新課標背景下小學英語情境教學與德育滲透融合研究

在新課標背景下，教育不僅僅局限于知識技能的傳授，更強調價值觀的培育和人格的塑造。小學階段是兒童成長的黃金期，其人生觀、價值觀和世界觀開始在這個時期初步形成。因此，小學英語教學在傳授語言知識的同時，也承載著不容忽視的德育使命。而情境教學，作為一種生動、高效的教學方式，為德育滲透提供了天然的載體。考慮到新課標下的要求，英語情境教學與德育的融合不僅展現在教學內容上，更在于教學方法和環境的營造。借助人教版英語教材中豐富的情境和場景，教師能夠設計互動性強、富有創意的教學活動，讓學生在實際使用英語的過程中收獲道德教育的精髓。

1. 新課標背景下的教學模式

1.1情景教學

情景教學在小學英語教育中發揮著至關重要的作用。通過創設有趣的情境，將英語學習融入到學生日常生活中，激發學生的學習興趣與參與度。例如，在講授My Family這一單元時，我們模擬了一個家庭成員介紹的場景。學生們不僅要用英語描述家庭成員的長相、性格，還將他們的愛好、習慣等內涵因素融入其中，巧妙地將課外積累的英語短語和句型進行應用。這種方法不僅加深了學生對知識點的理解，也讓他們感受到學習英語的實際意義。

1.2德育滲透

在小學英語教育中，德育滲透是不可或缺的因素之一。通過培養學生的道德情感、價值觀念和行為規范，培養他們良好的品德與情感素養。在同樣的My Family單元中，我們穿插了關于家庭成員間關愛、尊重和合作的德育內容。例如，在一個生動的角色扮演游戲中，學生扮演父母和孩子的角色，討論家庭中的日常事務，如分配家務等。在這個過程中，學生們學習到家庭生活中每個人責任的重要性，以及共同完成目標的合作精神。

1.3融合研究

將情景教學與德育滲透有效地融合在一起，可以取得更好的教育效果。通過情境化的教學設計，讓學生在真實情境中體驗英語學習，并在其中滲透德育教育的元素，培養學生的綜合素養。為了加強這種融合，課堂上還可以設計一些與英語課內容相關的德育主題，如友誼、誠信以及環境責任等。比如在講授有關環境保護的課程時，學生們不僅學到了相關的英語詞匯，如“recycle”，“pollution”，“environment”等，還被引導思考如何通過自己的行為保護我們共同的地球家園。通過這樣的學習，學生們不僅提高了英語水平，也培養了環境保護的意識。

2. 小學英語情境教學與德育滲透融合的有效方法

2.1以故事為媒介整合情感教育

結合情境教學和德育滲透的理念，故事作為一種文學形式，天生具有扣人心弦的情感和豐富的想象力，其在小學英語教學中的運用可以很自然地整合情感教育，為學生的道德成長提供生動的教材。選擇適合小學生理解和感興趣的英文故事，內容應涵蓋友誼、勇敢、誠實、尊重等德育元素。這些故事不僅應具有吸引孩子們的情節，而且能夠自然地植入德育的價值點。例如，在講授“誠實”這一德育主題時，可以選用經典故事The Boy Who Cried Wolf。通過這個故事，學生不僅能學習相關英語詞匯，比如 “shepherd”，“wolf”，“village”，“trust”等，而且能夠明白誠實的重要性和說謊的后果。利用多媒體工具，如圖片、音頻、視頻等，來再現故事情景，創設相應的情境環境，讓學生置身于故事之中。通過激活學生的感官體驗來提升他們對故事的共鳴，從而更加深刻地理解德育主題。可播放The Boy Who Cried Wolf的動畫短片，引導學生進入故事的背景和情景。通過視覺和聽覺的刺激，讓學生更加投入到故事中，理解人物的行為和后果。與此同時，在故事討論過程中，讓學生扮演故事中的不同角色，模擬角色的語言和行為。在課堂上，學生分組扮演牧羊人、村民和狼的角色，重現故事中關鍵情節。故事結束后，開展引導性的討論，這是情感教育和德育內化的關鍵。比如，講完The Boy Who Cried Wolf后，教師可以提出問題：

如果你是故事中的牧羊人，你會怎么做？你在生活中有沒有類似的經歷？

通過這些問題，學生將能夠反思自己的行為和決策，以故事中的教訓為參照點。通過討論，引導學生從故事中提取出道德教訓，并聯系自身的生活經驗和行為，使德育教育與語言教學有機融合。最后，分配與故事主題相關的作業，鼓勵學生在家庭和社區中實踐德育價值。作為對The Boy Who Cried Wolf學習的延伸，學生被要求寫一篇小短文，講述一次他們誠實或不誠實的個人經歷，并解釋其中的教訓。通過寫作和分享，學生能夠更加深入地理解誠實的重要性，并將其應用到實際生活中。這樣，學生不僅將在課堂上學習的德育知識應用到現實生活中，同時也能更好地掌握和使用英語。

2.2模擬真實場景教授文化禮儀

在新的課程標準下，小學英語教學不僅關注語言知識和技能的傳授，更強調跨文化交流能力的培養以及學生德性的發展。基于此，模擬真實場景教授文化禮儀成為了一種有效結合英語情境教學與德育滲透的教學方法。要將情境教學與德育滲透有效融合，教師可以通過模擬真實場景教授文化禮儀的策略來促進學生對文化多樣性和社會禮儀的理解。選擇與學生生活經驗相關且具有代表性的文化場景，如問候、用餐、參觀等場合，以此為基礎進行文化禮儀的教學。比如，在教授用餐禮儀時，教師可以選擇英國的下午茶文化作為案例。播放一段關于英國下午茶的視頻，通過詳細展示當地人的服裝、行為和交流方式，幫助學生形成對英國茶文化的初步理解，并提示他們模仿視頻中人物的禮儀行為。通過展示與講解，教師向學生介紹英國下午茶的傳統、如何品嘗茶點、使用刀叉的技巧等，并引導學生討論不同文化中用餐禮儀的差異與特點。這樣可以幫助學生對不同文化背景下的行為習慣和社交禮儀有更深入的理解。期間，教師可以引導學生在角色扮演中學會適應不同文化習俗和社會禮儀，培養他們的跨文化交流能力。通過角色扮演活動，讓學生親身經歷并模擬不同文化場景中的交際活動。在學習餐桌禮儀時，學生分角色扮演服務員和顧客。服務員需練習如何禮貌地接待和服務顧客，而顧客則學習如何正確點餐、用餐及表示感謝。在教學過程中，教師可引導學生形成文化比較矩陣，將不同文化背景下的社交禮儀做對比。通過討論，學生可以認識到不同文化背景對社交禮儀和價值觀念的影響，并加深對文化多樣性的理解，不斷改進和提升自己的社交交往能力，從而達到深化德育教育的目的。

2.3采用多元文化材料

教材選擇和教學內容的多樣化，是德育融合的一個重要方面。小學英語課堂上，教師可以選擇描繪各國兒童日常的教材，既讓學生了解不同國家的文化背景，也能在多樣性中培育他們對不同性別、種族的平等態度和尊重。比如用 “My friends around the world”這樣的主題來開展一個項目，讓學生分組介紹不同國家的文化習俗，增進他們對全球多樣性的了解和尊重。例如，在教授關于食物的詞匯和對話時，教師可以引入來自多個國家的傳統菜肴和食物，例如中國的春卷、印度的咖喱等。通過展示圖像、視頻或實物，并向學生介紹不同文化中的飲食習慣和食物特點，幫助學生擴展視野，了解不同文化間的差異和共通之處。同時，教師可以鼓勵學生分享自己的家庭文化和傳統，通過他們的親身經歷和故事，增加學生對多元文化的理解和尊重。比如，在一節英語課上，教師可以邀請學生帶來自己家鄉的特色物品或照片，并向全班分享相關的文化背景和傳統。學生可以用英語介紹自己的家庭節日、風俗習慣等，同時其他同學可以向他們提問和了解更多信息。再比如，在學習關于節日的內容時，教師可以選擇兩個不同國家的節日進行對比（例如中國的春節與美國的感恩節）。學生通過學習和討論兩個節日的慶祝方式、傳統活動和象征意義，學會尊重和欣賞不同文化背景下的習俗和價值觀。

2.4強化集體意識和合作精神

為了有效融合情境教學和德育滲透，可以采用強化集體意識和合作精神的策略來培養學生的團隊意識和合作能力。并且，小學英語教學中的情境教學與德育滲透也可以有效地促進學生的集體意識和合作精神。教師將學生分成小組，讓他們圍繞特定主題進行集體探究。比如，讓學生分成小組，一起學習有關烹調餐點的詞匯。每個小組需要找到一個食譜，并向全班呈現，介紹食材、過程、口感等。這個任務促使學生相互合作，分享資源，幫助彼此。同時，鼓勵學生在教學過程中，模仿各種職業，扮演不同角色。例如商場場景，將學生分成導購、客戶、保安等角色。學生在場景中練習交流，表達自己的想法和需求，通過溝通合作完成任務。此外，為了鼓勵學生的集體意識和合作精神，還可以設定一些有趣的小組活動，讓他們一起完成任務。例如小組拼圖，當其中一組在完成時需要另一組輔助，也可以根據課程和教學主題設定類似的游戲。通過這種游戲和活動，學生可以增強團隊合作的技能。另外，通過教授團隊管理技能，讓學生制定一個學校演講比賽的方案，包括每個團隊成員角色的分配，時間的控制以及任務的安排。在整個比賽過程中，學生需要協調合作、互相扶持，以共同實現目標。這樣培養學生的團隊合作意識和技能，不僅有助于小學英語教學，也有助于提升學生的團隊合作技能，有助于實現多方面素質發展。

2.5融入環境教育，培養環保意識

當前，環保已經成為全球的熱門話題，小學英語教學也不應置身事外。通過設計與環保相關的教學情境，如討論如何節約用水、用電，講述可回收物和不可回收物的分類等，能有效地提高學生的環保意識。比如，在教學關于天氣和季節的內容時，可以介紹氣候變化和環境問題，并與學生一起探討如何減少環境污染，保護大自然。此外，也可以使用環保主題的多媒體資源、故事、歌曲等。通過更貼切、更認知的方式，讓學生了解環保的實際問題和方法。此外，通過實際參與校園或社區的環保行動，如垃圾分類、栽樹活動等，學生不僅能學習相關的英語詞匯和表達，還能身體力行地參與到環境保護之中。比如，可以組織學生到周邊的公園、河流等地開展環保主題的活動，如垃圾分類、植樹、清理污染等。組織學生對于所學的環保知識和經驗進行反思和總結，提高學生的自覺性和參與度。最后，利用寓教于樂的方法，培養學生的情感認知和行為意識，通過鼓勵學生創造力和思維活躍，讓學生在保護環境中產生樂趣和滿足感。讓學生用英語創作綠色LOGO、環保海報，并邀請他們在班級、學校或社交平臺上進行展示。這將提高學生對于環保問題的認知和評價能力，使學生在自己的創意和動手實踐中獲得教育和信息。

3. 總結

通過綜合研究情景教學與德育滲透的融合，我們可以為小學英語教育提供更具特色的教學模式與方法，既滿足了學生對知識的學習需求，又促進了學生的道德發展和情感態度的塑造。然而，僅有技能的學習是不夠的，我們更需要培養學生具備積極人格和健康情感的能力，以應對未來多元化的社會環境。