基于新課改的高中英語教學優化策略探究

傳統教學模式注重學生對理論知識的理解和掌握，雖然有助于提高學生考試成績，但忽略了學生英語核心素養的培養，會對學生全面發展造成阻礙。隨著新課程標準的實施，以掌握理論知識，提高學生考試成績為主的傳統教學理念已經得到轉變，現代教學更加注重學生核心素養的培養和發展。廣大教師要積極響應教育改革號召，堅持貫徹新課改教育政策，創新教學觀念，改變傳統教學模式，發揮學生主體優勢，讓學生自發地參與到課堂學習活動中來，成為課堂真正的主人。因此，教師要針對傳統教學模式中出現的問題改進教學方法，創新教學模式，滿足學生個性化發展需求，實現英語教學的核心目標。

1. 精心設置預習任務，培養自主學習能力

想要發揮學生主體優勢，讓學生自發地參與到課堂學習活動中來，就要培養學生自主學習意識和自主學習能力，引導學生養成良好的課前預習習慣。為此，教師要抓住課前指導機會，精心設置預習任務，給學生創造自主學習空間，讓學生在前置化學習中熟悉即將要學習的語法、詞匯等相關知識，為課堂學習打好基礎。課前預習的任務種類要多元化，不僅要有閱讀類學習任務，還要包括寫作類學習任務，鼓勵學生閱讀教材，解析教材中語法、句型、詞匯等英語知識，通過整合歸納鍛煉自主感知能力，理清哪些是重點知識，哪些是難點知識，從而明確哪些是自己需要在課堂上重點聽講的知識內容，提高課堂學習的針對性和有效性。此外，通過自主歸納整合知識點，可以鍛煉學生獨立思考和自主探究的能力，逐漸養成良好的學習習慣。此外，教師可以根據學生預習任務完成情況梳理出學生共性問題以及普遍學習需求，從而進行綜合性分析，及時優化調整課堂教學策略，將更多的精力放在共性問題和難點知識講解上面，滿足大多數學生的學習需求，提高課堂教學的效率。

2. 尊重學生主體地位，發揮學生主體優勢

學生是課堂教學的主體，想要提高英語教學的質量水平首先就要調動學生主觀能動性，發揮學生主體優勢，只有學生主動參與才能將實現教、學、評一體化，擴大英語課堂的教學成果。因此，廣大教師要尊重學生主體地位，堅持以人為本的教學理念，即使是在以教師作為核心的教授環節也不能忽視學生的主體作用。一方面教師要主動與學生交流溝通，了解學生的學習需求，另一方面學生也要主動將自己的訴求和想法反饋給教師，不僅可以獲得教師個性化指導，提高學習效率，同時也能幫助教師對教學方案進行優化調整，進一步提高教學的針對性和有效性。其次，學習環節更要發揮學生主體能動性的優勢，鼓勵學生自主探索思考，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，教師需要認真觀察學生的表現，當學生需要點撥指導的時候給與幫助，讓學生在自主探究學習過程中獲得更大的進步和成長空間，促進學生全面發展。最后師生之間要加強合作，因為師生評價教學活動的維度不同，所以只有師生合作才能更加準確、客觀、全面地反映教學的真實情況。

此外，授人以魚不如授人以漁，教師要指導學生掌握適合自己的學習方法，培養學生自主探究意識和能力，增強學生成就感和自信心，激發學生學習英語知識的興趣和動力。例如，在學習“Natural Disasters”的時候，教師先要聽取學生的想法和觀點，了解學生感興趣的教學內容以及可以接收的難度范圍，然后根據學情搜集視頻、圖片等學生感興趣的資源內容，借助多媒體技術帶領學生觀看各種災害場景，讓學生了解災害給人們生存家園造成的破壞，分析災害特點，從而激發學生深入學習的積極性。在教學過程中教師要將主動權交給學生，可以以小組為單位交流討論，自主分析問題、解決問題，也可以師生互相交流討論，通過交換意見探索問題的答案。這樣不僅可以幫助學生熟練掌握理論知識，提高學生英語綜合水平，同時也能鍛煉學生自主探究學習的意識和能力，促進學生全面發展。

3. 重視聽說讀寫環節，打好學生英語功底

3.1營造良好語言氛圍，培養學生聽說能力

大量實踐表明：“良好的語言環境可以讓學生無師自通”，通過在充分的語言環境中大量使用英語語言，可以在不知不覺中改變學生的語言思維，提高他們對英語語言的內化及外延能力，從而達到提高語言表達能力與聽力水平的效果。實際上，聽力能力的培養主要在于后天的努力，中國大部分地區的學生缺乏英語學習環境，在多半時間中輸入和輸出的都是漢語，所以難以形成良好的英語思維，無法達到預期效果。為此，英語教師應充分利用有限的課堂時間，為學生盡可能多地創造英語聽說氛圍，培養學生良好的自主聽說能力。所以作為英語教師，要努力創設真實的語言情境，盡量采用英語實施教學，輔助相應的手勢、表情、肢體動作等幫助學生理解。還應鼓勵學生盡量使用英語與教師和學生進行對話，讓學生始終沉浸在良好的英語氛圍中，有助于培養學生的英語思維，并在不知不覺中提高學生的英語聽說水平。這樣既能培養學生認真聆聽的好習慣，而且可以幫助學生更好地了解課文內容，可謂一舉兩得。

3.2指導有效閱讀方法，培養學生閱讀能力

閱讀可以幫助學生鞏固知識，強化記憶，同時也能活躍思維，擴展知識面，對提高學習效果以及提升核心素養都具有非常大的幫助。為了培養學生自主閱讀意識和自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，教師要采取有效的教學策略，通過引導訓練鍛煉學生閱讀能力，提高閱讀的效果。閱讀主要包括泛讀與精讀兩種方式，泛讀是指快速掌握閱讀材料的大體內容，快速獲取自己需要的知識信息，通過泛讀可以培養學生閱讀興趣，鍛煉學生根據線索從閱讀材料快速尋找關鍵內容的能力。精讀是指仔細閱讀文本內容，通過精讀可以幫助學生掌握閱讀的技巧和方法，提高學生閱讀水平。在閱讀教學中，教師要分別指導學生掌握精讀和泛讀的技巧，讓學生能夠根據學習要求和目標將精讀和泛讀靈活結合使用，高效完成教師布置的閱讀任務，提高閱讀訓練的針對性和有效性。例如，教師給學生準備了一些具有比較強針對性的閱讀材料，引導學生使用精讀的方式細細品讀，分析閱讀材料的主題思想，把握作者的立意核心。同時，教師也給學生準備了一些具有比較強概括性的閱讀材料，要求學生在規定時間內閱讀總結文本的內容，概括文本的主題思想，讓學生的泛讀能力和精讀能力同步提升。

3.3積極開展寫作教學，鍛煉學生應用能力

在高中英語課程中寫作教學占據了非常大的比重，寫作能力也是學生英語綜合素養的重要組成部分。從多年教學情況來看，英語寫作也是英語教學的難點之一，很多學生的寫作水平都比較低。英語寫作考查的是學生對英語知識技能的綜合運用能力，所以，寫作水平也和英語核心素養掛鉤。教師要針對學生寫作中遇到的難點和問題制定針對性教學策略，幫助學生克服學習障礙，有效提高學生的寫作水平。首先，注重讀寫結合，將閱讀中掌握的英語句式應用到寫作中去，讓寫作內容更加豐富飽滿。例如，在學習“Life in the future”這個單元內容時，學生先自主閱讀文章“The City of the Future”，然后仿寫一篇相同主題的作文，學生可以引用“The City of the Future”中的素材，同時也要發揮自己的想象力和創造力。然后，教師從學生書寫的文章中篩選幾篇具有共性問題的文章和學生一起分析交流，幫助學生認識到自己的不足，同時學習他人的優點，取長補短，進一步提高自己的寫作能力。

4. 設計探究型的作業，培養學生創新意識

隨著教育理念的革新，傳統作業的內容與形式已經不能滿足學生學習需求，所以，廣大教師不僅要創新教育教學理念，同時也要積極創新作業內容和形式，設計分層型作業和探究型作業，給學生創造自主探究學習的機會，鍛煉學生發散思維能力，增強學生自主學習意識和自主學習能力，培養學生創新意識和創新精神。在設計探究型作業時教師要立足現實生活，一方面是降低探究難度，符合學生當前的認知水平，另一方面也能理論知識和實踐應用相結合，增強學生探究的動力。例如，選擇社會熱點話題“Healthy eating”，以“Summarize healthy eating habits”為主題設計探究型作業，學生可以利用互聯網渠道搜集需要的知識信息，然后以小組為單位交流討論。自主探究學習不僅可以豐富學生知識儲備量，讓學生掌握更多解決問題的方法，同時也有助于培養學生創新意識和創新精神，促進學生全面發展。

5. 完善教學評價機制，激發學生探究動力

學生是教學的主體，教學評價也要圍繞學生發展需求展開，以正面激勵為主，增強學生成就感和自信心，滿足學生情感需求，這樣才能保護學生學習的興趣和動力，激發學生探究學習的欲望。此外，好的評價必定能夠引發學生內心情感共鳴。很多教師對學生的評價機械生硬，導致學生無法認可研究性學習，在后續學習過程中依舊我行我素，無法體現教學評價的價值和意義。因此，教師要提高評價的藝術性，調整評價用語，抓住學生優秀的一面進行點評，特別是當學生取得進步和學習成果后，教師更要多給與贊許和鼓勵，引發學生情感共鳴，讓學生自信地參與到之后的學習活動中去，提高探究性學習成果。教師還可以采用物質獎勵的方式不斷激勵學生取得更大的進步，比如發放積分卡，學生可以通過自己的努力獲得積分兌換自己喜歡的獎品。此外，教師要主動與學生交流溝通，以平等的身份和學生互訴心事，拉近師生距離，構建和諧融洽的師生關系，這樣可以讓學生敞開心扉，幫助教師深入全面地了解學生，掌握學生真實情況，從而幫助學生挖掘潛力，促進學生身心健康成長。

總之，教師要遵循新課改的理念要求，教學中尊重學生主體地位，根據學生多樣化學習需求來優化教學方法，讓每一個學生都能獲得進步成長的機會，從而有效提升學生英語核心素養，提高英語教學的質量水平。

[參 考 文 獻]

[1]周盛開. “以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用研究[J]. 華夏教師， 2022（36）：49-51.

[2]楊彬彬. 主體參與視域下高中英語教學切點探索[J]. 廣西教育， 2021（26）：114-115.