巧借信息技術(shù), 打造精彩初中英語閱讀課堂

英語閱讀在初中英語教學中占據(jù)主要地位。英語閱讀教學既能提高學生對英語詞匯、語法的熟練掌握與應用，還能通過大量閱讀培養(yǎng)學生英語語感，全面提高英語綜合能力。目前，信息技術(shù)已逐步運用到新型教學手段中。有助于教師改進傳統(tǒng)教學方式，提高課堂教學質(zhì)量。初中英語教學不應局限于教授學生書本上的知識，還應注重學生對英語的實際應用，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好基礎。因此，本文就如何在初中英語閱讀課堂巧妙應用信息技術(shù)做出分析與總結(jié)。

1. 信息技術(shù)應用于初中英語閱讀課堂中的意義

1.1提高學生英語閱讀能力

想要快速并準確地做出英語閱讀題目需要學生對閱讀文章?lián)碛凶銐虻慕馕瞿芰?。如果教師只是單純進行英語文章講解會使學生難以理解，認為英語閱讀枯燥乏味而對英語學科產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可以借助信息技術(shù)來提高學生英語閱讀能力。將閱讀題材以多媒體信息技術(shù)展示給學生，例如播放與閱讀文章相關(guān)的圖片或視頻，幫助學生了解文章含義，進而理解文章的具體內(nèi)容，使得學生英語閱讀的效率更高，理解能力更強，從而更快、更準確地做出相應題目。使學生認為英語閱讀既簡單又有趣，從而提高了學生英語閱讀的能力。

1.2激發(fā)學生的英語閱讀興趣

將信息技術(shù)融入到英語閱讀教學當中，使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生改變，為學生營造了一種更為生動形象的英語學習氛圍。教師可以利用音頻、圖像等內(nèi)容創(chuàng)設出不同的閱讀情境，營造良好的課堂氛圍，幫助學生提高對于課堂的專注度，激發(fā)了學生對英語閱讀的興趣。興趣是學生最好的老師，學生如果對英語閱讀產(chǎn)生了學習興趣，就會使其學習英語的主動性和積極性大大提高。因此，應用信息技術(shù)能夠豐富英語閱讀課堂的教學內(nèi)容，使學生在閱讀過程中感受到樂趣，有效提升英語教學的魅力，讓學生對英語閱讀知識的求知欲與探索欲進一步提升。使學生保持積極向上的學習心態(tài)，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。

1.3開闊學生英語知識視野

英語閱讀教學的重點在于對學生英語語言能力的培養(yǎng)，而閱讀本身就對拓寬學生英語知識視野，提升其文化素養(yǎng)具有重要意義。因此，運用信息技術(shù)，可以通過搜集并整理與教學內(nèi)容相關(guān)的英語視聽資料等方式，適當擴展學生的英語閱讀資料，讓英語閱讀的教學具有更有力的保證，讓學生能夠在新穎的英語閱讀文章中得到多樣化的閱讀體驗，逐漸積累和掌握更多的英語知識，提高英語語感，拓寬英語詞匯量，熟練應用語法與句式，最大程度上開闊了學生學習英語知識的視野。

2. 初中英語閱讀課堂未能應用信息技術(shù)時存在的問題

2.1教師忽視信息技術(shù)的應用價值

部分教師在進行英語閱讀教學時，沒有意識到信息技術(shù)的應用價值，忽視其在教學中的有效應用。教師仍然執(zhí)念于傳統(tǒng)的教學觀念，無法順應信息時代的教學趨勢，對信息技術(shù)缺乏正確的理解，認為其對教學效果沒有太大幫助。教師缺乏信息技術(shù)的培訓與應用，無法將信息技術(shù)整合到教學當中，不愿意投入過多的時間與精力去學習如何應用信息技術(shù)，將其單純視為一種播放工具，無法為學生提供更多的新穎閱讀知識，導致學生學習英語閱讀時感到枯燥乏味，從而對英語學科產(chǎn)生抵觸心理。

2.2閱讀教學內(nèi)容匱乏

在當前的初中英語閱讀課堂中，教師主要通過對英語教材中的閱讀文章進行詞匯、語法的教授，教學內(nèi)容相對匱乏，學生無法接觸教材以外的閱讀材料，沒有擴展閱讀的機會，從而難以提升學生的英語閱讀水平及英語核心素養(yǎng)的提升。沒有充分利用信息技術(shù)導致教師不能有效整合教學內(nèi)容，難以滿足學生的學習需求，無法做到英語知識的擴展與深入解析。因此，沒有應用信息技術(shù)會使英語閱讀課堂的教學內(nèi)容受限，使得英語閱讀課堂枯燥乏味、缺少多樣性的內(nèi)容和深度，抑制了學生的英語學習機會及發(fā)展空間，影響了學生對英語閱讀學習的效果和興趣。

2.3師生互動不足

如今英語閱讀課堂中普遍存在師生互動不足的情況，忽視了信息技術(shù)帶給師生間的有效交流和互動性。部分教師過于主導課堂，而忽視了學生的主體地位。學生的學習能力、閱讀認知等方面多有不同，教師在課堂教學當中忽視了個體間的差異性。致使部分基礎較差的學生無法參與到課堂中，長此以往對英語閱讀課堂產(chǎn)生抵觸心理。而在課堂中有限的時間內(nèi)，教師不能有機會關(guān)注每一位學生，長時間未參與到課堂當中的學生容易被忽視，進而導致課堂的師生互動性不足。這種教學模式對學生學習英語閱讀極為不利，學生不敢與教師進行溝通，在學習上的問題不能得到有效解決。教師不能及時掌握學生對閱讀知識的接受程度，從而導致課堂效果得不到提升。

2.4信息化資源利用不足

當前許多教師對信息化資源的利用仍然存在不足，沒有充分利用多樣化的信息化資源豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。對于信息化資源的運用依然停留在簡單的PPT演示和電子文檔閱讀上，這樣的教學方式表面上增加了信息化的成分，但并沒有從根源上做出改變。只是將英語教材中的重要內(nèi)容羅列在文檔當中，灌輸?shù)膬?nèi)容依然只是教材中已經(jīng)存在的，沒有絲毫的創(chuàng)新及拓展。部分教師沒有意識到現(xiàn)有的教育資源與網(wǎng)絡信息資源的整合作用，不能體現(xiàn)教學素材的多樣性和互動性，從而無法幫助學生更好地理解和掌握英語閱讀知識。

3. 應用信息技術(shù)打造精彩初中英語閱讀課堂的措施

3.1順應信息時代的教學趨勢

如今網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被廣泛應用。教育事業(yè)是我國發(fā)展的重要根基，將信息技術(shù)應用于教學當中是順應時代發(fā)展的重要措施。利用多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)，例如多媒體媒介等，可以為學生提供更為豐富、多樣化的教學內(nèi)容與方式，提高教學質(zhì)量。例如，在“Can you come to my party？”一課的課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體播放與聚會相關(guān)的背景音樂，為學生提供輕松有趣的課堂氛圍，從而將學生的注意力充分吸引到課堂之中。使學生參與課堂學習活動時更加具有積極性和主動性，進而展現(xiàn)出順應信息時代教學趨勢的重要性。英語閱讀課堂充分順應信息時代的發(fā)展，需要對英語閱讀課堂進行不斷的創(chuàng)新和改革。可以在課堂中利用在線資源，例如英文小說、英文詩歌等，為學生提供豐富多彩的閱讀素材。推動信息技術(shù)在初中英語閱讀課堂中的應用能夠進一步豐富其教學方式，使教學效果獲得良好的反饋。

3.2擴大教學范圍

應用信息技術(shù)能夠使教師的教學范圍擴大，使學生受到更為多樣的教學指導。在英語閱讀教學中，必須強化課堂內(nèi)外的共同教學，使學生形成良好的學習習慣，掌握更好的學習方法。例如在進行八年級下冊Unit 6的教學時，教師可以通過多媒體播放“愚公移山”的動畫視頻引入“An old man tried to move the mountains”的閱讀課堂教學，使學生對愚公移山的故事具有初步認識，隨后引導學生回歸教材進行英語閱讀學習。在完成基本的教學內(nèi)容后，教師可以為學生提供精衛(wèi)填海、夸父追日等我國神話故事或其他西方神話所改編的英語閱讀文本，從而對英語閱讀教學內(nèi)容進行擴展，使學生能夠更好地進行拓展學習，既能提升學生的綜合英語學習能力，還能擴大英語閱讀教學范圍，讓學生得到更廣泛的閱讀指導，提高學生對課外閱讀的理解分析能力，使學生能在閱讀中掌握閱讀技巧，開闊其英語知識視野。

3.3開展師生互動課堂

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師會過多掌控課堂節(jié)奏，忽視學生在課堂的主體作用，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在新課改的背景下實施素質(zhì)教育，需充分發(fā)揮學生的主體作用，將信息技術(shù)運用到初中英語閱讀課堂，可以促進教師和學生之間的多種交流互動，使得英語閱讀教學效果得到提升。教師多與學生開展有效交流互動，才能對學生的學習情況具有全面的了解，并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而更好地達到教學目的。多元化的師生互動交流要求教師更新教育理念，立足于英語閱讀的教學內(nèi)容之上，注重學生的實際學習情況，指導其順利完成閱讀知識的學習。例如，“How can we become good learners？”一課中，該閱讀文本的主要內(nèi)容是告知學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。教師在完成基本的教學內(nèi)容后，可以為學生播放有著不良學習習慣的人的視頻，視頻結(jié)束后由教師率先進行提問，讓學生們從這個角色中找出全部的壞習慣，隨后教師再次進行發(fā)問，讓學生對其中的壞習慣進行改正，對回答正確的學生進行獎勵與表揚。通過這種輕松的交流互動引導學生進行英語口語的練習，并能夠使其對閱讀文本有著深層次的分析和理解，從而達到英語閱讀課堂高質(zhì)量教學的目的。

3.4豐富英語閱讀教學資源

傳統(tǒng)的英語閱讀教學通常是師生共同閱讀英語文章，由教師對文章中的關(guān)鍵語法、重要語句加以說明，而學生只需認真聽講并對重點內(nèi)容寫筆記。這種教學方法只能使學生學到固定的英語知識，對提高其英語水平?jīng)]有過多的幫助，這樣的教學方法過于單一。因此，教師可以針對學生的具體情況，為其提供更多的英語閱讀資源，挖掘不同閱讀文本中蘊含的更深層的學習價值，從而為學生的閱讀學習提供更豐富的素材。例如，教師可以通過網(wǎng)絡媒體向?qū)W生展示《小王子》、《魯濱遜漂流記》等外國文學作品的節(jié)選內(nèi)容，引導學生分角色朗讀文本，讓學生充分體會外國文化，在此過程中獲得愉悅的情感體驗，探索到英語閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生學習的積極性，促進課堂教學質(zhì)量的提升。教師還可以對學生布置課余的閱讀任務，讓學生在放學后利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語閱讀的擴展學習，并讓學生在課堂上應用英語口語進行分享，既能鍛煉學生的聽說能力，還能夠使學生感受到英語閱讀的趣味性，從而幫助學生進行課后鞏固，提高其英語學習質(zhì)量。

4. 結(jié)束語

初中階段是學生學習英語的重要時期，在英語閱讀課堂中構(gòu)成完整的英語知識體系，要求學生對基礎的英語詞匯和句式語法有所掌握。因此，為了讓學生充分理解和掌握英語閱讀材料，在英語閱讀課堂中應巧用信息技術(shù)，可以促進學生英語綜合能力整體提升。將信息技術(shù)應用到英語閱讀課堂能夠有效提高教師的教學效率，突破傳統(tǒng)教學模式的局限與單調(diào)，為課堂、教師和學生都帶來了活力。因此，信息技術(shù)應被英語教師廣泛應用，順應信息時代的教學趨勢，擴大英語閱讀的教學范圍，開展師生互動課堂，豐富學生的英語閱讀資源，為學生打造精彩的英語閱讀課堂。