中，學生們更容易互相啟發，相互促進，形成一個積極向上的學習群體，共同提高英語閱讀水平。

3.2利用角色扮演開展合作學習

角色扮演是一種生動而具有趣味性的合作學習方式。在閱讀教學中，為了使學生能夠更加真切地體會文本傳遞的思想感情，教師可以借助角色扮演的方式開展教學，如請學生合作演繹文本內容，根據文本內容為學生選定不同的角色，每個角色都有特定的表演內容。通過角色扮演，學生在合作學習中能夠更好地分工合作，強化其團隊協作能力。這種方式不僅激發了學生的學習興趣，也使其更全面地參與到合作學習中，增強學生合作學習的積極性。以初中英語人教版七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science這節課的閱讀板塊為例，教師可以在學生初步理解文本內容的基礎之上，為學生分配不同的角色，即Jenny、May，請學生對自己的學科喜好進行交流，如表達出自己的學科喜好，并能簡單陳述理由等，這種為學生創造具體的合作學習任務，不僅能夠激發其學習興趣，還能夠強化學生的表達能力。

在這個過程中，首先，學生需要掌握與主題相關的詞匯，包括學科名稱如science、math、music等，以及形容學科特質的形容詞如interesting和relaxing。這有助于學生更準確地表達對不同學科的看法，為其角色扮演提供基礎的語言支持。

其次，學生還需要掌握特定的句式，例如詢問和回答關于最喜歡學科的問題。通過一問一答的方式，學生能夠在語境中更自然地使用所學的詞匯，提高其口語表達能力。教師可以設計類似于“What’s your favorite subject？”和“My favorite subject is...”這樣的句式，以便學生能夠在角色扮演中流利地運用。

通過角色扮演，學生將在合作學習中得到更全面的發展，不僅能夠提高對學科詞匯的掌握程度，還能夠在模擬真實場景中鍛煉口語表達和團隊協作的能力。這種互動式的學習方式既活躍了課堂氛圍，又使學生更主動地投入到學習任務中，為其核心素養和學科能力的培養提供了有益的支持。

3.3將合作學習與生活聯系起來

將合作學習與學生的日常生活聯系起來，能夠更好地激發學生的學習熱情，使其在實際應用中更好地理解和運用所學知識。在人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth！中的閱讀版塊時，將合作學習與學生的日常生活聯系起來，不僅可以更好地激發學生的學習熱情，還能使其在實際應用中更好地理解和運用所學知識。通過將合作學習與學生的日常生活相結合，可以使學生更深刻地認識到環保的重要性，并培養其環保意識和社會責任感。

在開展閱讀教學時，首先學生需要掌握與環境保護相關的詞匯，包括litter， coal、cost， wooden， plastic， bin， harmful， ecosystem， industry， reusable， recycle等，這些詞匯能夠為學生理解和參與閱讀文本合作學習提供必要的語言基礎。

其次，學生還需要掌握特定的句型和表達方式，如：We’re trying to save the earth！The river used to be so

clean. The air is badly polluted. No scientific studies have showed that shark fins are good for health.We should help save the sharks.等。這些句型和表達方式既可以在合作學習中進行模擬對話，也能夠讓學生在實際生活中更自如地表達對環境問題的看法和態度。

在小組合作中，學生需要能夠正確運用現在進行時、現在完成時、被動語態、情態動詞。學生需要具備環境危機意識，學會關注環境并熱愛自然。通過合作學習，學生將深入了解環境問題的復雜性，從而培養起對環境的責任心和保護意識，使其明白每個人都有責任為地球的可持續發展貢獻力量，形成對環保的積極態度。

3.4引導合作，加深對閱讀知識的理解

教師在設計合作學習任務時，可以設置具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生在小組內展開深度討論，共同解讀閱讀文本的難點和重點。通過這樣的深度合作學習，學生不僅能夠深入挖掘文章的內涵，更能夠從不同角度思考問題，形成更全面、深入的理解。

合作學習的核心在于學生之間的互動和思想碰撞。通過深入的討論，學生能夠互相啟發、交流觀點，從而更好地理解閱讀內容。在討論過程中，學生可能會提出不同的見解、觀點和解釋，這有助于拓展思維，使學生在多元的討論環境中更好地理解復雜的閱讀材料。

最后，深度的合作學習方式也能夠培養學生的批判性思維和分析能力。通過深入研究文章，學生需要對信息進行評估、比較和分析，提出合理的論證和解釋。這種思維過程不僅有助于學生更深層次地理解文章，還能夠培養其批判性思維的能力，使其在面對復雜閱讀材料時更具分析深度。

3.5完善小組評價機制，持續提高學生閱讀能力

通過小組內成員相互評價，學生能夠更清晰地了解自己在合作學習中的表現，認識到個體的優勢和劣勢。這種自我認知有助于學生建立自信心，同時也能夠激發他們對個體能力的進一步探索和提高。

小組評價的一個重要作用是促使學生更加注重團隊協作，培養學生的團隊精神和合作技能。在互相評價的過程中，學生需要認真考慮小組成員的貢獻、互動以及解決問題的能力等方面。這種全方位的評價不僅使學生更加關注整個小組的共同目標，也提高了他們對于團隊協作的認知和體驗。

通過查缺補漏的方式，小組評價機制還能夠幫助學生及時糾正自身在合作學習中的不足。學生可以從評價結果中獲取建議和改進意見，有針對性地調整自己的學習方法和團隊協作策略。這種自我糾正的過程不僅有助于學生提高合作學習的效果，還培養了他們在面對評價反饋時的積極態度和自我調節能力。

4. 結束語

通過引入合作學習，初中英語閱讀教學有望擺脫傳統模式的束縛，使學生更積極主動地參與學習，提高學科內外的溝通交流與協作能力。文章提出的應用策略，旨在幫助教育者更好地設計和實施合作學習活動，為初中英語閱讀教學注入更多活力和創新。希望這些策略能夠為教育實踐提供參考，推動初中英語閱讀教學的發展。