基于核心素養培養的英語閱讀教學策略研究

初中英語閱讀是培養學生核心素養的重要手段。在當前課改中，教師需培養學生的英語閱讀能力，讓學生可以潛移默化地提高自身的英語學習水平。但是，目前的教學模式還不能夠適應學生真正的主體性要求，需要教師及時學習現代化的教學方法，轉變自身的教育理念，促進學生培養良好的閱讀習慣和閱讀，從而提高學習效果，助推學生英語學科核心素養的持續發展。本文將探討基于核心素養培養的英語閱讀教學策略，為相關教育者提供參考。

1. 英語閱讀學科核心素養的內涵

英語教學不僅要提高學生的綜合素質水平，還應該培養學生的自主探索學習能力，讓學生轉變學習的態度和方法，進行英語知識與現代生活的有機結合。學科的綜合素養提升，既可以促進學生綜合意識水平探究能力，還對于培養各類管理能力的發展以及解題能力和合作意識有著十分重要的作用。因此在培養學生核心素養的過程中，需要讓學生夯實基礎知識，還應該對于人文精神和思想道德方面有著一定的加強研究，提高學生的綜合素質水平，讓他們不僅能夠適應當前社會的改革和發展，還應該將英語學科綜合素養應用到生活的各個方面，適應社會的要求，引領時代的潮流，并且肩負起后浪的責任。

2. 提高英語教學核心素養的必要性

以提高核心素養為基礎的教育教學模式，不僅突破了傳統教學的束縛，還可以培養學生良好的思想道德水平，讓學生樹立更加正確的三觀內涵，在文化教育的熏陶下，提高學生的自主學習能力和教育教學水平。在當前教學改革的大背景下，學生的自主學習能力以及創新發展意識都成為了自身素質水平的重要指標，尤其在現階段的英語教學過程中，英語口語以及聽力等都對于學生的發展有著十分重要的作用，以及英語會話能力能夠得到充分提高，對于時代的探索有著十分積極的作用。

3. 基于學科核心素養的初中英語閱讀教學的措施方法

3.1明確教學目標，滲透核心素養

英語的核心素養由語言、知識、思維以及學習能力這四個方面組成，因此教師應該深刻理解到核心素養培育的教育目標，并且將核心素養作為當前英語閱讀教學的重要內容，有序地展開各類型的教學活動，結合學生的學習要求來設計課程的閱讀環節，將課內課外的教材融合起來，充分地實現資源的拓展和深化。與此同時，教師首先應該站在學生的角度去理解當前課程教學的重難點，并且讓學生能夠在學習的同時不斷提高個人的綜合素質水平，實現自身的情感發展，在此之前，教師還應該通過良好的課程互動，不斷讓學生探索出充滿個性化的發展道路，結合自身的生活經驗來回答教師提出的各類問題，與教師進行良性互動和友好溝通。

例如，在學習Is this your pencil？課程的Reading之后，教師要確定教學重點，指導學生獨立地學習本單元的詞匯，然后再獨立地學習課文，提高學生能在英語環境中運用祈使句來表達謝意和請求。在課堂上進行自主學習，既能使自身認識到學習的重要性，又能促進學生對人生的積極樂觀。另外，教師還能和學生進行交互式的交流。通過對學生的學習、生活以及個人實際情況的分析，可以讓教師在教學內容的設計上更加符合學生的實際需求和生活場景。在深入調查學生的個人實際情況的基礎上，教師可以把與學生生活有關的主題和內容導入到教學中，使他們能夠更好地把自己所學到的知識同現實生活結合在一起，加強學習的實踐性和興趣。在教學推進的過程中，教師還可以詢問學生在校園中體會過的有趣內容，以此來刺激他們的學習熱情，帶動學生掌握與有關“Is this your pencil？”的詞匯和句式，將學生的核心素養進行提高和發展。

3.2關鍵信息閱讀，升華情感體驗

在初中英語教學中，關鍵信息閱讀能力的培養對于學生的學習起著至關重要的作用，它可以促進學生對文章內容的了解，幫助學生更加深入地理解文章內容，抓住文章的重點，提高學習效率。因此，教師對教材的內容進行深入剖析，將教材內容并與學生特點相結合，引導學生對文章內容進行思考，促進課堂上的交流與合作，從而激發學生的學習興趣和情感體驗。

例如，在教學Life is full of unexpected時，教師要用領讀等方法讓學生對課文有個大概的認識，而對學生理解上有疑問的句子，教師應給予學生充分的自主學習空間，在學生進行查閱翻譯之后依然無法理解的句子，教師應對其進行指導。一旦學生理解全文，會發現文章的內容與日常生活息息相關，進而展現出濃厚的興趣。當學生對某件事產生了濃厚的興趣時，教師引導學生分享近期影響他們心情的事情。通過這種方式，教師不僅可以了解學生的最新情況，拉近師生關系，還能讓全班同學一起分享并解決個人所面臨的困境，讓學生感受到集體的溫暖和支持。這種互動不僅能夠幫助學生將生活與英語學習聯系起來，還能大大提升他們的學習效果，讓他們在學習英語的同時體會到人生的真諦。通過這樣的教學方式，學生不僅可以提高英語閱讀理解能力，還可以增強對英語學習的興趣和情感體驗，進而促進學生綜合素養的提升，使英語學習變得更加有趣和富有意義。

3.3營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

教師在創造閱讀習慣的過程中，除了可以為學生提供相關的閱讀材料，還應該在學生的自主能動性上投入一定的努力，要想讓學生喜歡上閱讀教師，首先應該以身作則，引領閱讀風潮，讓學生愛上閱讀。并且教師還應該將自己的閱讀方法和體會主動分享給學生，讓學生汲取閱讀的經驗，從而內化為一種自覺向上的力量，形成穩定的閱讀習慣。

教師需要采取多種教育方法來讓學生提高閱讀的積極性，從一方面來說，以當前教材為本的閱讀內容需要教師在班級中采取分組的方式，將閱讀材料進一步分置給各個不同的小組，并且采用組內閱讀的方法，將文本方式進行整理和結合，讓學生形成良好的閱讀習慣。以小組為單位，既可以方便當前的教學模式，還可以在班內進行分享。在學習I’m Watching TV這一課時，教師首先要為教學內容設定特定的選題，然后讓學生分組討論，根據選題的內容選出正確的答案，通過這種協作、探討的形式來提高學生的學習興趣，同時也能更好地了解文本。在討論中，教師也要在學生之間做一些交流，使學生的學習認識水平得以全面提升，并給予及時的反饋。這種方式不僅可以提高教學討論的效果，而且還能使師生之間的關系更緊密，學生能對自身的學習缺陷有一個全面的認識，也可以在掌握到實際情況的條件下進行自主學習。

3.4加深閱讀理解，提升思維能力

學生的語言和思維需要進行充分結合，并且應該建立十分密切的聯系。語言的學習是思維的外在表現，并且還可以進一步促進思維的深化和發展，認知和思維的兩種能力。這些既是讀寫能力的核心所在，也可以促進實現外語學習的概念模型，在此過程中，學生可以不斷建立起特定的概念系統以及思維發展模式，拓展英語思維，在當前的內容中打下更加堅實的基礎。在對于句子以及詞匯的判斷、推理、研究以及評析的過程中，學生的認知和思維能力需要得到一定程度的提升，那么學習英語就變得舉足輕重。

例如，在學習I think that moon cakes are delicious！后，教師可以引導學生學習有關中國傳統節日的部分詞語以及句子，對其中的語法知識以及語言體系進行推敲，思考作者書寫這類型文章的特點以及題中應有之義，體會到文本的語言風格，讓作者將自身的思想內涵進行充分傳達。教師還可以針對當前的閱讀內容進行一定的其他手法的鍛煉和拓展研究，讓學生可以在閱讀的過程中既豐富自己的口語水平，也提高自己的寫作能力。對比漢語和英語的異同，深刻地感悟到中華文字與西方文字的差異以及當前思維的不同性，形成良好的多元化思維能力以及事業發展閱讀的過程，既需要教師進行充分的觀察，還應該給予正確的指導。教師需要根據學生的表現來對于當前的現象給予一定的肯定，讓學生可以在學習各類型優秀文化的基礎上，不斷地提高自身的心理素質水平，涵養個性，為閱讀活動提供良好的氛圍。

3.5鍛煉續寫能力，提高讀寫水平

英語教學的內容較為復雜，隨著當前教學改革的深入拓展，課堂教學模式也應該進行一定的變化，而英語閱讀課程只提高了學生的閱讀水平，還應該結合一定的閱讀課程，不斷拓寬學生的視野，讓學生自主動筆進行寫作。與此同時還能夠增強自己的寫作實力，在充分發揮教育的聯動性的同時，學生也能夠深刻理解教學文本中的實際內容，理清文章的邏輯線索結構，提高寫作能力以及對文章的理解能力。

在學We are trying to save the earth時，教師可以引導學生思考有關保護地球的問題，并且還可以讓學生以“Save the earth， start with me”為題目展開續寫。學生可以將文章中閱讀到的部分重要詞匯以及主要人物進行一定的運用，讓學生可以將學習的知識進行重點運用，并且還可以增強對于課程的學習深度和認知水平。教師在引導學生續寫的過程中，需要認識到邏輯結構的重要性，為學生降低學習難度，講解邏輯結構。此外，續寫的文章還應該適應學生的自身發展水平，文章內容也應該有著清晰明確的觀點。對于學生在寫作的過程中出現的各類型錯誤，教師還應該進行適當的糾正，讓學生正視錯誤，改正錯誤，提高寫作水平。

4. 總結

總而言之，初中階段的英語學習有著一定的難度，閱讀作為英語學習的重中之重，需要教師運用各類型的教學方法進行教學。結合當前的教育改革發展狀況，學生的綜合素質水平需要和英語閱讀進行充分結合。在此基礎上，教師應該注重課堂的教學效率，讓學生循序漸進地積累相關知識，提高核心素養。

[參 考 文 獻]

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