高考改革背景下高中英語讀后續寫的寫作教學方法

高考英語試卷的改革將更加注重對學生的實際語言應用能力的考核，其中英語寫作部分的改革也是非常重要的一步。閱讀理解和寫作是英語學科中非常重要的兩個方面，通過讀后續寫這一新的題型，可以幫助學生在閱讀理解的基礎上，更好地掌握英語寫作的技巧和方法，提高自己的寫作水平。讀后續寫的第二部分要求學生在閱讀完畢一篇文章后，根據所給的提示詞語，繼續寫出一篇文章，這就要求學生在閱讀的過程中不僅要理解文章的內容，還要有一定的想象力和創造力，可以充分發揮自己的語言表達能力，將所學的知識應用到實踐中去。

1. 高考改革背景下高中英語讀后續寫的重要性

讀后續寫是新高考中的一道新題型，同時也是一項重要題目。讀后續寫題型的主要目的是綜合考查學生的閱讀與寫作能力。在高中英語教學中，通過寫作訓練可以增強學生在語言實際應用的方面的能力，而閱讀則可以強化學生對文章的理解能力，兩者之間是相互補充的關系，而且在教學中通過兩種不同內容學習，可以更好地幫助學生將英語的理解能力與運用能力結合起來，從而提高學生的英語水平，而讀后續寫作為新高考中出現的一種新的題型，就是對英語綜合素質的一種考查。英語教師在進行讀后續寫練習時，應該結合新高考要求，從傳統閱讀和寫作訓練方式中進行改變和創新。在綜合性練習中，學生可以通過多種形式的閱讀材料，如新聞報道、科技文章、文學經典等來進行練習，使學生在閱讀的過程中獲得更廣泛的知識和思維的啟示。同時，在續寫的過程中，教師應該引導學生在保持原文風格和語言特點的基礎上，逐步提高自己的語言模仿能力和表達能力，培養學生的創造性思維和團隊合作精神，讓學生在實踐中更好地掌握英語語言知識和技能。激發學生主動練習的積極性，然后再引導學生進行讀后續寫的練習，有助于進一步提高學生的讀后續寫能力。

2. 當前高中英語讀后續寫教學中存在的問題

2.1教學方法單一片面

在高中英語的閱讀教學中，有一部分是按照目標要素進行的。然而，當前許多教師都把重點放在指導學生對閱讀內容的深度剖析上，而忽略了對學生在閱讀過程中客觀規律的指導。這樣的教學方法是一種較為單一的教學方法，不利于學生對文本中的信息進行快速甄別，也不利于學生的創新思維的培養。大多數情況下，學生對課文的理解還不夠透徹，在這種情況下，如果讓學生按照課文來進行創作，就會變得更加困難，這當然不利于學生的讀后寫的提高。

2.2學生的學習興趣偏低

在新高考改革的大環境的影響下，讀后續寫確實可以提高學生的綜合素質，推動學生的全面發展，然而，讀后續寫作為新的教學方式也使學生感到了一些壓力，使得大多數學生都處于一種被動的學習狀態，在該狀態的影響下，學生的學習興趣無法得到很好的激發。由于興趣是學生學習的最大動力，失去了興趣，會降低學生主動地參加教學活動的積極性，在某種程度上阻礙了讀后續寫教學的順利進行和實施。

2.3學生的基礎不夠牢固

英語作文教學中，詞匯運用與語法運用的好壞，直接關系到作文教學的好壞。就當前高中學生作文現狀而言，不少學生在作文中易受母語影響，作文過分口語，甚至有漢語風格英文的傾向。究其原因，是由于學生對基礎知識的理解不夠牢固，導致其在表達上存在一定的局限性，最終會導致作文質量普遍偏低。

2.4學生的思維受到限制

在進行高中英語教學時，許多教師認為，只有讓學生掌握了課本上的知識，才能在高考中取得更好的成績，才能更好地融入到社會的發展之中。然而，這一觀念卻在某種程度上制約了英語教學的發展，使學生的思想得不到很好的訓練，眼界狹窄，在進行讀后續寫時，很難打破常規的思維模式，創造不出更有新意的作品，對學生的寫作水平和綜合能力都有很大的影響。

3. 高考改革背景下高中英語讀后續寫的教學策略

3.1 找準文章基調，保持好行文風格

讀后續寫最為關鍵的是確保所續寫的內容與前文情感基調銜接平滑順暢，渾然天成，也就是說，學生寫完一篇續寫作文必須要確保前后內容相互統一，并構建出合理的情節；保持形式上的完整性，可以看出文章出自一人之手。在寫作過程中，學生不僅要能構建出合理的故事發展情節，同時要正確地理解原文，把握原文基本語境，才能在文章風格，語調上與前文保持一致。要做到這一點并不容易，要求學生擁有良好的英語理解能力和應用能力。

（1） 創設情景，激發閱讀興趣

在進行讀后續寫的初始階段，學生可以有效閱讀的基礎是興趣。教師開始教授續寫之前最重要的是激發學生的閱讀興趣。學生掌握一門語言最佳的方法是在合適的場景中應用，在教學過程中，教師可以結合具體的文本內容，應用多種方式創建出合適的場景，借此吸引學生的注意，讓他們主動聯系現實生活中的經驗，以此提高他們的閱讀興趣。

例如，在組織My whole life at primary school 的閱讀寫作時，教師可以先通過多媒體技術向學生展示一些中小學的校園生活，以此來勾起他們自己的回憶，自發地聯想到自己幼兒時的校園生活，從而自主思考，以自身的實際經歷形成寫作素材，為后面的深入理解文本和有效續寫文章打下堅實基礎。

（2） 初步閱讀，框架構建

框架構建其實是一種對故事情節的預測，也是學生理解文章內容的至關重要的一步，更是學生延伸閱讀興趣的關鍵性步驟。通過構建框架，對情節的提前猜想，可以讓學生積極主動地思考，初步鍛煉思維能力。這個過程中，學生可以有效地走進一篇文章，完整認識到文章內容，為接下來深入地探究文章內容，續寫文章情節打下堅實基礎。

因此，在組織My whole life at primary school 時，教師可以先鼓勵學生根據自身生活經歷自主猜測文章情節，然后思考從哪方面描寫自己的中小學生活。在猜想的過程中，學生自主思考的過程就是初步梳理寫作思路的過程。通過對文章框架的構建和情節的猜測，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣，主動走進文本，自發地梳理自己的中小學生活。

（3） 尋找關鍵句，制作思維導圖，梳理文章脈絡

梳理文章脈絡是學生閱讀理解的關鍵步驟，也是學生確定寫作思路和框架的重要行為。高中時期，學生的英語思維能力尚未發展成熟，制作思維導圖不失為是一種梳理文章脈絡的較好選擇，而且梳理出來的思維導圖也是學生自主思考的結果。

具體來說，在指導學生梳理My whole life at primary school 這篇文章時，教師要求學生以高中生活為中心，找出作者描繪出不同高中生活相應的關鍵句，以此來對文章整體結構有個全面的認知，之后，教師還要要求學生劃出文章中的關鍵詞。這不僅有助于提升學生對文章整體內容的把握，同時也會提高學生在文章細節方面的理解，為后來續寫的質量的提高奠定扎實的基礎。

3.2發出指令，完成續寫

（1） 合理運用連接詞，豐富表達方式

通過讀后續寫的訓練可以有效提高學生的自主創造能力，培養學生的想象力和語言表達能力。同時需要學生具備良好的基礎知識運用能力，以此更好地結合試卷所給定的內容進行寫作，避免陷入基礎知識的困境。為了幫助學生在讀后續寫上有重大突破或發展，教師需要進行大量的練習，并積極引導學生學習并運用豐富的連接詞和優美的句式。教師可以通過日?；淖x后續寫活動，讓學生在實踐中不斷積累和運用各種句式和表達方式，從而提高學生的寫作水平。此外，教師還可以精心設計教學活動，引領學生學習、記憶和應用一些優美的句式，教授不同的表達方式，幫助學生豐富自己的表達方式。通過這樣的引導和指導，學生可以逐漸提高自己的寫作水平，形成獨特的表達風格。

比如，要表示“兩件事幾乎同時發生”的時候，教師可以教給學生以下幾種固定形式，如否定連接句式not...until/no sooner...than/hardly...when；連接詞如 while，however，what’s more，even if，meanwhile等等；除此之外，還可以收藏一些經典短語或句子，例如：Never say die./No pains， no gains./Better late than never./Every day and in every way I’m getting better./If you want knowledge， you must toil for it.等等一些地道又常用的表達。

（2） 完成任務，公眾點評，修改糾錯

閱讀和寫作之前所有的準備活動，都是為了可以更好更高效地去續寫。學生在閱讀和準備活動中所積累的素材，儲備的知識，要可以用得到續寫任務中去。教師需要給予學生自主續寫的機會，驅動他們的自主能動性，達到讀寫結合的目的。

優秀的文章是在一次次修改的過程中誕生的。當學生完成了續寫任務時，教師可以根據實際情況組織學生開展自評，他評和教師評價等活動，通過一次次的評價，使學生不斷完善自己在與英語運用方面，寫作方面的不足，切實提高學生的寫作水平。

3.3開展分層教學，有針對性提升學生的思維

在實際的教學工作中，應積極落實分層教育。分層教育是一種能夠更好滿足學生個體差異的教學方式。根據學生的能力特征、興趣特征和知識儲備，將他們分為基礎層、普通層和提升層三個層次是一種很有效的方法。在實施分層教育之前，確立各個層次的教學目的和教學內容非常重要。針對優秀學生，教師可以適當增加作文的難度和長度，以挑戰他們并激發他們的創造力和批判思維。這可以包括引入更復雜的主題、鼓勵他們運用更高級的語言表達和寫作技巧等。針對一般水平的學生，教師應注重對他們的寫作能力進行訓練。這可以包括提供更具體和明確的寫作指導，幫助他們構建合理的論點和組織文章結構。同時，教師也可以提供更多的寫作素材和例子，讓學生有更多的實踐機會來提高寫作技能。針對基礎層的學生，教師要逐步對其進行指導，在進行實踐教學的時候，要讓學生了解課文，再由老師進行有效的指導與協助，使學生的寫作思維得到發展。為確保教學效果，在課堂教學中，教師也可以根據學生的不同水平，將其劃分為不同的小組，通過彼此的交流，加深對文本資料的理解與認識，在互相交流中一起完成寫作，讓優秀學生帶動基礎層學生，使學習效率與學習質量得到提升。分層次教學的模式，既能增強教育的針對性，培養學生的學科自信心，還能使教師在實施實踐教學時，更多地指導和協助不同水平的學生群體，提高學生的學習水平及讀后續寫能力。教學中，教師還應該給學生更多的探索、思考和發揮的空間，減輕教師的教學負擔，保證教學的針對性，使處于不同水平的學生都能得到更好的發展。

4. 總結

總之，在新的高考環境下，英語教學備受重視，特別是作文教學，如何促進學生的全面發展和提高，怎樣在作文課堂上培養學生的想象力和創造性，都是現在教育面臨的問題。同時，讀后續寫也是一種非常重要的寫作教學策略，對學生的全面發展有著非常重要的作用，教師要根據文章、學生、教學目標等方面選擇適當的教材，并控制好時間分配，才能實現讀后續寫的協調發展，極大地提高了作文的教學質量，促進了學生的英語寫作水平的提高。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣第一中學）