“雙減”背景下初中英語閱讀教學情境創設策略分析

在“雙減”背景下，教師教學過程中不僅要關注學生知識的學習，更要認識到培養學生能力與素養的重要性。初中英語教學中，教師的閱讀教學質量在很大程度決定著英語教學成效。為此，教師要重視閱讀教學方式的優化創新，為學生帶來不同以往的閱讀學習體驗。情境創設基于自身優勢，應用在初中英語閱讀教學有很強的適用性。教師要提高對情境創設教學法的認識，采取有效策略把情境創設落實到閱讀教學實踐中，助力英語閱讀教學在“雙減”背景下取得更好成效，為學生全面發展提供更大支持。

1. “雙減”背景下情境創設在初中英語閱讀教學中的重要意義

傳統的初中英語閱讀教學，教師往往采用講解的方式讓學生掌握其中的詞匯、語法等。這種教學方式比較枯燥乏味，不僅降低了教學效率，還會影響學生英語閱讀學習興趣。在“雙減”背景下初中英語教師要認識到情境創設應用在閱讀教學中的重要意義，從而主動把情境創設付諸閱讀教學中。

1.1有利于減少學生閱讀學習障礙提高效率

“雙減”背景下初中英語閱讀教學要盡量減輕學生負擔，降低學習難度，幫助學生高效完成學習任務。閱讀教學應用情境創設一方面可以使學生獲得不同于傳統閱讀教學的學習體驗，在這種新穎的體驗下學生會逐漸降低對閱讀學習的排斥，進而感受到閱讀學習的樂趣，從英語閱讀學習中收獲更多。英語閱讀基于各種原因學生學習較為吃力，情境創設可以使學生在熟悉的環境中理解閱讀內容，提高英語閱讀學習的氛圍感，有利于推動學生閱讀學習的開展。由此可見，初中英語閱讀教學中情境創設法的應用可以幫助學生減少閱讀障礙，在生動的閱讀學習體驗中增進對英語知識的理解，從而為英語學習能力和素養的提升打好基礎。

1.2有利于培養學生發散思維

初中學生面臨著中考壓力，所以在“雙減”背景下各科教師要有意識地減輕學生學習負擔，以良好的心理狀態投入到學習中。情境創設在英語閱讀教學的應用不僅可以為學生減少閱讀學習障礙，還能使學生在優化的教學環境下獲得愉快的心理體驗。這對學生學習狀態有很大的利好，同時促進學生發散思維能力的培養。英語閱讀教學情境創設有利于學生在相關的情境中學習英語，促進學生對內容的深度學習，進而完成知識遷移。在這個過程中學生發散思維能力得到有效培養，對學生其他方面的能力培養也有一定的促進作用。另外，在相關情境中開展英語閱讀學習，可以使學生借助發散思維表達對生活、事物等的認知，在其中獲得滿足感。學生還能在情境中形成英語閱讀學習的閉環鏈，在不自覺中提高英語學習能力。

1.3有利于激發學生英語閱讀學習興趣

在任何學科的教學中，興趣的培養是一項重要教學內容，英語閱讀教學也不例外。在“雙減”背景下，初中英語教師要認識到培養學生閱讀學習興趣的重要性，并在這個方面做出努力。情境創設在英語閱讀教學的應用可以使學生擺脫傳統的英語閱讀學習模式，獲得一種具有較強趣味性的閱讀學習體驗。教師長期把情境創設應用到閱讀教學中可以逐漸培養學生英語閱讀興趣，使學生主動參與到英語閱讀學習中。學生主動的學習態度還能促進探究活動的開展，在面對具有難度的閱讀學習中開展深入探究，并從中獲得知識的積累和能力的提升。

2. “雙減”背景下初中英語閱讀教學情境創設的有效策略

2.1深入整合文本優化教學模式

初中英語閱讀教學對教材有很強的依賴性，所以在閱讀教學中教師要加強對教材文本的研究，著眼于整體，使情境創設更有針對性和有效性。“雙減”給初中英語閱讀教學提出了新要求，在教學過程中教師不能局限于傳統英語知識的學習，還要關注學生閱讀能力的提升，這對學生后期發展具有重要意義。教師平時要加強對教材的研究，將閱讀內容加以整合，實現閱讀內容與情境創設的融合。從英語教材設計來看，每個模塊都有比較集中的主題，這有利于教師情境創設工作的開展，充分發揮情境創設對閱讀教學的促進作用。教師要借助情境創設達到優化教學模式的目的，幫助學生完成具體知識的學習和潛能的挖掘。教師可以從單元閱讀教學著眼，根據閱讀內容為學生創設有趣的教學情境，使學生在開展單元學習前就能與生活實踐相聯系，對英語閱讀獲得深刻認知。英語教師要重視情境創設的質量，提高情境創設的有效性，使學生在創設的情境中發揮主觀能動性，和教師做好配合高效完成學習任務。比如在魯教版八年級英語的“Why don’t you talk to your parents？”的閱讀教學中，教師首先對本單元的閱讀內容有整體的把握，明確本單元內容主要集中在兩封書信中。從單元題目來看，本單元內容與學生和父母的關系有關。再深入分析兩封書信內容可知與學生生活的聯系性較強。為此，教師可以借助情境創設創新教學模式，推動本單元教學進程。教師先給學生一定的時間閱讀兩封書信，對閱讀過程中的障礙教師要指導學生解決。在完成閱讀后，教師可以采用角色扮演的方式創設情境，讓學生在情境中更好理解閱讀內容，并從中感受到父母對孩子的關心。在情境創設中教師還要讓學生掌握書信的格式，并要求學生基于對閱讀的學習給自己父母寫一封信。在此背景下，學生的閱讀學習動機會更強，閱讀學習成效也會得到有效提升。教師還要給學生表達閱讀感受的機會，使英語閱讀教學彰顯在情感教育方面的成效。教師要加大情境創設力度，提高情境創設的利用率，使學生長期在這種方式的學習下不斷提高英語閱讀水平。另外，教材閱讀內容相對有限，學校還可以集合眾多力量開發英語閱讀校本教材。在開展這一工作時教師要統籌考慮各方面情況，比如學校資源、教師水平、學生學習能力等，還要根據初中學生興趣特點設計與學生生活聯系密切的閱讀話題，比如Football game等。這類話題不僅方便教師創設情境，還能使閱讀教學具有多元化的形式，使學生進入沉浸式學習狀態，使英語閱讀教學達到預期目標。

2.2借助信息技術激發學生閱讀學習的內驅力

“雙減”背景下教師要實現教學的提質增效就要認識到激發學生內驅力的重要性，英語閱讀教學中教師要加強這方面工作的開展。信息技術的快速發展使其應用到越來越多的領域，在教育領域信息技術也有很大的應用空間。教師在英語閱讀情境創設中要加強信息技術的應用，有效激發學生內驅力，使學生在英語閱讀學習中實現更好發展。筆者在閱讀教學中發現，學生對教學中信息技術的應用有很大的認可，從中可以看出英語閱讀教學應用信息技術的必要性。初中英語教師在應用信息技術創設情境時要把傳統的靜態閱讀教學轉變為動態的閱讀教學。這種閱讀教學方式會給學生感官帶來較大刺激，從而使學生在多種正向刺激下以良好的狀態開展英語閱讀學習。傳統閱讀教學模式下學生容易產生厭煩心理，信息技術的應用可以有效解決以上問題。英語閱讀教學內容較為豐富，比如在寓言類的閱讀材料中學生經常遇到困難。為使學生在強烈的內驅力下開展英語閱讀學習，教師可以應用信息技術從網絡獲取相關資源，把閱讀材料的寓言內容通過幾個鏡頭或者一段視頻加以呈現。這種動態化的情境創設相比傳統閱讀教學有諸多優勢，首先可以幫助學生更好理解寓言內容;其次，學生會集中注意力，從而使閱讀學習更有效率;最后，學生在后期閱讀中會根據內容形成畫面感，這不僅能夠增強學生的閱讀理解力，還能使學生的思維能力得到不同程度提升。教師在應用情境創設開展閱讀教學時既要讓學生完成知識學習目標，還要達成能力素養目標，讓學生不再把閱讀學習作為一種負擔，而是一種興趣愛好。教師應用信息技術創設情境還要有效提高學生課堂專注力，增強自我認同感，促進學生的無意識學習，使學生在單詞記憶以及語法學習中有更大提升。另外，信息技術在英語閱讀教學情境創設中的應用還要促使學生對閱讀內容加以內化吸收，從而實現閱讀教學促進寫作教學的開展，使英語閱讀學習發揮出更大效能。

2.3利用大單元整體設計促進教學情境的貫穿

在“雙減”背景下初中英語閱讀教學要提高效率還要認到大單元整體設計的必要性和重要性，使情境創設在其中發揮出更大作用。基于英語教材的單元設計，教師要利用大單元整體設計思路開展閱讀教學，使情境創設可以貫穿到整個過程中。英語教材中很多內容與生活有密切聯系，教師在課前要加強備課，提高情境創設的有效性，使高質量的情境創設為閱讀教學提供有力支持。教師對單元教學內容要有整體把握，在深入分析的基礎上找到情境創設的切入點，使情境創設對本單元閱讀教學更具適用性。教師還要明確閱讀教學的重點和難點，有針對性創設情境，使其為重難點的教學提供服務。教師在應用情境開展閱讀教學時還要適時加強引導，使學生認識到閱讀內容與生活的聯系性。這種有意識的引導會激發學生興趣，提高學生學習能力。大單元整體設計中情境創設的貫穿符合初中學生身心發展特點和認知規律，使學生在良好的環境下高質量完成閱讀學習。生活情境的創設一方面可以使學生從自身生活經驗出發理解閱讀內容，還能使學生對生活有更深刻的認識，從而實現兩者的互相促進和共同提升。生活情境的創設對學生課堂注意力有明顯的促進作用，比如教師在開展魯教版七年級“I’d like some noodles”的教學中，教師可以為學生創設生活化的情境促進教學的開展。這個主題學生在生活中常見，容易吸引學生的注意力，從而使其主動參與到閱讀學習中。為了檢驗學生對閱讀內容的理解，教師可以讓學生復述閱讀內容。在生活情境的支持下，學生對閱讀內容會有深刻的理解，從而為復述做好鋪墊。通過大單元整體設計情境創設的融入，學生注意力得到明顯提升，這對英語其他方面的學習也會起到促進作用。由此可見，大單元整體設計教學情境創設可以助力“雙減”政策的落實，使教師教學和學生學習更加高效。

“雙減”背景下初中英語閱讀教學要不斷調整優化教學方式。情境創設對初中英語閱讀教學有多方面的積極影響，教師要重視情境創設并加強對其探索，在教學實踐中探尋更多情境創設的有效策略，為閱讀教學提供更大的推動力。教師在閱讀教學中還要重視情境創設經驗的總結，使創設的情境對閱讀教學以及學生有更強的適用性，實現初中英語閱讀教學在新教育環境下的高質量發展。