基于主題意義的小學英語單元整體教學研究

引言

主題意義的小學英語單元整體教學是指教師將單元內各獨立板塊的主體關聯，將單元教學內容貫通，構建由單元主題意義融合各章節內容的教學方式。教師應依托素質教育核心目的，培養學生的自主學習能力并形成具體的英語學習思維邏輯。主題意義的單元整體教學能有效根據教學目標、教學內容、教學過程及教學成果等一系列教學要素進行整合，幫助學生能在循序漸進的過程中掌握英語知識的實際應用能力，讓學生能有效地加強、鞏固英語知識，以形成完整的英語知識框架。

1. 主題意義的小學英語單元整體教學的內涵

單元整體教學是對單元主題、單元語言知識、單元語法技能、單元話題功能的有機整合，根據單元主題意義創新教學方式，以提高學生的聽說讀寫綜合能力。在實施過程中，教師需搭建單元主題意義教學邏輯框架與教學內容框架，此主題應是貫穿整單元的核心內容，需在新課講解與復習鞏固中同時體現。單元內任一課時，都需以單元主題意義開展教學活動，教學內的知識側重點可能有所不同，但教學中心思想始終不會偏移。

主題意義的單元整體教學對于學生而言能讓知識由零散不具體的內容轉變為整體性內容，便于學生吸取掌握，由被動學習轉換為自主學習。在傳統教學中，教師的每一節課程內容學生都不可知得，僅能憑借書本知識進行預習，而單元整體教學能幫助學生塑造整體性單元知識網絡，讓學生在預習、復習、訓練的過程中有的放矢，在一定程度上激發了學生的學習熱情，幫助學生鍛煉邏輯思維能力與自主學習能力。

2. 主題意義的小學英語單元整體教學的優勢

2.1教學內容更加豐富

在傳統英語課堂中，教師多以技能的分散練習作為學生的主要學習方向，如聽力、寫作、閱讀等。該類課程單一且枯燥，通常是利用反復背誦或練習等方式鍛煉學生的應試技巧，長期如此容易導致部分學生對英語學習產生抵觸心理。且大量的抄寫背誦任務會導致學生喪失自主學習能力，僅能依靠教師的布置來完成學習計劃，無法有效地培養學生的英語素養。而主題意義的單元整體教學能夠使教師以整體提高學生學習技巧的觀點出發，確保學生在每節課都能進行不同的練習作業，幫助學生提高綜合技能。且在整體的教學過程中，教師會提供大量的自主學習空間，有效地促進了學生的主觀能動性，能有效點燃學生的學習熱情，提高學生的英語學習興趣。并在單元整體教學的過程中，因教師是以單元主題意義出發，所以學生能更好地建立完整的英語知識框架，對單元的知識內容能更好地歸納與總結。切實提高英語教學的效率，以彰顯主題意義的單元整體教學提高學生學習效率的重要價值。

2.2復習過程更加通順

在傳統教學中，課程結束學生進行復習時，經常因知識內容長時間的分散導致復習過程不順利，容易遺漏章節中的知識點，以至于部分學生的復習效率不高。而主題意義的單元整體教學能夠幫助學生在復習的過程中樹立各章節知識點，以單元主題內容出發，串聯各章節知識內容，實現系統性的復習計劃。

在復習過程中，學生應明確本單元的主題意義是什么，以章節目錄為入手點，形成針對性的復習計劃，加強對各章節的主要內容梳理并將其中重要語法、短語等內容整合，以單元整體的角度出發，高效完成對知識的框架建立，達到復習的目的。由此可見，主題意義的單元整體教學能夠幫助學生對單元知識框架更加清晰并能夠加以完善，有效提高了學生的復習效率，體現了單元主題意義教學的積極影響。

3. 主題意義的小學英語單元整體教學策略

3.1遵循育人邏輯，構建單元主題意義框架

教師在開展主題意義單元整體教學計劃時，需針對教材內容充分考慮其中蘊含的育人價值，分析教材內容中的邏輯價值關系，確保學生能在學習過程中實現綜合素質的提高。教師需深入挖掘教材單元主題意義所含價值，整合單元內各章節的相關知識點，并將其建立能夠讓學生有效吸收的知識框架，讓學生能夠在學習過程中鍛煉英語學習思維，便于學生掌握知識的實際運用技巧。通過主題意義的單元整體教學幫助學生構建適合自身的英語學習規律，建立有助于提高學生學習效率的知識框架，提高學生的邏輯思維能力與自主學習能力，推動素質教育在小學英語課堂的開展，以遵循育人價值，確保學生能夠全方面提高。

例如，人教版小學英語教材三年級上Let’s eat！一單元時，教師首先在教學計劃時需考慮教材中蘊含的育人價值，并根據主題意義構建單元整體教學框架。其單元整體教學內容在于對食物的單詞拼寫與日常對話訓練，當中蘊含的育人在于，教師可通過對文章的解讀引導學生要學會珍惜糧食。教師在構建教學框架時，可將各類食物進行歸類處理，如飲品類的milk， juice， coffee， coke等，主食rice， cake， bread等，食品類fish， egg， orange等。幫助學生能更好地建立單元知識框架，并將各類單詞、短語進行分類，以便于日后的復習整理。在教學過程中，教師需針對性地開展對話練習，讓學生能夠有效利用單元知識進行實際運用。為確保學生能夠掌握知識內容，教師在教學中可以適當添加相關知識內容，如早餐對話練習、春游對話練習等，訓練學生的邏輯思維能力以及在各類場合的實際操作，讓學生能在主題意義的單元整體教學中實現英語交流能力的提高。

3.2圍繞主題意義，構建單元整體教學框架

在開展主題意義單元整體教學前，教師應圍繞單元主題意義構建單元的整體教學框架，教師應審視單元教學內容，整理單元內的文化內涵與知識結構，并整理教學素材幫助學生補充單元內所缺少的知識內容與信息，促進學生在單元學習過程中不斷深入。在確立單元整體教學框架后，應考慮教學的課程分配問題，定位單節課的教學內容與課程對單元主題意義的涵蓋情況，并需要幫助學生有效掌握其中知識與實際運用能力，讓學生能夠逐步形成專業的英語語言邏輯思維，對英語語法能建立完整的學習體系。

例如，人教版小學英語教材三年級下My family一單元中，教師首先需要明確本單元的主題是家庭成員的拼寫，單元整體教學活動應圍繞家庭成員展開教學計劃。該課可分為三課時，首次課應是對家庭成員的單詞認識，教師在這節課可采用樹狀圖的形式向學生展示，如頂端是grandfather， grandmother，接下來是father， mother， uncle， aunt，最下一次為brother， sister， me。通過樹狀圖的建立能讓學生在首堂課便對單元核心內容有所掌握，并在其中添加了書中沒有的知識點，為學生補充了家庭成員的知識點。在后續課程中，教師應著重鍛煉學生的語言，讓學生能夠熟練掌握單詞的拼寫與對話的流暢性。最后一節課教學還需培養學生的聽力內容，通過聽力訓練考查學生的實際掌握情況，以確保學生完全了解單元知識。以圍繞單元主題意義建立的單元整體教學，能有效提高學生的知識邏輯，讓學生對單元知識更加清晰，能夠更好地激發學生的自主學習能力與語言對話能力。

3.3預設教學目標，構建單元教學內容體系

在開展主題意義的單元整體教學前，教師應先預設教學目標，構建單元教學內容體系，教師需創新教學理念以確保學生能夠有效完成預設目標。在預設教學目標時，教師應充分考查學生實際英語學習情況，對學生進行分層教學設計，以確保在單元整體教學中提高集體學生的英語能力。教師在計劃教學內容與教學目標同樣需要進行分層設計，根據學生的實際情況可分為三層，分別為基礎能力較強、一般、較弱，教師以此預設教學目標能夠較好地保障學生對知識的吸收情況。對于教訓內容體系的構建，教師也需進行科學合理的分層，針對不同基礎學生建立不同內容體系，在確保主題意義一致的前提下最大成效地提高集體學生的英語學習。

例如，人教版小學英語教材四年級下What time is it？一單元，本單元教學主題是對時間的精準對答，其中包含了對數字的應用能力及正常英語對話的考查。教師在構建單元教學內容時，根據學生實際情況可制定不同教學目標，如基礎較強的學生在對話過程中不能使用a.m.與p.m.代替上下午，需進行數字對話練習，并加入上一單元有關學校的情節對話；基礎一般的學生則可以不用添加上一單元內容，但需保證對對話練習過程中保持數字練習；基礎較弱的學生則是進行正常對話練習即可。通過對單元教學內容體系的構建預設教學目標，教師可根據學生的掌握情況進行及時調整，采用分層教學的模式也是能讓學生通過遞進式的方法逐步提高，以確保整體學生能夠進步。

3.4針對主題內容，構建單元整體教學活動

在開展主題意義的單元整體教學過程中，教師需針對主題內容進行創新教學方式，以學生感興趣的形式開展教學活動，有助于提高學生的課堂注意力，幫助學生在有限的教學時間內汲取更多的知識。教師可利用現代信息技術整合主題教學內容，利用多媒體設備創設適合單元知識內容的情境，為學生設立良好的學習環境，提高學生的學習自主性，點燃學生的英語學習熱情。運用信息技術的豐富資源性與多媒體設備的便利性，增強教學活動的趣味性，針對主題內容，構建更優質的單元整體教學活動，提升學生的綜合素質，推動主題意義的單元整體教學在小學英語課堂的開展。

例如，人教版小學英語教材四年級下Shopping一單元中，教師在開展單元整體教學的過程中，可根據本單元的主題內容shopping進行教學資源整合，如英語對話的視頻或購物的圖像等。教師可利用多媒體設備為學生創設適合主題內容的場景，要求學生通過英語對話進行模擬對話訓練，幫助學生能夠在練習的過程中掌握本單元的知識重點，以此提高學生的知識運用能力，培養學生的語言能力，加強學生對英語知識的熟練程度。通過對主題內容的教學創新，有效提高了單元整體教學的效率。

4. 結束語

綜上所述，在開展主題意義的小學英語單元整體教學的過程中，教師應以培養學生綜合能力為目標，以單元內容為切入點，結合學生實際學習情況、學習方式及接受能力等多方面因素開展教學計劃。教師需以單元主題意義為中心，科學設計教學方案，注重對單元整體教學的主題意義進行深入解讀，以此提高學生的學習效率。教師需要始終秉持素質教育為培養學生德智體美勞全面發展的目的，引導學生建立英語知識框架，提高學生綜合素質，以此為社會培養綜合型人才。

（作者單位：山東省即墨區龍山中心小學）