學科核心素養下中小學英語高效課堂教學實踐與探索

引言

培養學生的學科核心素養受到教育界的廣泛關注，也是教育改革的重要一環。根據中小學英語教學中現存的問題，在課堂教學中融入學科核心素養為教師開展高效課堂提供了教學思路和途徑。然而如何在中小學英語教學中融入學科核心素養，需要教師在實踐中探究，積累教學經驗，構建出高效高質的課堂教學。

1. 小學英語核心素養的涵義

教師開展英語教學不但要幫助學生學習語言知識，還要注重深化課堂，重視對學生思維和能力的發展，關注學生英語學科核心素養的培養，這是課程改革推進的方向，也是小學英語教學的最終目標。英語學科核心素養涉及四個部分，分別為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.1語言能力

語言能力是指在交際情境中，對語言的聽、說、讀、寫的能力，要求學生能掌握相關的語言知識，并且能在合理的情境中理解語言，不僅僅能理解語言的表層含義，也要洞悉說話者的意圖和情感。在理解之后，能運用語言進行溝通交際，因此語言能力也涉及不同交際背景下的跨文化交際能力，需要學生在掌握語言知識的基礎上進行運用和習得。

1.2文化意識

文化意識是指學生對本民族文化的認同和學習以及對外來文化的包容和尊重。英語課堂不但要帶領學生認知西方文化，更重要的是引導學生看到中西方文化的碰撞，比較中西方文化的差異，在文化比較中樹立對中華民族傳統文化的認同和自信，同時也塑造學生對外來文化的正確態度，引導學生在實踐和思考中選擇優秀文化，放棄糟粕文化。

1.3思維品質

思維能力是指學生分析問題、思考問題、解決問題的方式。學生要在解決學科問題的過程中訓練自身的邏輯能力、推斷能力、決策能力等高階思維能力。思維品質不再是簡單地記背語言知識點，而是要在知識體系的基礎上發現新舊知識關系，串聯知識，在特定的情境中靈活遷移，發展創造，正確決策。

1.4學習能力

學習能力是指學生在自主驅動下能自主完成學習任務，具備科學、系統、有邏輯的學習方式和學習策略。遇到語言學習問題或困難時，學生能主動、自發地尋找學習資料和機會，更新學習方式、優化學習效率，最終在自身的努力下解決學科問題。學習能力不但能在基礎教育階段，提高學生的學習效率，對學生之后的發展和終身學習意識的培養有長足的影響。

教師在構建學科核心素養下的小學英語課堂時，不能將四者相互分裂，而要在教學中發現四者的關聯，相互融合，相輔相成，才能真正構建出核心素養課堂，培養出綜合性、高素質的學生。

2. 中小學英語教學中存在的問題

2.1教師的教育觀念落后

在義務教育階段，教師仍然秉承“教師講，學生記”的傳統教學方式，教師通過講解的方式教授語言知識，并且要求學生根據要求記背，此后教師通過聽寫、小測的方式考察學生對知識的掌握情況。傳統教學方式將教學停留在表面，學生僅僅認知了語言知識的表面含義，對語言知識的運用和遷移能力較弱，不但不能提高學生的能力，也無法培養學生的交際能力、思維能力和自主學習能力。學生在課堂中淪為被動知識的角色，不主動思考也不會靈活運用。導致這一課堂現狀的主要原因是教師的教育觀念落后，與學科核心素養相違背，灌輸式的課堂既不利于學生掌握語言知識，導致學習低效，同時也不利于學生的全面發展，進而課堂教學無法培養出素養高、能力強的學生。教師的教育觀念關系到課堂教學的走向，教師要不斷接受新思想的浪潮，緊跟課改的步伐，只有教師的理念與時俱進，學科教學的課堂才能不斷創新，充滿活力。

2.2課堂缺乏思維培養

當前中小學英語課堂缺少對學生思維的培養，教師一味地教授學生語言知識，培養學生聽、說、讀、寫的能力，卻在教學中忽視了對知識的串聯、遷移和創造；同時，在課堂教學中缺少實踐活動和項目式學習，導致學生的思維得不到訓練。學生語言知識和能力的提升并不意味著對知識的習得，知識仍在儲存在學生的記憶區而非功能區，導致學生雖然具備對知識的基礎認知，卻無法在特定的情境下思考并調動語言知識，靈活運用、創造。學生的思維指學生解決問題的方式，教師要有意識地培養學生解決學科問題的能力，才能將語言知識變成工具，引導學生在學習中發現新舊知識的關系，構建完善的知識體系，思考知識和知識之間的關系，在解決學科問題的過程中創新語言，激發能力，培養學生的思維品質，促進學生的全面發展。

2.3忽視學生的自主學習能力

傳統課堂教學中，教師過于重視對學生基礎語言知識的傳授，忽視對學生自主學習能力的培養，導致學生在學習過程中過度依賴教師的講解內容，缺少自主學習方法和能力。自主學習能力的缺失會導致學習效率低下，學生把學習看成任務，需要在教師和家長的推動下被動完成，既不利于學生對語言知識的強化，也不利于學生素質的提高。學生的自主學習能力意味著學生在內在驅動力的驅動下主動分析問題，查找資料，運用知識，思考問題，探究方法，最終在自身的努力下解決學科問題。具有自主學習能力的學生不僅在基礎教育階段有利于學生汲取知識，培養能力，同時有利于學生學習的可持續發展和終身學習意識的養成。因此，學生的自主學習能力是長期的、持續的，對學生一生的發展是至關重要的。

3. 學科核心素養背景下中小學英語高效課堂教學的策略探索

3.1語言知識與能力相結合

教師重知識輕能力的教學方式不但影響學生對語言知識的深入理解，同時會造成“啞巴課堂”的困境。學生對語言知識的認知不代表學生理解知識、運用知識的能力，對語言知識表面的認知導致學生記憶不牢、無法運用、缺少系統的知識體系，更不用提在聽、說、讀、寫等語言能力中靈活調動該語言知識，進行知識遷移，并且運用該知識解決學科問題了。因此，教師要注重語言知識與語言能力的聯合教學，在運用中深化對知識的理解，為學生構建系統的知識體系，在情境中習得知識。

以人教版小學英語教材六年級下冊Unit 1中的Let’s learn 部分為例，設計語言知識和能力緊密結合的英語課堂，促進學生知識和能力的共同發展。該部分的語言知識點是，形容詞比較級的變化和比較級的句型。教師在教材對話的基礎上，布置如下學習任務：

Use “soft”， “hot”， “clean”， “blue” and “hard” to adapt the talk with your partner. 教師在引導學生認知知識點的基礎上，以小組為單位設置學習任務，要求學生運用所學知識點和句型改編對話，學生在任務中不但要理解知識點，還要對知識點進行遷移創新，并且要符合相關語境。該學習環節既與所學知識密不可分，又是對學生運用知識能力、思維能力、交際能力、合作能力的考察，幫助教師構建知識和能力相輔相成的高效課堂。

3.2項目式教學促進思維

項目式教學與傳統教學方式有質的不同，教師要求學生以小組為單位，設置驅動性問題，學生在完成項目的過程中運用所學知識、分析學科問題、積極思考、深入探究、判斷決策，最終和小組成員一起解決學科問題。項目式教學法對學生的思維能力和學習能力的要求較高，既是對語言知識的運用和鞏固，也是對學生自主解決問題能力的培養，能深入學生思維，激發學生的創造性和表達能力，促進學生的全面發展，培養高素質，綜合性的學生。

以人教版小學英語教材六年級下冊Unit 3中Let’s learn部分為例，開展項目式教學，該階段學生處于小升初的關鍵階段，具備了一定的詞匯表達儲備，抽象思維能力比低年級學生高，是培養學生思維能力和自主學習能力的重要階段。Unit 3的主要語法知識為認知動詞的過去式，并學習、運用一般過去時。教師在該階段設計以下學習活動：

Make a timetable for your last Sunday， then work with your partner to finish the talk to know the other’s timetable.

教師首先要求學生各自繪制上周日的時間表，要求學生調動已有詞匯和表達，鞏固語言知識；其次要求學生創新對話，完成交際任務。在教師的驅動性任務的指導下，學生運用語言知識解決學科問題，發揮個體的創造能力完成項目任務，激發了學生的思維，提高了學生的學習效率，真正實現了高效課堂。

3.3實踐中構建素養課堂

缺少實踐的課堂不重視學生在學習中的主體地位，違背了學生的發展特征和認知規律，進而使課堂淪為“填鴨式”課堂。師生之間缺少互動，教師只顧教授語言知識，卻忽視了學生的學習狀態和學習需求，導致課堂效率低下，學生逐漸失去學習樂趣，同時課堂中缺少學生思考的空間，學生的思維能力和自主學習能力得不到培養。學科教學中的實踐活動包含兩個層次，一層是指對語言知識的運用，教師引導學生運用所學知識完成學習任務或解決學科問題；另一層是指學科教學與素質教育相結合，將語言教學和“五育”培養相聯系，在實踐活動中培養學生的勞動技能、審美能力、運用技能等，既增加了課堂的趣味性，也符合課程改革的目標，構建以學生為主體的素質課堂。

在人教版小學英語教材六年級下Unit 4 Then and now的教學中涉及對過去和現在的變化的表達方式，既是對時態知識點的學習，也是對學生表達能力的訓練。教師在該階段設計如下教學環節：

Ask the students to clean the classroom together， then compare the two pictures after and before the cleaning to express the differences in the classroom.

教師在課前用十分鐘組織學生進行大掃除，并且在大掃除前后拍攝教室的照片，要求學生比較照片并且根據前后差異進行造句，教師根據學生的表達及時給予反饋或修正。在構建實踐課堂的過程中，不但融入了重要的語言知識，并且與學生的語言儲備相結合，同時也提升了學生的勞動意識和觀念，融入勞動教育，有利于對學生的素質教育和全面發展。

4. 結語

要想在中小學英語教學中實現對學生學科核心素養的提高，要求教師充分理解學科核心素養的涵義，優化教學理念，并且在具體教學中探索構建高效課堂的策略，教師要注重融合語言知識和語言能力，激發學生思維的碰撞和發展，實踐中重視學生的素質教育。只有教師具備了深入的學科核心素養意識，才能將學科核心素養融入學習的方方面面，才能將學生視為學習的主體，在教學中鼓勵學生探索問題，思考創造，最終提高學習效率，培養出全面發展的學生。

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣鳳凰街道辦事處文昌路小學）