基于OBE理念的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究

閱讀和寫作作為重要的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，體現(xiàn)學(xué)生從“輸入”到“輸出”的有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)作文的讀寫結(jié)合題型是指通過(guò)對(duì)材料的閱讀，捕捉并收集重要信息，如材料的體裁，材料中的圖片、簡(jiǎn)介、文本內(nèi)容等，以幫助或推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行與話題相關(guān)的內(nèi)容的寫作活動(dòng)。學(xué)生要將“讀”與“寫”兩個(gè)活動(dòng)在時(shí)間和邏輯層面都合理地安排并統(tǒng)籌好，才能夠順利地通過(guò)讀寫結(jié)合，一氣呵成地完成指向明確、重視證據(jù)、思路清晰的作文。

英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)因其思維容量高、邏輯思維強(qiáng)、課程設(shè)計(jì)難，一直就是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，英語(yǔ)教師在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)受到主客觀因素的影響，讀寫結(jié)合教學(xué)困難重重，桎梏不前。OBE理論結(jié)果性導(dǎo)向的理念聚焦產(chǎn)出成果，反推教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)提供有效解決途徑。在此，筆者就初三一模作文An Email on suggestions應(yīng)用文寫作，試圖探索基于OBE理念開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)改革。

1. OBE教育理念及基本內(nèi)涵

OBE 教育理念（Outcomes-Based Education） ，即成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，最早是由美國(guó)和澳大利亞學(xué)者提出的。在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中，美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady）指出OBE即為教師能夠“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，OBE教育理念立足學(xué)生的主體參與地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)出成果，以學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，反推教學(xué)模式或課程內(nèi)容，使其更好地為產(chǎn)出成果做出貢獻(xiàn)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，OBE教育理念從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，逆向思考教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，立足于OBE教育理念，教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞目的明確的學(xué)習(xí)效果來(lái)思考和設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)中包含的活動(dòng)設(shè)置都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能否達(dá)成為中心。

2. 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課程層面，教學(xué)內(nèi)容缺少豐富性

一般而言，英語(yǔ)寫作教學(xué)受教材局限，文本素材老舊，事例枯燥無(wú)味，組織形式單一，極大影響學(xué)生寫作的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往停留在粗糙的教學(xué)資源表面，沒(méi)有積極探索多媒體信息資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)真研究教材文本與信息組織模式的深度融合，沒(méi)有細(xì)致考慮學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的吸引力極其有限，影響教育教學(xué)效果。

2.2學(xué)生層面，探究精神缺乏積極性

寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要“輸出”能力之一，然而中國(guó)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)存在畏難情緒且學(xué)習(xí)熱情偏低，因此寫作能力普遍較弱。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在老師下達(dá)的指令下被動(dòng)學(xué)習(xí)，加之枯燥單一的知識(shí)傳授模式和寫作任務(wù)方式，寫作成就感缺失，自我效能低，探究精神缺乏積極性。

2.3教師層面，教學(xué)環(huán)節(jié)缺欠創(chuàng)新性

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏創(chuàng)新性，知識(shí)講授局限于教材和課件，沒(méi)有立足寫作主題創(chuàng)設(shè)鮮活情境，搭建生動(dòng)的寫作氛圍，忽略課堂參與性及體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生往往興趣不高。在具體寫作活動(dòng)中，學(xué)生缺乏交流，各行其是，思維碰撞的火花和力度不夠，語(yǔ)言知識(shí)的有效輸出程度有待考量。

3. 基于OBE理念的結(jié)果導(dǎo)向具體課堂應(yīng)用

3.1定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——應(yīng)用文寫作教學(xué)之基

作為OBE理論體系的核心環(huán)節(jié)，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出起到基石的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下兩個(gè)定義范疇：知識(shí)和能力。知識(shí)包括“了解”“掌握”“應(yīng)用”三個(gè)不同水平，知識(shí)內(nèi)容由任課教師結(jié)合課標(biāo)要求、培養(yǎng)方案、實(shí)際情況合理選擇、制定、實(shí)施;能力包括三方面的能力，即專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力。

本堂課教學(xué)的是關(guān)于An Email on suggestions應(yīng)用文寫作。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和存在問(wèn)題，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 掌握五步寫作方法，并完成習(xí)作修改。

（2） 撰寫合理的郵件開(kāi)頭與結(jié)尾，體現(xiàn)郵件的交際功能。

（3） 通過(guò)感知、思考并討論如何提出明確建議及有邏輯的理由，提升表達(dá)合理建議的意識(shí)。

3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——應(yīng)用文寫作教學(xué)之法

作為OBE 理論體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供有效的策略方法。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)搭建結(jié)構(gòu)、明確建議、邏輯說(shuō)理、獨(dú)立修改等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)，提高能力，拓展素養(yǎng)。

在本堂課中，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納寫作五步法的基本步驟。通過(guò)深入解讀作文說(shuō)明和作文材料，教師引導(dǎo)學(xué)生得出撰寫建議性郵件的要求。從結(jié)構(gòu)層面看，郵件具有明顯的程式化特征，其結(jié)構(gòu)通常呈經(jīng)典的三段式，由寒暄的開(kāi)頭、聚焦的主干、展望的結(jié)尾三部分組成。在建構(gòu)基本框架的基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生單人提問(wèn)、兩人討論、展示評(píng)價(jià)，多角度、多手段、多方位地呈現(xiàn)如何選擇關(guān)聯(lián)原因，深挖邏輯過(guò)渡，達(dá)到說(shuō)服讀者的目的。

3.3評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——應(yīng)用文寫作教學(xué)之測(cè)

作為OBE 理論體系的反饋環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為學(xué)習(xí)效果提供檢測(cè)依據(jù)。教師可從知識(shí)和能力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，例如對(duì)于知識(shí)的評(píng)價(jià)可以參照任務(wù)完成度、作業(yè)正確率、考試成績(jī)單等; 對(duì)于能力的評(píng)價(jià)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者課堂參與程度、邏輯思維能力、分析歸納水平等方式進(jìn)行反饋。

本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，該項(xiàng)目表包含建議的清晰性和相關(guān)性、內(nèi)容的完整性和聚焦性，原因的合理性和邏輯性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程關(guān)注學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)寫作后的自評(píng)和互評(píng)，有助于寫作技能的內(nèi)化和批判性思維的培養(yǎng)。

3.4使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出——應(yīng)用文寫作教學(xué)之效

作為OBE理論體系的運(yùn)用環(huán)節(jié)，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出展現(xiàn)教師應(yīng)用成效。教師仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的使用，從而檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的力度和效度，服務(wù)今后課堂教學(xué)。在具體實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生給出的不同學(xué)習(xí)產(chǎn)出反饋，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)思考后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置調(diào)整的方向，為教育教學(xué)實(shí)績(jī)助力。

通過(guò)在英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂運(yùn)用OBE理念，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)歸納出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作當(dāng)中缺乏提出明確建議和邏輯呈現(xiàn)原因的能力的缺點(diǎn)。教師在今后的讀寫結(jié)合的課堂上就要著重對(duì)應(yīng)用文寫作的說(shuō)理性和邏輯性進(jìn)行講解，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力。

4. OBE理念用于課堂實(shí)踐的成果及反思

4.1運(yùn)用OBE理論明化教學(xué)目標(biāo)

OBE理念的優(yōu)勢(shì)在于調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)出效果，搭建邏輯性、結(jié)構(gòu)性、層次性的英語(yǔ)寫作教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)與用的有機(jī)融合。學(xué)校和教師要明確學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)能力方面要達(dá)到的目標(biāo)，然后以此為基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)流程，以便最終實(shí)現(xiàn)以能力為核心的成果導(dǎo)向教育。

4.2善用OBE理論深化課程設(shè)計(jì)

OBE理論關(guān)注在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以生動(dòng)活潑的方式提高學(xué)生的意愿和興趣。因此，教師要針對(duì)已有教材，創(chuàng)新思維，深化課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)豐富多彩、引人入勝的情境，從單一內(nèi)容講解轉(zhuǎn)向深度問(wèn)題思考，以學(xué)習(xí)成果為本位，提高英語(yǔ)學(xué)科的吸引力，增加學(xué)生的參與度。

4.3靈用OBE理論強(qiáng)化教學(xué)策略

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“填鴨式”方式不同，OBE理論著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，打造良好的教育生態(tài)。在課堂教授環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生動(dòng)態(tài)分組，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，安排學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意呈現(xiàn)。教師通過(guò)眼神、動(dòng)作、表情等多模態(tài)身體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生置于多維、靈動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，內(nèi)驅(qū)力促使其完成英語(yǔ)寫作的知識(shí)歸納和意義整合。

4.4巧用OBE理論量化評(píng)價(jià)細(xì)則

鑒于OBE理論的成果導(dǎo)向性特點(diǎn)，教師要采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)記錄反饋，制訂針對(duì)性的指導(dǎo)方案，并根據(jù)相關(guān)結(jié)果優(yōu)化后續(xù)教學(xué)組織模式。評(píng)價(jià)反饋、內(nèi)化思考、整合改進(jìn)也是成果導(dǎo)向教育體系中必不可少的一環(huán)，教師要將之貫穿融通與英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程的始終。

5. 結(jié)語(yǔ)

OBE教學(xué)理念以學(xué)生為根本，以成果為導(dǎo)向，以改革為動(dòng)力，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)細(xì)則等方面明確教師教育途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造立體資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)和諧教育生態(tài)。教學(xué)理念的創(chuàng)新打破了課前、課中和課后各環(huán)節(jié)壁壘，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)解決學(xué)生疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，有力溝通，有序推進(jìn)。

OBE 理念的提出也讓教師不斷地反思自己在英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的種種不足和缺陷，不斷改進(jìn)落后的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的角度去反向推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的合理教學(xué)流程，最終滿足學(xué)生的所需、所想，真正做到“以學(xué)生為本”，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力、促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)改革、檢驗(yàn)教學(xué)成果等方面具有重要的指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)意義，值得相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、調(diào)整和完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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