融入學科素養, 融合單元教學

在全新的教育背景環境下，高中英語教師在教學過程中開展大單元教學是非常必要的，因為以這樣一種教學模式來引導學生學習英語，可有效整合英語各要素，促使學生不斷完善英語知識體系，并最終在這一學習過程中有效發展自身的關鍵能力與品質。而對于其的實踐應用與落實推進，需要教師積極分析教材特點，并充分明確教學目標，從而制定出合理性強、科學性高的教學計劃，促使學生在系統化的學習中不斷提升學習質量，并充分感受學習樂趣，最終激發學習興趣，建立學習自信，形成良性發展循環，打下更為堅實的英語學習基礎。本文就高中英語大單元教學的基本概念、理論基礎、主要原則以及限制因素進行了全面分析，并就其具體的實施策略進行了深入探討，旨在為高中英語教師的教學實踐提供參考。

1. 高中英語大單元教學概述

1.1基本概念

大單元教學是新課程改革下所提出的一種創新教學模式，其本質在于有機整合各英語要素，讓學生能夠更為系統地投入到英語學習當中。為此，該教學模式的主要特點就在于整合、系統、梯度與綜合。即其需要將各種內容的教學模塊進行有機整合，促使教學內容更加豐富、系統;同時其也需要在教學過程中對學生進行梯度性的引導，讓學生一步步、一層層掌握相關知識;并且其還需要加強對學生綜合能力的培養，幫助學生更好地應用英語知識。

1.2理論基礎

大單元教學模式的提出主要是建立在兩大理論基礎之上，即系統理論與課程整合理念。就系統論而言，英語學科作為一門語言類學科，需要引導學生進行系統化的學習，包括緊密關聯各知識點，以及逐層遞進學習，以獲得更為理想的教學效果。而就課程整合理念而言，新課程要求教師在教學過程中需注重知識的拓展與融合，幫助學生獲得更為廣闊的學習視野，也獲得關鍵能力與品質的鍛煉。基于以上兩方面的理論基礎，高中英語教師在踐行大單元教學時，需積極地將語法、單詞、閱讀、聽力、口語、書面表達等教學內容進行整合，以更好地對學生綜合能力進行培養，促使其英語學科核心素養獲得提升。

1.3主要原則

高中英語大單元教學的踐行主要需遵循三項原則，即系統性原則、整合性原則與情境化原則。首先就系統性原則而言，要求教師注重教學知識點之間的關聯性，從而將聽、說、讀、寫有機融合，幫助學生更加全面地掌握英語知識與技能，形成更加完善、成熟的英語知識系統。其次就整合性原則而言，要求教師將不同學科領域的知識進行拓展與融合，從而幫助學生開拓學習視野，發展關鍵能力與品質。最后就情境化原則而言，要求教師盡可能地貼合學生學情與實際生活構建教學情境，讓學生在該教學情境中積極應用英語，強化英語素養。

1.4限制因素

就目前的教學情況而言，大單元教學在高中英語教學中的應用將遭受一些因素的限制。首先第一方面的因素就在于部分教師的教學理念過于傳統，即其過于重視學生考試分數的提升，從而更多地在教學課堂上以自身為教學主體來對學生進行知識的灌輸與填鴨，導致學生學習狀態過于被動，進而學習效率低下，以及核心能力不佳。其次第二方面的因素就在于部分學生的英語學習興趣不高，即其沒有掌握正確的英語學習方法，以至于難以在英語學習中感受樂趣與成就感，從而導致英語學習積極性不高。如此，基于這些限制因素的存在，大單元教學在高中英語教學中的落實與推進效果便不甚理想。

2. 高中英語大單元教學實施策略

2.1明確單元目標

大單元教學模式的落實與推進，以及高質量教學成效的獲得，首先第一步的措施就在于單元目標的明確。即依據課程主題，及依據學生培養要求來確定單元目標，包括有知識與能力目標，以及情感與價值目標等。通過明確大單元教學目標，能夠促使教學過程的合理性與科學性提升，并能夠充分彰顯其系統性特點。與此同時，在大單元教學目標明確之后，教師能夠更加靈活地應用各類教學方法，包括理論知識講授法、課堂問題討論法以及課堂學習成果展示法等，可有效推動大單元教學進程，促使學生在科學引導中積極參與課堂，達成學習目標。

以Sports and fitness為例，可制定如下單元目標。其一，讓學生積極去了解各種運動的特點，并分析各種運動對于身體健康都有哪些好處，從而在此基礎上促使學生找到一種適合自己的健身方式。其二，讓學生在英語表達中闡述各種運動的特點與好處。其三，讓學生結合自身情況，制定一份科學合理的運動計劃書，并以英語書面表達的形式進行呈現。其四，引導學生進行課外拓展，讓其了解不同國家及地區的體育文化，促使其獲得文化素養的顯著提升。如此，以上單元目標緊緊圍繞課程主題而制定，包含多方面的能力素養培養，不僅有助于強化學生學習成效，更有助于提升學生綜合素養。

2.2拓展單元內容

大單元教學具有系統性、拓展性的特點，并且其高質量的落實與推進需要建立在學生濃厚的學習興趣之上。而信息技術的應用對于學生學習興趣的激發作用顯著，為此教師可以積極利用信息技術引導學生進行拓展學習，促使大單元教學質量提升。首先，可通過多媒體影像呈現教學內容，激發學生興趣;其次，可通過在線課程、學習網站拓展教學內容，豐富學生視野;最后，可通過網絡討論、社交媒體創新學習方式，強化學生應用。如此，形成系統化教學，提升教學質量。

以Environmental protection為例，教師便可以借助信息技術來拓展單元內容，有效激發學生學習興趣、拓展學生學習視野，以及強化學生學習效果。首先，教師可以利用多媒體展示有關于環境破壞的視頻或圖片，以此來激發學生的環境保護意識。其次，讓學生通過網絡搜索的方式來了解環境保護的有關措施，并組織學生討論總結哪些環境保護措施是自己日常生活中可以做到的。最后，教師可以組織學生開展以“環境保護”為主題的實踐活動，如垃圾分類的宣傳活動，將學生所建立起的環境保護意識轉化為實際行動。除此之外，教師還可以組織學生在各類社交媒體上發表關于環境保護的意見與建議，并與他人展開積極的溝通交流，從而更進一步地深化學生的環保意識，促使其樹立更加正確的觀念，以及掌握更加多元的方法。如此，全面深化單元教學培養成效。

2.3組織小組探究

小組合作探究是一種高效的教學引導方式，無論是對于學生學習質量的提升，還是對于學生關鍵能力的培養都具有積極的促進作用。為此，組織學生小組探究可促使大單元教學得以有效落實與推進。首先，需契合學情對學生進行科學分組，通常為3～5人一組，同時保持組間同質、組內異質。其次，需契合教學內容為學生布置小組任務或探究問題，其要具有發散性與啟發性。最后，需契合學生探究表現對其進行多元評價，包括教師評價、生生互評、自主反思等。如此，讓學生在小組探究中深化單元知識理解，也獲得溝通能力、協作能力、問題解決能力等多項能力的發展。

以Teenage life為例，通過組織學生進行小組探究，不但可以讓學生在小組探究中加深對教學知識的理解，還可以讓學生在小組探究中有效鍛煉關鍵能力。具體而言，教師可以組織學生開展如下主題的小組探究活動。

主題一：青少年情緒發展。在該主題中，讓學生結合自身的成長經歷與心得體會，去探討青少年所經常出現的一些不良情緒原因，如學習焦慮情緒或成長叛逆情緒等，同時積極分析需要如何針對這些不良情緒進行自我調整。

主題二：青少年人際關系。在該主題中，同樣讓學生結合自身的成長經歷與心得體會去探討青少年在成長過程中需要如何去處理自己的一些人際關系，包括朋友之間的友誼關系，甚至是男女之間的愛情關系。

主題三：青少年的網絡使用及安全問題。即讓學生針對網絡現狀，包括網絡欺凌、網絡詐騙等談一談自己的看法，并就此提升自身的網絡安全意識。

除此之外，還有青少年的學業壓力和職業規劃，以及青少年的成長與教育，等等。如此，聯系單元教學內容組織學生進行以上主題的小組探究，可促使學生對青少年生活有更為深入的思考，從而更好地規劃自身與理解他人，進而積極面對人生挑戰，健康茁壯成長。

2.4挖掘單元問題

在大單元教學過程中，積極挖掘單元問題，并以此引導學生深入學習，可促使學生獲得更為深刻的知識理解，從而提升學習成效。并且，通過挖掘單元問題，還有利于促使學生在分析、對比中發展自身文化意識。鑒于此，教師在大單元教學中需積極挖掘單元問題，或契合單元主題設計一系列具有文化色彩的探究問題，從而促使學生在問題分析與探討中掌握教學知識，了解文化差異。

以Healthy lifestyle為例，教師便可以契合單元教學主題為學生提出如下問題。如“What are healthy lifestyles and how can they be developed？”，“What are some unhealthy lifestyles and how can they be improved？”等等。而在這些問題的分析探討上，教師還可以引入國內外關于健康生活方式的差異來引導學生進行更深層次的探討。如“What are the similarities and differences between China and foreign countries regarding a healthy lifestyle？” 如此，通過這樣一系列問題的思考與討論，學生對于健康生活方式的理解將更為全面，并能夠內化吸收，在日常生活中逐漸養成健康的生活方式。而有關于國內外差異的討論，可進一步促使學生的文化意識發展、提升，進而獲得更為顯著的教學培養效果。

3. 結語

總之，在全新的教育背景環境下，大單元教學是高中英語教學改革推進與教學成效提升的有效手段，教師在教學過程中需對其加以高度重視，并促使其得以有效落實。即在充分遵循系統性、整合性以及情境化等原則的基礎上，通過創新的教學理念與手段來明確單元目標、拓展單元內容，及突出學生學科素養培養，促使學生在深化知識理解與系統化知識構建的同時獲得關鍵能力與品質的提升，從而更為高效地學習，以及更加全面地發展。

[參 考 文 獻]

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