農村初中英語人機對話的應對策略研究

2009年，江蘇省率先實行了英語“人機對話”考試，即通過使用計算機或其他智能設備與學生進行對話交互，并在這個過程中對學生的英語語言表達及應用能力進行評價評分。如今，“人機對話”測試形式廣泛普及，很多省市都將“人機對話”測試作為初中英語考試的重要組成部分，這既對學生的英語感知能力、口語表達能力、反應能力提出了更高要求，也對教師教學提出了嚴峻挑戰，尤其是對于經濟相對不發達的農村地區，如何應對英語人機對話測試已成為廣大英語教師亟待解決的重要問題。本文將目光聚焦于農村地區，以應對英語人機對話測試為背景進行探討，并提出具體的初中英語教學策略，以供參考。

1. 多樣化聽力材料，激發學生參與聽力訓練的興趣

很多農村初中生在英語學習方面存在著聽力訓練嚴重不足的情況。在課堂上，教師一般直接照搬教材，通過錄音機或者其他設備播放教材中的聽力材料。但是英語教材的聽力材料多緊密圍繞單元主題，比較單一；而“人機對話”測試過程中的聽力材料來自各個科技、教育、醫療衛生等多個領域，只是按照教材開展聽力訓練是遠遠不夠的。所以，農村初中英語教師應以單元主題為中心，通過互聯網廣泛搜集適合初中生的聽力材料，使學生在來自不同來源和領域的聽力材料中拓展視野，激發參與聽力訓練的樂趣，繼而在持之以恒的聽力訓練中擴大英語詞匯，提高英語信息接收及反應能力。

以人教版八年級英語上冊“Unit 3 I’m more outgoing than my sister.”為例進行說明，本單元的中心話題圍繞Talk about personal traits and compare people開展，教學重點為詞匯、形容詞比較級的構成、形容詞比較級的用法。教學難點為the comparatives with - er/-（i）er and more的結構及讀音，使學生能準確地用英語在交際中運用本單元的話題對自己與他人進行描述，做出比較并選行判斷。在“Section A”中的“1b”聽力任務是“Listen and number the pairs of twins in the picture[1-3]”. “2a”、“2b”的聽力任務不同，但是聽力材料相同，其中，“2a”的任務是“Listen. Are the words in the box used with -（i）er or more？ Complete the chart.”，“2b”的任務是“Listen again. How are Tina and 'Tara different？ Fill in the boxes.”還有“Section B”中的“1c”、“1d”部分也提供了聽力訓練，但是其訓練內容均圍繞“家人、朋友”，并且聽力材料中關于“比較級”的詞句比較少，難以刺激學生對“比較級”的關注與認知。教師可圍繞“家人、朋友”延伸出“親情、友誼、心理健康、家庭環境、人際交往”等話題，并且在英語國家媒體發布的“新聞、紀錄片、電影”等資源中找尋相關聽力材料，促進學生接觸更多原汁原味的英語聽力材料，通過豐富的題材、多樣的內容吸引他們的關注，并引導他們在反復的聽力訓練中提高英語聽力，獲得愉悅感與成就感，從而激發起對英語聽力訓練的興趣。

在豐富英語聽力材料時，初中英語教師要時刻牢記并自覺遵循“社會主義核心價值觀”，結合學生的英語水平、心智能力選取主題積極、內容健康的聽力材料，使學生在潛移默化之中形成正確積極的人格和價值觀，對學生未來發展具有重要意義。

2. 拓展聽力訓練方式，掌握英語聽力的方法與要領

很多農村初中生在英語學習方面存在著聽力訓練嚴重不足的情況。在課堂上，教師一般直接照本宣科，走馬觀燈式地開展聽力訓練活動，即“播放一遍聽力材料，學生回答問題，指出學生的錯誤，并再播放一遍聽力材料，深化學生對聽力材料的感知”。但是這種聽力訓練方式過于機械化、程序化，很多農村初中生縱然聽過數遍材料，也無法捕捉到所需的信息，更別提靈活自如地回答問題了，導致學生難以達到“人機對話”測試要求與標準。根本原因在于，教師教學方法不合理，忽略對聽力問題應對方法的傳授。對此，初中英語教師要轉變傳統教學理念，迎合“人機對話”測試普及的形勢，注重聽力訓練，豐富聽力訓練方式，激發學生參與英語聽力訓練的熱情，掌握英語聽力訓練的要領與方法，從而使得學生快速準確地捕捉英語信息，提高英語聽力水平。

以人教版八年級英語下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”為例進行說明，該單元的聽力訓練依舊集中在“Section A”、“Section B”部分，并且遵循了由淺至深、由易至難的順序。在開展聽力訓練時，教師可打破傳統思維束縛，以教材為藍本自主創新和拓展聽力訓練方式。比如在聆聽“Section A”中的“1b”材料時，教師可采用“正常語速播放與慢速播放”相結合的方式，首先要求學生閱讀下聽力問題的內容，根據個人掌握的知識及經驗常識初步判斷聽力內容的準確與否，一般來講，只要聽過“愚公移山”的故事，就能夠對“The two mountains were very high and big.”等聽力問題做出快速準確的判斷。沒有聽過此故事的學生也無需擔憂，可嘗試通過對問題內容的理解，凝練關鍵詞，并在聽材料時全神貫注地、有目的地聽，一般也能夠正確地回答問題。在學生快速地閱讀聽力問題內容之后，教師通過設備正常語速地播放聽力材料，鼓勵學生根據聽到的內容回答問題。對于出錯的問題，教師再慢速播放材料，并且鼓勵學生在聽完之后復述一遍聽到的內容，增進學生對材料的感知，提高學生對英語聽力的敏感性，從而促進學生捕捉關鍵信息，正確回答問題。在單元教學完成之后，初中英語教師引導學生回顧單元難重點知識時，可在合適的時機引入聽力訓練，按照從簡單到復雜的邏輯思維，逐漸增加聽力難度。比如，一開始是簡單的詞匯、短語聽寫，逐步是判斷題聽力訓練，最后是難度較大的選擇題、填空題類聽力訓練，這樣不僅能夠促進學生更好地記憶本單元詞匯、短句等基本知識，也能夠強化聽力訓練，促進學生在反復化、持續化訓練中掌握聽力方法與竅門，從而實現英語聽力能力顯著提升。

3. 堅持聽說訓練融合，全面提升學生的英語聽說能力

眾所周知，“聽說不分家”。聽是接受英語信息的基礎，說是表達英語內容的結果。在“人機對話”測試中，學生只具備良好的聽力，而無法準確地進行口語表達，也是遠遠不夠的。學生只有既能夠準確地捕捉英語信息，并且靈活流利地口語表達，才符合英語學習要求，符合“素質教育”理念，而這也是“人機對話”測試推行的初衷。所以，在日常教學中，初中英語教師要立足于農村學生英語聽說能力薄弱的客觀現實之上，堅持聽說訓練緊密融合，積極為學生創造可聽、可說的機會與條件，促進農村學生的英語聽說能力顯著提升。

以人教版九年級英語全一冊“Unit 11 Sad movies make me cry.”為例進行說明，該單元的教學重點是“使學生正確理解‘make’的涵義及其用法，能夠用英語描述事情對自己感情的影響，掌握被動語態的應用方法。”該單元的聽力部分主要提供了“填空題”、“排序題”、“判斷題”、“問答題”等幾種問題形式，側重于對學生英語聽力的訓練，只有“Section B”部分的“1d”要求學生“Listen again. Answer the questions.”，涉及到了口語表達部分。對此，教師可打破教材束縛，靈活合理地將聽說訓練融合在一起。比如在“Section A”部分的“1b”聽力材料播放完畢，同學們也完成“Listen and fill in the blanks. Then match the restaurants with the statements.”等一系列任務之后，教師可鼓勵學生嘗試結合問題與聽力記憶復原英語聽力材料，并且用“復述”的形式還原聽力材料，無需學生將所有材料內容復原，只需要復原“關鍵語句”即可，這樣既能夠強化聽力訓練，加深學生對聽力材料的記憶，還能夠促進學生的記憶能力、口語表達能力得到提升。再比如開展“Section A”中“2a”部分的聽力訓練之前，教師首先開展“看圖說話”活動，要求學生根據個人對圖片（如圖1所示）的觀察，用英語描述他們的行為，盡量提供口語表達的機會。之后再進行聽力訓練，聽力訓練結束之后，教師要求學生完成排序之后，鼓勵他們嘗試一下按照順序完整地講述圖片中的故事，使學生在聽力與口語訓練相結合的情境中提高聽說能力。

■

圖1 教材聽力材料問題示意圖

有些農村學生因為內向或者英語口語不規范而羞于表達，對此教師要給予鼓勵，消除他們的擔憂和顧慮，縱然表達不準確或者不規范，也不要當著全班同學的面直接批評，而是要采用委婉的方法，比如教師直接給出正確示范或者點名其他同學做出示范，以此糾正學生的錯誤表達。另外，對于農村初中生英語聽說環境差的問題，教師要盡可能地為學生提供聽說訓練的機會，鼓勵他們創辦“英語角”，勇敢積極地用英語對話；同時在課堂上，通過組織小組討論、角色扮演、聽力游戲等互動活動，增進學生之間的交流與合作，促其不斷提高聽說能力，更好地適應“人機對話”測試。

4． 結語

農村初中學生普遍存在著英語聽說能力差的問題，教師在教學中，一方面要結合實際情況創造聽說環境，組織學生加強聽說訓練，豐富訓練活動形式，激發學生參與聽說訓練的興趣與熱情；另一方面要注重對學生的鼓勵，鼓勵他們擺脫內向、羞澀情緒，勇敢積極地表達個人觀點與看法，從而促進農村學生的英語聽說能力達標，避免陷入“啞巴英語”的困境。

■

[1]陶加妹. 人機對話測試背景下的農村初中英語口語教學策略探究[J]. 河北畫報， 2021（12）： 241-242.

[2]湯善鈞. 初中英語口語教學中人機對話平臺的應用策略研究——以\"外語通\"平臺為例[J]. 學校管理， 2022（06）： 5.

[3]白爽. 人機對話考試下初中階段提高學生英語口語能力的對策分析[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2021（17）：199.

[4]白彪龍， 俞曉晴. 中考英語人機對話考試特點及備考策略——以2021-2022年蘭州市中考英語聽說考試為例[J]. 甘肅教育， 2022（20）： 123-127.

（作者單位：山東濱州鄒平市明集鎮初級中學）