初中英語大單元教學的實施路徑

大單元教學是在大概念引領下出現的新的教學理念，也是從宏觀角度選擇教學內容的標準和系統教學的手段。“雙減”和新課標頒布是大單元教學理念出現的背景板。大單元教學指基于學習內容開發和重組確定大主題、大任務、大項目，讓學生通過跨學科學習、綜合訓練實現學科知識體系建構的教學策略。初中英語教學內容雖然相對簡單，但是，與小學相比，初中英語教材不僅內容豐富，而且每單元都有明確的主題和育人價值，需要注意教學的連貫性和整體性。單元教學主張將所學知識有機地聯系起來，讓學生把握整體知識框架。這不僅契合了新課程標準，還有助于英語核心素養教學目標實現。因此，在英語教學實踐中，要拓寬大單元教學實施路徑，為學生能力和素養發展創造條件。本文以初中英語教學為例，探討了大單元教學的實施路徑和要點，希望能通過大單元教學切實提高教學質量，助力學生核心素養發展。

在教學實踐中，初中英語大單元教學包括以下幾個環節：

1. 把握單元主題，確定單元教學目標

單元教學強調教學的整體性和連貫性，在單元教學中，教師要始終圍繞大單元的主題和內容去備課，組織活動，設計作業，確保教學內容有機、密切相連，這也使得單元教學具有一定的復雜性。目標明確是有效教學的基礎。單元教學要想順利開展，各部分有機相連，需要教師就單元主題、內容、育人價值等有一個全面的了解，結合教學內容確定教學目標，突出單元的主題意義，使教學銜接連貫。這就要求教師認真研讀教材和新課程標準，結合教學主題、內容制定教學目標，對教學做出引領，把好教學“首關”。

如關于“This is my sister”單元教學，教師要明確單元教學目標和重難點，結合教學目標重組教學內容、選擇教學策略。如單元教學目標為：能區分并掌握關于稱謂的名詞sisters， mother， father， parents， brother， grandmother， grandfather， friend， grandparents和代詞these、those，能詢問家人稱謂和介紹家人，培養親情觀和家庭觀。結合教學目標，教師可以準備一張全家福，采用任務型教學法創設生活情境，借助對話讓學生在用中學，在做中學，突出單元教學的交際性和生活化特點，并在學習過程中降低學習難度，給予學生以啟發和鼓勵，因為剛入初中的學生英語基礎薄弱，英語單詞和句型積累有限，在學習過程中存在一定的困難。所以，在教學中，要給予學生鼓勵，培養學生的信心，讓學生堅定學習的信念。

2. 整合教學內容，拓寬學生的視野

單元教學具有三大表層特征，分別是以單元為基礎的教學單位，以融合為本，以探究為基本的學習方式，使教學深度互動、緊密相連，讓學生所知、理解和所做自成系統。在單元教學中，教師要下好一步棋，以融合為基本的教學理念，以知識系統化、結構化建構為目的，開發、整合教學資源，使各學科知識、課堂內外、理論與實踐融為一體，為學生邏輯性學習、創造性應用、知識遷移做鋪墊。這就需要教師在單元教學中，圍繞單元主題去開發教學資源，使英語教學突破學科、課堂限制，更具時代氣息和生活化的特點，以拓寬學生的視野，讓學生形成英語思維和正確的學習觀。

如在“Where’s my schoolbag？”單元教學中，由教材可知，單元教學重點是物品位置，即讓學生熟練掌握表達物品方位的介詞的用法和句子，培養學生描述物品所在位置的能力。本課所學介詞雖然相對簡單，但是，介詞的意義豐富，用法各有不同，對于七年級學生來說，許多東西都難以把握。為了加深學生對所學內容的理解和記憶，教師可以提前在互聯網上搜集關于英語介詞的課件、動畫片，經過篩選、加工將之融合到一起，制作成視頻課件，借助視頻課件組合相關聯的知識點，讓學生輕松學英語介詞。在課堂上，教師可以播放視頻課件，讓學生明白in、on、near、under、over、in front of、behind的所指、用法和內涵，并結合例子加以說明。如on表示一個物體在另一個物體上面，且兩個物體相互接觸，例子：There is a big apple on the table. 然后，再結合單元教學目標，利用教學資源開展學習活動，進行介詞專題訓練。這樣可以加深學生印象，促進學生思維品質、學習能力發展。

3. 設計教學活動，促進學生能力發展

應試教育追求的知識的全面性和理想的考試成績，這種教學理念是不科學的，因為學生能力各有高低，要想促使學生共同進步，全面發展，需要面向大多數學生，以學生為本，以聽、說、讀、寫能力培養為重點，開展綜合性的活動和訓練，營造有助學生多層次、全面發展的局面。在單元教學中，教師應結合單元教學目標，緊貼單元主題，設計與單元教學目標一致，與學生年齡、興趣和學習水平相符的學習活動，讓學生在活動中運用英語，進行跨文化教育，合作學習，以幫助學生理解單元知識，促進學生能力發展。

如在“When is your birthday？”單元教學中，在單元教學正式開始前，利用導學案讓學生開展預習活動，活動要求為：掌握與生日相關的詞匯和表達方式，尤其是關于月份的名詞和序數詞，能使用介詞in、on來表示日期;了解不同文化背景下、不同時期的生日慶祝方式;閱讀材料，了解在英語語境下生日的意義和儀式感，以培養學生的跨文化交際能力和口語能力。在單元教學導入環節，利用關于生日慶祝的視頻、慶祝生日的圖片或歌曲導入，并讓學生談談自己的生日，令自己印象深刻的慶祝經歷，使學生對教學充滿期待。在課堂上，根據學生興趣特點，可采取Role playing學習策略，模擬生活場景，設計一個生日派對，讓學生準備掛歷、生日蛋糕圖片、頭冠等道具、裝飾品，進行角色扮演。要求學生在派對上用所學英語知識交流、互動，引導學生進行英語口語表達，積極參與問答式的口語交際和訓練，讓學生理解友情的意義，獲得良好的體驗。

4. 創新教學方式，培養自主學習習慣

英語是一門語言，它具有人文性和工具性。英語教學要以人為本，加強教學內容與現實生活的關聯，注意教學的持續性和過程，讓學生養成自主學習、學以致用的好習慣。單元教學高度重視教學的銜接與整合，單元教學主張從整體視角設計實用性的教學活動，提高教學服務質量，提供豐富的教學資源，促使學生的思維能力、探究興趣以及人文素養并重發展。因此，在單元教學中，根據英語教學規律和學生身心特點，教師要創新教學方式，學會放權，給學生創造條件和機會，讓學生自主學習，持續發展。

如在“I’d like some noodles”單元教學中，教師可以利用早讀時間指導學生學習單詞、閱讀課文，并為學生提供相關的背景材料（不少于3篇），讓學生利用錄音矯正發音，積極開展閱讀訓練。在課堂教學中，針對單元主題“I’d like some noodles”整合教學內容，將教學內容和教學活動有層次地銜接起來。如教師可以利用多媒體和相關圖片，將去餐館就餐時常用的單詞、句型、短語如noodles， rice， waiter， welcome！What would you like？ What kind of... do you need？ Do you want to add anything/bowls and chopsticks？ I would like...等列出來，模擬真實的語境，以小組為單位，通過group work或pair work學習、掌握表示食物的英語單詞和目標語言，知道在真實的語境下該如何用英文點餐。當然，教師也可以讓學生利用課余時間，利用網絡資源、信息平臺開展自主學習，以培養學生的學習能力和自主學習的習慣。

5. 認真設計作業，重視教學評價

單元教學具有整體性，單元教學應包括作業設計、教學評價，因為作業和教學評價都是了解學生學習成果、補齊教學短板的重要手段。在設計單元作業時，教師應尊重學生、關心學生、理解學生，合理控制作業的體量，分層設計作業，并創新作業形式、內容，增加生活化、實踐類作業的比重，使作業具有多樣化、針對性的特點。在教學評價中，要重視評價內容、方式、主體的多元化和評價的全面性，從多個角度和層面了解學生的學習需求和情況，為教學策略調整和學生后續學習提供參考和借鑒。

如在“What’s the best movie theater？”單元教學中，教師不應只關注學生對形容詞和副詞的最高級的掌握情況，還要重視情感態度和價值觀教學，讓學生認識生活的多樣性和豐富多彩，使學生養成尊重事物多樣性的心態。在設計作業時，教師應根據學生的學習情況和需求，將作業置于繪畫活動中，將書面作業和實地語言活動相結合，以獲得良好的效果。在教學評價中，對學生的課堂表現、作業完成情況、進步情況、合作學習成果等進行全面評價，以全面了解學生情況。通過教學評價，教師要發現學生的問題和不足，并給予差異化的幫助和指導。如針對學優生，給學生指出努力的方向，激勵學生再接再厲，不斷前進。針對學困生，讓學生了解自己的學習狀況和改進方向，給學生提出建議，幫助學生制定學習計劃，肯定學生的努力，為學生學習注入動力。如此這般，可以激發學生的學習興趣，達到鞏固教學成果的目的。

綜上所述，單元整體教學對于學生核心素養發展、教學質量提升有積極的推動作用。因此，在初中英語教學中要貫徹執行大單元教學理念，基于單元教學內容整合、方法創新、作業設計等提高教學質量，落實核心素養教學目標，使學生朝著成為具有創新性、高素質的人才的方向不斷前進。