跨學科學習視角下的初中英語大單元教學設計研究

在新課標背景下，跨學科教學和大單元教學成為教學改革的重要發展趨勢，通過跨學科教學和大單元整體教學有助于發展學生的跨學科思維意識，使得學生在課程學習中形成系統性思維。但是目前英語教學普遍采用單篇講授的方式開展課堂教學，這種教學方式很容易限制學生思維發展。因此新時期教育背景下教師要科學把握跨學科教學大單元教學的內涵，科學認識跨學科學習視角下英語大單元教學的重要意義，結合學生認知特點和知識內容內在關聯創新教學方法，運用多種教學活動定向發展學生的英語核心素養。

1. 跨學科學習視角下英語大單元教學的重要意義

1.1促進知識結構化生成

大單元教學的本質為建立教學目標、教學內容和教學情境等為一體的結構，單元組織可以實現跨年級、跨教材和跨學科整合知識內容，以結構化形式呈現知識內容可以有效改善傳統課堂教學存在的教學目標重復或分散的弊端。其次，以結構化形式呈現知識內容可以引導學生認識不同學科的內在關聯，有助于引導學生深化對知識內容的見解，根據知識內容的內在聯系自主完善知識體系，為提升學生的知識應用能力奠定基礎。跨學科視域下開展大單元教學能夠引導學生建立科學完整的認知結構，使得學生在結構化學習過程中自覺完善知識體系和提升學習效率。同時在結構化學習過程中，學生能夠自覺依據某種特定邏輯整合知識內容，并形成系統性的思維方式，有效發展學生的解決問題能力和發散性思維意識。

1.2培養學生的知識整合能力

在跨學科學習視域下，教師在課堂教學活動中需要結合學生認知特點整合知識內容，結合不同學科知識內容的內在關聯融合滲透其他學科內容，引導學生形成系統和完整的知識體系，為發展學生的知識整合能力和發散性思維奠定基礎。大單元教學的主要特征在于突破單元知識內容的局限性，根據課堂教學需求創新轉變傳統教學理念，以學生為主體整合知識內容和創新教學活動，定向發展學生的關鍵能力和學科核心素養。

1.3發展學生的英語核心素養

跨學科視角下開展英語大單元教學時，教師需要以跨學科思維為驅動力整合與教學內容相關的不同學科內容，引導學生從不同學科視角下深化對英語知識內容的理解，并能夠在知識理解過程中形成發散性思維和跨學科思維意識。該教學方法要求教師在教學活動中以學科核心素養為導向，從課堂整體維度對教學進行整體規劃，圍繞著某一主題拓展和延伸知識內容，通過層層遞進的方式科學實現深度學習的教學目標，以此滿足學生的客觀發展規律，定向發展學生的高階思維和英語核心素養。

2. 跨學科學習視角下英語大單元教學的有效對策

2.1建構課堂任務環境，發展學生思維能力

在新課標背景下，教師在課堂教學活動中需要關注教學資源整合的重要資源。課堂環境是英語教學的重要資源，教師需要結合初中生認知特點和客觀發展規律等創設課堂情境，引導學生在生動、有趣的課堂任務環境中明確學習目標，在明確的學習目標驅動下自主轉變學習方法，運用科學的學習方法定向提升學習效率和學習質量。教師在教學活動中需要深刻認識發展學生思維品質和關鍵能力的目標，以明確的教學目標為導向創新教學內容和教學方法，創設與學生客觀發展規律和教學內容相符的課堂情境。

例如在人教版八年級上冊“School life”教學時，教師需要深入分析該單元教學目標，從單元整體分析中可以明顯發現該單元的核心主題為校園生活，教師在教學設計過程中可以以校園生活為主題跨學科整合知識內容，為學生創設開放性、互動性課堂情境，定向發展學生的思維能力和核心素養。教師在課堂導入階段可以為學生設計“Are you satisfied with your current school life？”和“What is your ideal school like？”等問題引導學生思考，鼓勵學生在開放性環境中充分闡述自身個性化觀點，為實現深度學習的教學目標奠定基礎。然后教師可以圍繞著“School life”為主題拓展不同學科的知識內容，引導學生分析小學學過的“公共生活靠大家”思政內容，引導學生從思想道德層面形成對校園生活的科學認識。運用這種教學方法可以從思政層面拓展英語學習內容，使得學生對多種語境交流中強化對英語知識內容的認識。

2.2多元創新教學活動，豐富課程教學內容

為了踐行新課標要求，教師在課堂教學活動中需要結合學生認知特點和教學內容特點多元創新教學活動，借助多種不同教學活動豐富教學內容。這要求教師在教學活動中主動革新傳統固化教學理念，尊重學生的客觀發展規律，以學生客觀發展規律為基礎重構教學內容和創新教學活動，為學生提供更多情景交流和互動探究的空間，使得學生在課堂學習活動中針對性訓練自身各項學習能力。教師在英語課堂教學活動中需要定向培養學生的合作探究能力，依據學生的個性化發展情況設計多種不同教學方法，嘗試從多種不同維度跨學科整合知識內容，引導學生從多種不同學科視角整合知識內容和創新教學活動。為了滿足不同學生的差異性發展需求，教師在課堂教學活動中可以為學生設計多種不同的學習任務，確保學生在學習活動中深刻掌握英語學習的重難點，為提升課堂教學的時效性奠定基礎。

例如在人教版八年級上冊“Wild animals”教學時，教師要了解該單元“If...because/because of...”句型的教學目標，同時還要認識該單元引導學生認識大熊貓成長過程和保護野生動物的教學目標。為了引導學生對大熊貓生長環境形成深刻認識，教師在課堂教學活動中可以融合滲透信息技術學科內容，運用多媒體技術播放大熊貓生長環境的視頻，借助生動的知識內容呈現形式激發學生的深度學習興趣；為了引導學生對野生動物外貌特征和生活習性等形成深刻認識，教師在課堂教學中可以引入“What does it eat？”， “Where does it live？”等問題引導學生深度思考，借助這類互動性問題可以激發學生的主觀能動性，使得學生在開放性思考過程中對動物的生活習性等形成深刻認識。然后教師為學生引入生物內容，引導學生分析“野生動物在生物鏈哪端”，同時也可以引導學生分析野生動物生活對生態環境的重要作用。最后，教師可以從道德與法治學科滲透動物保護的相關內容，引導學生在現實生活中形成保護動物的思想意識。采用這種教學方法能夠圍繞著“保護動物”主題實現多學科融合，有效滿足不同學生的差異性需求，使得學生對本章節知識內容形成深刻認識；同時該教學方法能夠分別從信息技術、道德與法治和生物等學科拓展知識內容，為完善學生的知識體系和發展學生跨學科思維意識奠定基礎。

2.3合理設計實踐任務，發展學生綜合素養

新課標重點強調英語教學需要給予學生獨立思考和合作探究的空間，所以教師在課堂教學活動中需要結合學生認知特點為學生設計多種實踐探究活動。教師在課堂教學活動中可以鼓勵學生結合語篇內容和人文主題進行合作探究，在探究活動中充分闡述自身個性化觀點。然后教師可以根據學生的互動情況選擇滲透不同學科的知識內容，以此改變學生對知識內容的錯誤觀點，為開發學生的思維和發展學生的關鍵能力奠定基礎。

例如在人教版八年級上冊“Where did you go on vacation？”教學時，該單元主要教學目標為引導學生掌握情態動詞的用法和特殊疑問句的用法。教師在課堂教學活動中可以為學生播放舞蹈俱樂部和唱歌俱樂部等視頻，鼓勵學生通過聽錄音的方式了解各俱樂部的常見活動。教師可以運用“What club do you want to join？”引導學生互動，不同學生能夠憑借自身興趣偏好回答不同的內容，然后教師可以引導思考 “Can you play the guitar？” 在此期間，教師可以融合音樂學科內容，為學生滲透吉他演奏的關鍵技巧，以此引導學生認識音樂知識內容與英語知識內容的聯系，有效激發學生在英語學習和探究方面的主觀能動性。

2.4創新課堂教學理念，完善教學評價機制

在新課標背景下，“教-學-評”一致性思想成為英語教學的核心思想，所以教師在課堂教學活動中需要充分認識教學評價的重要意義，結合課堂實際情況完善教學評價機制，憑借科學、客觀和完整的教學評價保障跨學科大單元整體教學的時效性。

（1） 制定科學的課程評價標準

為了保障教學評價的客觀性和科學性，學校需要新課標要求和學校實際情況制定科學完整的課程評價標準，重點檢驗學生的全面發展情況和學科核心素養發展情況等；同時課程評價標準需要全方位檢驗學校的辦學理念、新課改落實情況和學科融合情況等，確保教學評價在英語課堂教學中得以科學落實。

（2） 多元設計課程評價的主體

在新課標背景下，教學評價不僅要關注教師點評，同時還要給予學生自主性評價和相互評價等，以此保障教學評價的客觀性和完整性，從而充分體現教學評價的重要意義，為促進“教”與“學”有效開展奠定基礎。

例如教師在教學評價過程中可以以教學目標作為教學評價標準，檢驗單元知識整合情況和學生理解情況等，為跨學科整合方案優化提供有力依據。為了體現教學評價的作用，教師在教學評價過程中可以結合實際情況選擇應用激勵性評價或啟發性評價等，以此定向發展學生的跨學科思維意識，引導學生在英語學習活動中自主完善立體化知識體系。除此之外，教師在課堂教學活動中也可以鼓勵學生自主開展延時性評價或相互評價，使得學生對跨學科單元整體學習過程進行系統性評價，全方位檢驗學科知識整合情況，學生可以根據對學科間邏輯的認識提出自身個性化認識，使得學生在思維交互中持續完善發散性思維和創造性思維，為發展學生的高階思維和英語核心素養奠定基礎。

3. 結語

綜上所述，大單元教學、跨學科教學是新時期英語教學改革的主要方向，運用該教學方法能夠輔助教師創設開放性、互動性課堂情境，使得學生在開放性課堂氛圍中實現高質量互動探討，并能夠在多層次互動探討中科學把握英語知識內容的本質；同時跨學科融合教學可以實現知識內容結構化呈現，不僅可以定向發展學生的高階思維和關鍵能力，同時可以助力學生的英語核心素養發展。

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣三角初級中學）