基于核心素養指導的小學英語閱讀教學探究

引言

在新課程改革的背景下，小學英語教育已從“以語言知識為中心”向“以語言技能為中心”轉變。在新課改的推動下，小學英語閱讀教學不再是單純的單詞、句子的機械記憶，而是要培養學生的閱讀理解能力和綜合語言運用能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，發展學生核心素養。在這樣的背景下，探究如何在小學英語教學中實施基于核心素養指導的閱讀教學，成為了教育界的重要議題。本文以譯林版小學英語教材為例，通過分析基于核心素養指導的小學英語閱讀教學原則，結合課堂教學實例探究基于核心素養指導的小學英語閱讀教學策略，旨在有效地提升學生的語言能力和綜合素養，提高學生的思維品質和文化意識。

1. 基于核心素養指導的小學英語閱讀教學原則

1.1主體性原則

主體性原則強調的是在教育過程應以學生為中心，重視學生作為學習主體的主動性和創造性。這一原則的核心在于認識到每個學生都是一個獨立個體，擁有自己獨特的思考方式和學習過程。在這個框架下，學生不僅是知識的接受者，更是知識的探索者和構建者。學生的個人經驗、先入為主的觀念和世界觀對于他們的學習過程具有決定性影響。學生的認知發展、心理特點、以及個人背景都在其學習過程中扮演重要角色。在這個原則下，小學英語閱讀教學的目標不僅是傳授語言知識，更重要的是引導學生發展獨立思考和解決問題的能力。主體性原則強調學生應該成為自己學習過程的主人。學生在英語閱讀學習中應承擔起更多的責任和主動性。在這種理念下，學生的內在動機、興趣和好奇心被視為學習成功的關鍵因素。教育的目的不僅是知識傳遞，更是激發和維持學生的學習熱情和自主學習的能力。主體性原則下教育的目標不應僅僅是達到某些標準化的學術成就，而是要考慮到學生個體的全面發展，包括情感、社交、創造力等方面。

1.2融合性原則

融合性原則強調在小學英語閱讀教學中，應實現知識與能力、理論與實踐、以及文化內容與語言形式的有機結合，旨在培養學生全面、深入地理解和使用英語這一語言工具。英語教學不僅僅是語言知識的簡單傳授，更重要的是通過這一過程來培養學生的語言運用能力。小學英語閱讀教學內容不應局限于詞匯、語法等知識點的講解，而應包括這些知識點在實際語境中的應用，如聽、說、讀、寫技能的培養。通過這種方式，學生可以更好地理解和掌握英語，將其轉化為自己的實際能力。理論學習和實踐應用應該是相輔相成的。在英語閱讀教學中，這意味著學生不僅需要學習英語語言的理論知識，如語音、語法規則等，同時還需要將這些知識應用于閱讀實踐中，比如通過閱讀不同類型的英文材料來加深對語言的理解。這種理論與實踐的結合，有助于學生形成更加全面和深入的英語知識體系。在全球化背景下，英語不僅是一門語言，也是一種文化載體，英語教學應當融入跨文化的內容，幫助學生理解和欣賞不同文化背景下的英語使用。通過這種融合，學生不僅學習到語言本身，還能夠增強跨文化交流和理解的能力。

1.3多樣性原則

多樣性原則的核心在于認識到并尊重學生的多樣性，以及在此基礎上提供適應性強、覆蓋面廣的教學內容和方式，以滿足不同學生的學習需求，促進其全面發展。從技術性角度來看，教師需要基于學生的認知發展水平，設計不同難度級別的教學內容和活動，使得每個學生都能在自己的認知水平上得到適當的挑戰和支持。例如，對于初學者而言，教學內容可能需要更多地關注基礎詞匯的積累和基本句型的構建；而對于更高級的學生，則可以引入更復雜的語法結構和豐富的文化背景知識。多樣性原則在教學內容的選擇上需要涵蓋不同文化、主題和風格的材料，以此來滿足學生的不同興趣和需求。這種多元化的內容選擇不僅可以增加學生的學習興趣，還有助于拓寬學生的視野，使他們能夠更全面地了解和理解不同文化背景下的英語使用情境。教師應采用多種教學手段和策略，以適應不同學生的學習風格。例如，對于視覺型學習者，可以使用圖表、圖片等視覺輔助材料；而對于動手操作型學習者，則可以設計更多的互動活動和實踐操作。這種多樣化的教學方法有助于提高所有學生的學習效率和效果。

2. 基于核心素養指導的小學英語閱讀教學策略

2.1傳授閱讀技巧，提高學生英語閱讀效率

教師需要向學生傳授快速閱讀的技巧，教導他們如何在閱讀時迅速捕捉關鍵詞和句子，從而加快閱讀速度。這包括教授學生如何快速瀏覽段落，識別每段的主題句以及如何快速篩選出重要信息。教師需要教授學生如何尋找關鍵信息和理解主旨大意。這涉及指導學生如何在閱讀過程中識別文章的核心思想和主要觀點。在實踐中，這可以通過提問和討論的方式來實現。例如，教師可以在學生閱讀完一個段落后，提出問題讓學生回答，以此來檢驗他們是否抓住了文章的核心內容。教師應該教授學生如何通過上下文推斷詞義。這是提高英語閱讀效率的重要技巧，尤其是在面對生詞時。教師可以通過例子和練習，幫助學生學會如何根據上下文線索理解生詞的意義，從而減少在閱讀中查字典的次數。在閱讀之前，教師可以引導學生根據標題、圖片和已有的知識預測文章內容，以此來提高他們的閱讀興趣和主動性。以三年級Unit 6 Colours課文教學為例，教師在教授課文時，可以引導學生快速瀏覽全文，特別關注不同顏色的詞匯，如“red”， “blue”， “yellow”等。通過這種方式，學生在一開始就能對課文有一個大致的了解，并迅速定位到重要信息。在尋找關鍵信息和理解主旨大意方面，教師可以在課文的不同段落之后設置問題，比如“Which colour does Tom like best？”或者“What colour is Lily’s dress？”。這樣的問題不僅檢驗了學生對課文的理解，同時也幫助他們理解故事的核心內容和主題。這種提問方式還能激發學生的好奇心，增加他們對課文的興趣。

2.2升級閱讀訓練，深化學生英語閱讀理解

在小學英語閱讀教學中，教師需要根據學生在小學階段的語言發展特點和認知能力，通過提供逐步增加的閱讀挑戰來促進學生對英語文本的深入理解和分析能力的發展。升級閱讀訓練要求教師認識到學生的英語閱讀能力不是靜態的，而是一個逐步發展的過程。在這個過程中，學生的閱讀材料應從簡單到復雜，逐漸引導學生從理解基本詞匯和簡單句子轉向理解更復雜的文本結構和語言特征。例如，在三年級下冊Unit 6 What time is it？中，教師可以先從基本的時間詞匯教學開始，然后逐步引入與時間相關的各種日常活動描述，增加語言的豐富性和文本的復雜度。深化學生的英語閱讀理解能力不僅僅是教會他們識別單詞和句子，更重要的是幫助他們理解文本中的隱含意義和文化背景。這要求教師在教學過程中不斷地引導學生思考和探討文本背后的深層含義。在What time is it？課文教學中，教師可以通過故事來展示不同文化中對時間的不同看法和習慣，幫助學生理解時間概念在不同文化中的應用和意義。教師可以設計一個以“一天中的不同活動”為主題的故事，這個故事不僅包含了基礎的時間表達，如“7點起床”，還包括了更復雜的活動描述，如“下午3點半去圖書館閱讀”。在這個教學過程中，教師可以引導學生先理解基礎的時間詞匯，然后逐步引入與這些時間點相關的具體活動，使學生在理解基本信息的基礎上，進一步理解和分析文本中的情境和活動。通過這種逐步深入的閱讀訓練，學生不僅能夠掌握時間的表達方式，還能夠理解和運用這些表達方式來描述日常生活中的各種活動，從而實現對英語閱讀材料的深層理解和分析。

2.3對接生活情境，強化學生英語閱讀能力

教師在英語閱讀教學中將英語閱讀材料與學生的日常生活緊密聯系，能夠使學生在實際生活背景中理解和應用所學的英語知識。教師需要在課堂上創設貼近學生生活的情境，并將這些情境融入到英語閱讀教學中。具體而言，教師可以利用教材中的故事和文章，設計與學生日常生活相關的教學活動。以四年級上冊Unit 4 I can play basketball為例，這個單元以籃球運動為主題，是一個典型的生活化教學情境，本單元不僅提供了學習基本籃球詞匯的機會，還能通過討論籃球比賽、球員和規則等內容，使學生在熟悉的話題中提升閱讀理解能力。在實際教學中，教師可以設計與籃球相關的多種閱讀活動。例如，通過閱讀關于著名籃球運動員的短文，學生不僅能學習到相關詞匯，還能通過這些信息了解籃球文化和運動員的故事。這種閱讀材料的選擇既符合學生的興趣，又能擴展他們的知識視野。進一步地，教師可以引導學生進行角色扮演、小組討論或編寫自己的籃球故事，使他們在實踐中深化對閱讀材料的理解和表達。例如，教師可以講述一個籃球比賽的故事，讓學生在角色扮演中使用Can you play basketball？等句型。這種活動不僅有助于學生理解文本內容，還能提高他們用英語描述運動和表達自己觀點的能力。對接生活情境的策略還意味著將閱讀內容與學生的實際生活相聯系。例如，在討論籃球運動時，教師可以引導學生分享自己打籃球的經歷，或者討論他們在學校或社區看到的籃球比賽。這種活動不僅促進了學生對英語文本的理解，還增強了他們將所學語言知識應用于日常生活的能力。通過這種方式，教師能夠更有效地提升學生的英語閱讀水平，培養他們成為更加熟練和自信的英語讀者。

3. 結語

在當前教育信息化快速發展的背景下，基于核心素養指導的小學英語閱讀教學顯得尤為重要。這種教學方式不僅滿足了小學生對英語學習的基本需求，更為他們構建了扎實的語言基礎和全面的素養發展。未來的教學實踐中，教師應當繼續探索和創新教學方法，將學生的生活經驗與英語學習緊密結合，使英語教學更加生動、有效，從而為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

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[1]李榮華. 指向核心素養發展的小學英語“階梯式”閱讀教學模式[J]. 黑龍江教師發展學院學報， 2023，42（9）：121-124.

[2]郭珍妮. 核心素養下小學英語閱讀教學的實施策略研究[J]. 教育界， 2023（12）：86-88.

[3]林麗欽. 學科核心素養視域下的小學英語閱讀教學研究[J]. 名師在線（中英文）， 2023（08）：77-79.

[4]姚驚蓮. 基于核心素養下的小學英語閱讀教學實踐[J]. 中文科技期刊數據庫（文摘版）教育， 2023（01）：79-81.

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區江莊鎮中心小學）